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1、北师大六年级数学教学反思北师大六年级数学教学反思1教学反思：今日的数学课在学生自学课本的基础上，重点引导学生看懂书上的内容。学生对“找圆心”的问题能够用较精确的语言叙述，并能主动思索其他“找圆心”的方法。在对已学过的轴对称图形进行整理的时候，对于图形的名称及对称轴的条数大部分学生能够精确的回答，做到了没有遗漏。练一练1的填表，对多数学生来说没有难度，效果很好。当然课堂上也出现了一些问题：其一：在说明圆是轴对称图形时，许多学生错误地认为直径就是圆的对称轴。这里学生首先是被自己的眼睛骗了，因为学生在折圆的过程中，他们看到的那个折痕就是直径。其次学生忽视了对称轴的本质：对称轴是一条直线;而直径是一条
2、线段，在这一点上他们是不能等同的。课堂上我刚好引导学生回忆轴对称图形的意义，使学生在对比对称轴和直径的过程中，明白了直径所在的直线才是圆的对称轴这一难点。但在后面的练习中仍有学生出现一些问题。这将成为今后练习中的一个重点问题。其二：在完成练一练2中的填一填时，大部分学生能够精确读图，也能说明自己的想法，但在填写时许多学生忽视了单位名称。这也是学生经常出现的问题，须要加强订正。其三，许多学生参加学习活动的爱好较浓，回答时齐答的状况较多，许多学生不情愿单独回答。这样不利于刚好了解学生，尤其是学困生的学习状况。北师大六年级数学教学反思2教学反思：今日这节课的重点是用圆的学问来说明生活中的问题，也就是
3、课本第4页视察与思索三，车轮为什么都是圆形的?学生通过自学大多能够明白：圆形的车轮平稳。但是为什么平稳就不清晰了，至于说用圆的学问来说明就更谈不上了。对于教材中提示的探讨方法，很少有人看懂。应当说这些都在我的预设之中，课堂上我重点引导学生去探讨各种图形的中心点的滚动轨迹，让学生经验探讨的过程，最终大多数学生明白了：圆形的中心点到边上各点的距离都相等，中心点的滚动轨迹就是一条直线，这样的车轮滚动时就平稳。也学会了说明为什么车轮不能是其他的形态。但在后面解决5页想一想的问题时，学生的说明再一次忽视了圆的学问。学生为什么会这样?问题出在哪里?想来想去似乎分析不出是什么缘由?问了几个学生只说是“不会”
4、。那么这个“不会”又该如何说明呢?首先，学生对题目的理解还是存在肯定问题的。“用圆的学问来说明”就意味着在说明的过程中要用到圆的有关学问，学生对自己具备的圆的学问可以说是清晰地(终归才上了一节课)，我的要求也不是很高，只要结合了圆的特征就可以，但却没有人留意到这一点。其次，这是第一次在数学课上接触用数学学问说明现象的题目，这第一次使学生没有可供借鉴的阅历，让更多的学生感觉到无从下手。这或许就是学生那句“不会”后面的潜台词。最终，从课堂上不难看出：学生更关注的是结论。车轮是圆的是因为平稳。井盖是圆的是因为掉不下去。这或许就是更多人的习惯了，我们早已习惯了标准答案，非此即彼。面对新的教材，充溢了挑
5、战。而这挑战绝不仅仅是针对老师。北师大六年级数学教学反思3第一：在教学过程中，留意数学与生活相结合，通过生活中的三个情境引导学生理解反比例，让学生简单驾驭也简单推断两个变量是否成反比例。其次：通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。学生从中发觉第3小题不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？引入课题。通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为学习新知作铺垫，也为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法第三：留意首尾呼应，在学生驾驭了反比例的特点之后，让学生切实去推断两种量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回顾课前所呈现的两个表，和是12的加法表
6、和积是12的乘法表，让学生去推断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾呼应的感觉，使课堂条理清楚一挥而就。不足之处有：1、在教学中，我觉得让学生动脑思索的时间还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是跟着老师走，感觉没有完全放开。2、在提问方面，过多照看了学习较好的学生对学问的驾驭，而对学困生学问的拓展训练太少，要更多的关注全班学生。在今后的学习中，力求让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生自己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深层次的教学，更专业的境界。所以，在现在的教学思路上，教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，去想，效果
