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1、史记教学反思史记教学反思1我们都知道，语文课不仅仅具有工具性，同时还具有人文性。而上了司马迁发愤写史记一课在人文性方面我认为有所偏失。一、注意全面解读。作为课堂的组织者、引导者，对教材解读到何种程度确定着课堂的走向。课堂上洋溢美感，是因为教者首先感受到了美；课堂上充溢睿智，是因为教者挖掘到了深层内涵；课堂上体现创新，是因为教者做到了独具匠心。作为一名老师，应注意对文本的解读。文章介绍的是司马迁的事迹，司马迁是宏大的，这一点学生已经体会到。可学生能体会到何种程度呢？有一位中学生的话最具有代表性“我以为你会玉与石俱焚，血与火共熔；我以为你最终留下的文字会是名与节同在，士可杀不行辱。”在世人看来，遭
2、遇如此大的羞辱，愤恨是必定的。的确，司马迁曾经愤恨，但那只是曾经。司马迁的宏大超越了学生的理解，他的宏大“已经超越了世间的荣与辱，情与志，义与愤，生与死。”他在说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”时是坦荡的，他在写史记时内心是安静的，只有做到这一点，史记才能成为“史家之绝唱，无韵之离骚。”二、进行有效拓展。课本只是一个载体，作为老师应围绕这个载体进行资源开发，使它能有效地促进学生的发展。本课中老师已留意依托文本进行有效拓展。让学生依据课文内容进行一次写话练习，这便是在语文工具性方面的一个资源开发，这能使学生正确运用祖国语言文字。但不能忽视的是，语文是一门人文性很强的学科，它还担当传承民族精
3、神和人类遗产的作用。语文教学的过程应当是学生情感看法、气质性格、思想修养、心理品质在熏陶渐染中得到潜移默化的过程。关于司马迁宏大的相识正是在语文人文性方面的资源开发。不引导学生全面相识司马迁的宏大，那他们的情感看法还是停留在课前水平，他们可能超越不了“玉石俱焚”、“士可杀不行辱”的意气用事，而不会相识到世间的另一种宏大：坦然地面对个人的荣与辱；为了毕生的追求，甚至能可观的评定仇人的功过，不引导学生相识司马迁的宏大，他们失去了一次使心灵受到震撼的机会。三、实现同生共构。注意语文工具性，有助于提高学生表达实力；注意人文性，则能使学生人格趋向完备。因此，作为老师应追求语文工具性和人文性的同生共构。在
4、本课中，如何实现两者的同生共构呢？在学生将自己对司马迁的相识融入小练笔之后，老师便可引导学生比较“怀着激与愤，含着血与泪写史记”与“坦荡，安静地写史记”有什么不同。信任这种比较不仅能使学生对有着“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记及其作者有更深的相识。内心深处更会生成一种近乎激烈的崇敬来总而言之，要落实语文课的人文性，便要留意文本的解读、拓展、整合。史记教学反思2“父亲的嘱托”在文中一目了然，学生无须费劲即找到。“黄河的熏陶、英雄的感染”隐藏于文字之中。哇！好生疏的字眼。我不能不承认，学生是理解文章语句所隐藏的内涵的。不然，他们是发觉不了这些语句的。可发觉了重点语句，心中有相识，言语上却无法表达，
5、能算作真正的语文吗？我们的课堂须要的是“此时无声胜有声”、“一切尽在不言中”吗？语文课堂要的是工具性与人文性的和谐统一。有了内心感受，人文表现了出来；可缺少了语言表达，工具就无从谈起了。再往深了想，学生缺少了自己的言语，从中表露出的莫非不是自我意识的缺失吗？正是许久以来缺乏自我意识，才导致学生在课堂中“忘我”。这种“忘我精神”是很可怕的。久而久之，学生不仅仅是丢失语言表达实力，它更可能使学生在以后的学习中形成“以本为本”的习惯，更严峻的是，学生将可能丢失思索的爱好。作为老师，我们不能不严正面对这一严峻问题。在我们的教学工作中，我们要将“以书籍为平台，提高学生表达实力”的训练进行究竟。首先，要引
6、导学生多看书。只有多看书，学生才能积累相关的学问、信息，才能打下一个扎实的文化底蕴。其次，要教化学生会看书。看书不等于读文字，单个文字是的死物，而文字后面所包涵的意义才是我们更应当去关注的。要引导去思索、去发觉文本的内涵。再次，要教化学生会迁移。“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”这句话其实也在告知我们，天下的文章在文理上是相通的。读文章、思文章不能只局限于一篇之中，要让学生学会触类旁通。教化学生时要做到“举一隅，不以三隅返，则不复也。”最终，老师在课堂教学中切忌不能因为要完成任务，要赶时间而剥夺学生思索、表达的权力。即使思索的最终结果仍旧是“0”，学生至少有了一个思索的过程，多了一次思索的阅
7、历。切记、切记！史记教学反思3很幸运，从年龄上来说，我赶上了一课三议的末班车，课上得虽不怎么样，可是在磨课中进行了思索，同时还得到了同事们真诚地帮助。接下来，我就一分为二说说我在这课教学中的一些反思：一、思路清楚，放手不够。司马迁发愤写史记是一篇历史人物故事，课文根据“起因、经过、结果”的事情发展依次讲解并描述了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间编成辉煌巨著史记的故事。第一次试上，我以“发愤”为线索，首先读读写发愤的句子，感受“发愤”，再探究发愤缘由，然后想象怎样发愤写作，最终交代的发愤结果。其次次上课我主要抓住“为什么发愤？”“在什么状况下发愤？”“怎样发愤？
8、”三个问题绽开，比第一次少了一些重复的地方应当说两次上课思路都较清楚，可是这样的设计还不够开放，略显陈旧，也缺少了一些灵动，于是学生的思维相对受到肯定的束缚，怎样设计更合理，愿与大家探讨。二、重朗读感悟，缺乏深层理解。这篇课文中的故事发生在遥远的西汉时期，学生对当时的背景及人物不够了解，于是在教学中，我通过让学生“圈圈划划有关词语、句子，说说感受体会”和“走进人物内心，想象人物当时的心理”的方法，让学生在读中感悟，感悟中读。第一次上课，学生的感受仅仅停留在表面，没有切身的体会，读时也有些“无病呻吟”。其次次上课我对教案进行了再修改，尽可能体现学生的特性化和生活化理解，可是我对学生的朗读还缺乏详
9、细地指导，课件制作得有些粗糙，关键处缺少一些音乐渲染，使学生感悟到的感情不能得到很好地提升，我想假如这些方面再加以改进，应当效果会好些。三、试图把语文较“厚”，但课堂过满。这篇课文语言较平淡，在教学中，为了加深理解，我在重点处供应了一些补充资料，如对“飞来横祸”“酷刑”的介绍，让学生课后搜集有关史记的资料，课堂播放有关史记价值的录象；对于司马迁是怎样发愤写作的？可是课文留给我们的画面太少了，于是我让学生结合课文和资料加以想象来写一写。可是整课支配的内容较多，如发愤的缘由该略的没有略，对史记的介绍也完全可以放在第一课时上完，支配的不合理造成“写一写”变成了“说一说”，而且学生考虑的时间不够充裕，
10、原来的亮点因为课堂过满，缺少取舍而没能“亮”起来。总之，在今后的教学中我还得多思索，多向大家请教，使自己的教学水平不断提高！史记教学反思4教学司马迁发愤写史记时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？其次：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生沟通他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭遇了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生沟通他们搜集到的资
11、料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我肯定要活下去，我肯定要写完史记”，是什么缘由使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是其次段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，假如就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，
12、或轻于鸿毛！”“我肯定要活下去，我肯定要写完史记”，这就是“发愤”！教学中，我反复出示“我肯定要活下去，我肯定要写完史记！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最终，我还让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满足，课前的打算也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较胜利，假如从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最至少让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。但是，全部的课堂都不是完备的，有几个值得思索的地方：第一，自己说得过多。虽然我在提示着自己，当学生回答
13、得不精确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，老师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。其次，没有照看到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不精确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是许多，相反，那些平常回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不常常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。史记教学反思5这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。学习本文的重点是读懂其次，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写
14、史记，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。这是历史故事，课文内容离学生的相识和实际都特别远，学生又不熟识史记的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭遇酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的打算，在教学过程中，我主要抓住两个方面的内容进行教学：1、司马迁为什么要写史记？2、司马迁是怎样写史记的？对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的学问，司马迁受到母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；受到父亲的影响。而其次个问题，则须要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析，司马迁受到了酷刑，在当时对他的内心遭到了极大的残害；为了完成父
15、亲的遗愿，忍辱完成了史记。教学时，虽然我激励学生针对文章中的重点句子和中心进行分析，但是学生始终把思想集中在了司马迁的身世上，而忽视了史记在中国历史上的地位和重要价值，于是，学生的思想情感价值感，得不到很好的深化，并没有达到预期的效果。对人物的心理活动的描写，是塑造人物的性格，完备的人物形象有着非常重要的作用。我怀着对司马迁的无限钦佩结束了这激烈人心的一堂课，感觉有以下几点是比较胜利的：第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奇妙无穷的大自然、纷繁困难的大社会的.源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史学问贫乏，对司马迁所处的时代、
16、司马迁辛酸坎坷的一生及史记内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜爱的方式去查阅相关资料，了解司马迁有史记。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写史记的珍贵品质。在课前赐予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后举荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读实力。这样，既激发了学生阅读的爱好，又熬炼了学生的口语交际实力，提高了写作水平，可谓一举多得。其次，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注意注意“情感的熏陶、感染”，注意老师语言，以情促读。司马
17、迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的老师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有很多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭亡人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大损害，更使其心灵蒙受了恒久的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能悠然自得、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激烈，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也生气了！第三，细心设计，整体把握
18、：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我肯定要活下去，我肯定要写完史记”，是什么缘由使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是其次段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。我并没有就此打住，接着追问学生：“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢？”这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在羑里（yu，古地名），写了一部周易；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部春秋；屈原遭到放逐，写了离骚；左丘明眼睛瞎了，尽然写了国语；孙膑被剜（wn）掉膝盖骨，竟写了兵法在这一基础上，学生就感
19、悟到了“我肯定要活下去，我肯定要写完史记”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化哀痛为动力，司马迁忍辱负重，终成史记。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。史记教学反思6教学本课时，我抓住了两个问题统领全文：一：司马迁为什么要写史记？二：司马迁为什么要发愤写史记？对于司马迁为什么要写史记？学生们通过阅读很快找到缘由：1、家乡黄河流域丰富的历史文化从小对他的熏陶；2、父亲的影响让他喜爱历史；3、父亲临终的嘱托让他想要完成父亲的遗愿。以此让学生感受到这是一个活生生有血有肉的一般人，喜爱历史，要尽孝道。对于司马迁为什么要发愤写史记？通过与“发奋”的比较，学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过补充“李陵
20、事务”，使学生了解司马迁是一个正直英勇，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的。他想像一个男子汉一样光明正大地活着，可是现实却不容他如此；他想像男子汉一样壮烈地死去，可是父亲的遗志没有完成，志向没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。教学时，引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵受到震撼，司马迁的形象在脑海里打下深深的烙印。史记教学反思7师：板书课题：司马迁发愤写史记，问：“读了课题你能提出什么问题？”生1：司马迁为什么写
21、史记？生2：司马迁怎么写史记的？结果怎样？生3：司马迁如何“发愤”写史记的？师：你从课题中获得什么信息？生1：我知道这篇文章写“司马迁”（人），他写史记（事），重点是围绕“发愤”二字来写的。师：我们曾经学过一个词“发奋”你知道它的意思吗？题目中的“发愤”改成“发奋”好不好？请说说你的理由？请把你的看法在小组内沟通一下，等会儿我在每个小组请一位同学代表发表你们小组沟通后观点。（同学们在组长的带领下七嘴八舌的沟通）八个小组一样认为课题中用“发愤“一词好。陆文蔚：“发愤” “发奋”它们是近义词可以通用，都含有努力去做的意思。但我感觉用“愤”字，可以看出司马迁发了狠去做，程度还要深一些。李嘉诚：我也感
22、觉用“愤”看出司马迁特别勤奋地去写史记。蔡广益：昨天我在网上看到，司马迁在写史记时遭到了灭顶之灾，被汉武帝判了“腐刑”，那种刑法对于司马迁来说，比判死刑还重。课文中也讲到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”在这样的状况下，司马迁还记得写史记，最终史记用了司马迁13年时间，写成了52万字。用“发愤”作为课题，可以显出司马迁写史记时是卯足了劲，解除了一切困难的。黄伊然：古话说，“大丈夫宁被杀不行辱”，司马迁经受如此奇耻大辱后还坚持活着，他就是记着父亲的嘱托，想到父亲的遗愿还没有完成。他是克服了外界的重重困难，尤其是战胜了自己的思想顾虑后再去写史记的，所以用“发愤”。陆婓怡：“发愤”还有克
23、服困难努力去做的意思，“发奋”我觉得只有自己思想上努力去做。蔡子扬：我同意刚才蔡广益、黄伊然的说法。用“发愤”一词好，体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重、坚毅不屈的品质。反思：“好一个体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重的品质”我为孩子们这样的辩解喝彩！我们实施“学程导航”的范式已经二年了。孩子们已经有了“先学”垫底了，老师何不把下一课时的教学内容提前让学生沟通呢。课堂上，在揭示课题环节，我用了10分钟时间没和学生探讨了“发愤”一词。我觉得值得，因为孩子们在这一环节，对课文内容较为熟识，很想“一吐为快”。其次课时，我确定把教学的重点放在品读司马迁立志写史记，及有关史记故事的赏读上。农村的孩子课程资源有限
24、，我就在课堂上为学生读几则史记故事吧，孩子们喜爱听故事，也更会体会史记是一部“前无古人”的鸿篇巨制的力气。史记教学反思8这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，完成辉煌巨著史记的事。这篇课文的教学重点是理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记，为了达到这一教学目标，我主要从以下几方面去做。一、理解什么是“发愤”？从一起先出示课题，就抛出这样一个问题“发愤是什么意思？”学生查字典后，理解“发愤”就是振作起来，努力地去做。司马迁原委遭遇了什么而要振作起来呢？这一问自然而然地引入了其次个问题。二、明白司马迁为什么要发愤写史记？要解决司马迁为什
25、么要发愤写史记这个问题，就要让学生知道司马迁为什么要写史记。带着这个问题，学生品读了课文，一下子就找到了因为“父亲的遗愿”。仅仅是因为父亲的遗愿吗？学生很快又找到了第一自然段中“受父亲的影响”是呀，因为父亲，司马迁也喜爱历史，他努力学习，积累历史资料，早就和父亲一起打算编写史记呀！更有一位聪慧的同学给了我一个惊喜：“我发觉司马迁从小就喜爱历史，因为他小时候听父老乡亲讲英雄故事的时候，心里特激烈，说明他在那时候就对历史很感爱好。”是呀，司马迁在小的时候就受到过乡亲父老的影响，古代英雄的故事就在他幼小的心灵里埋下了种子。我很兴奋，学生的语言表达虽然比较简洁，但他是真正理解文章语句所隐藏的内涵的。我
26、又这样引导学生：“是呀，司马迁小时候就对历史故事特感爱好。长大后，受父亲的影响，他努力读书，积累了大量的历史资料。或许那时候，他就帮助父亲一起编写史书吧。父亲临终时的遗愿更坚决了他编写史书的决心，他放下失去亲人的苦痛，每天忙着研读历史文献，整理资料，发愤写史记。可他又遭受了什么？而后又发愤写史记呢？”学生都找到了“飞来横祸”“入狱受刑”。为了让学生充分地体悟司马迁所受的耻辱、苦痛，我让学生当堂阅读了补充习题上的短文“司马迁为什么会入狱”，了解了司马迁的为人，更清晰地了解了司马迁受辱之事，了解了宫刑的残酷、可怕，深化地感受到了司马迁的悲愤、耻辱、苦痛，再结合对司马迁的想法的理解品读，学生对“发愤
27、”的理解就更深化了。三、知道司马迁是怎样发愤写史记的？在解决这一问题时，我重点让学生品读了两段话。在丧父之痛之后发愤地写“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”在遭遇飞来横祸之后发愤地写“他尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”四、感悟发愤的结果。感悟司马迁发愤的结果，我让学生重点品读了“13年”、“52万字”、“前无古人”、“毕生的心血”、“用生命写成的”，让学生感受到史记是一部前所未有的的史书。让学生围绕“发愤”，去品读课文，去感悟人物品质，从整体上去把握，我信任学生能
28、理解了。史记教学反思9一堂胜利的语文课是须要诸多要素构成的。我以为，老师课前大量的打算工作非常重要。可谓“磨刀不误砍柴工”“工夫在诗外”。“台上非常钟，台下十年功”可能说的就是这个道理。只有老师充分地与文本对话，占据更多的资源，并将这些资源内化为老师自己的学问结构中，呼之欲出时，上课的时候才能游刃有余，得心应手。其次，老师要有擅长驾驭课堂、调控课堂的实力，能够将几十个小脑袋集中“管理”，协调他们的思维步伐，调整他们的思维节奏，促进他们由不同步，到同步，再到不同步。也就是将学习的过程按学生的实力结构分成若干单元组合，按其单元类别因材施教，逐步达到教学的目标。第三，老师要有几招激励学生、调动学生的
29、妙法，适时地对学生进行即时性的发展评价。这对于教学活动实在是太重要啦！因为，学生在愉悦的心情体验中更加主动地投入学习，在主动的心理体验中，学生能够轻松地接受学习任务，并视学习为欢乐之事。而品尝到学习的欢乐与满意才是对学生最好的嘉奖。第四，教学中对学生的训练应贯穿始终，将教学的目标转化为学生的学习需求，将教与学两股力气整合起来，就能大大地提高学习的效率。同时，对于学生的学习过程要聚精会神地关注，凝视着学生的点滴进步，刚好订正学生每一个你能发觉的问题，帮助学生在原有的基础上取得点滴的进步。由于，长期不在教学第一线教书了，对教学的近期目标和长远目标处理上有欠妥当的地方，当堂专项的书写强化训练还不够。担忧学生的自我学习的实力一时还难以达到。