7、肯定会更好。北师大六年级数学教学反思4教材分析“圆的相识(一)”是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的基础上进行学习的，这是学生探讨曲线图形的起先，是学生相识发展的又一次飞跃。通过圆的有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为以后学习圆柱圆锥等学问打好基础。学情分析六年级的学生已经具备肯定的生活阅历，例如：骑过自行车，有些学生可能还用过圆规，对圆有了肯定的了解，但只是从直观的相识，本课将在学生原有的相识的基础上，进一步相识圆的特征，使学生生科体会圆的特征与我们生活紧密相连。学生在低年级时对圆已有初步地感知，但对于建立
8、正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较的困难。由相识平面的直线图形到相识平面的曲线图形，是学生人相识发展的一次飞跃。教学目标1. 创设情境，帮助学生相识圆，学会用圆规画圆，理解同一个圆里直径和半径的关系。2. 通过小组合作学习，让学生在画圆的过程中相识圆的特征，培育学生独立思索的意识和自主探究，合作创新的精神。3. 运用所学的学问解决生活中的实际问题，感受数学与生活的亲密联系，体会数学应用的价值。教学重点和难点重点：在视察操作中体会圆的特征。难点:圆的特征的相识及空间观念的发展。理解圆上的概念，归纳圆的特征北师大六年级数学教学反思5反思本节课我们认为还是有许多胜利的主要体现在以下几方面：、依据
9、实际须要引入比的意义，让学生充分亲历一个从详细情境中抽象出比的过程，比的相识这一单元的起始课。教材亲密联系学生已有的生活阅历和学习张老师设计了“图形放大缩小”“速度”“水果价钱”等情境，图形放大缩小”引发学生的视察探讨和思索，建立起比的表象，”“速度”“水果价钱”情境抽象概括出比的概念，理解比的意义两个数相除。使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的使学生进一步理解比的意义，通过以上一系列的活动探究，层层深化，抓住了比的本质特征，培育了学生归纳类推实力，初步感知比在生活中的广泛性。、 在引入比的概念后，老师组织学生说一说、写一写。你还能举一些生活中的比吗？教学时给学生的举列时间不多，
10、但有个学生举出的例子很有代表性：我们篮球场上的比这是一个很好的教学契机，张老师抓住了，让学生明确：各项竞赛中出现的比，是比“相差关系”而不是我们这节课学习的比“倍数关系”，课堂达到了一个小高潮，效果很不错再由学生说说求比值的方法。比的各部分名称写法老师没有作过多的讲解，而是布置学生自学。求比值时，引发学生的探讨和思索得出，我们曾经仔细探讨认为名称不须要讲解，而求比值学生通过探讨能够得出方法。这一设计在张老师的教学中得到证明还是比较胜利的。北师大六年级数学教学反思6扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最终一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。课堂上，我首先让学
11、生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。之后其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些详细问题。最终，我出示自学探讨题：1、从图中你明白了哪些数学信息？2、图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？引导学生在视察，比较中，沟通和探讨中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用（透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。假如要更清晰的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。）扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清楚透彻，使人看上去一目了然
12、，便于视察。学生在落实学问目标的同时，潜力目标也得到提升。在巩固运用阶段，我设计了三道练习题。是思索从学生的生活阅历和已有学问背景动身，联系生活，培育学生运用学问解决实际问题的潜力。透过调整后的课堂实践，我最大感受是：1、本堂课力争做到由“关注学问”转向“关注学生”，由“传授学问”转向“引导探究”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主子，老师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探究、合作沟通，参加学问的构建。2、“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一向到布置作业等环节，到处联系学生日常生活实际，既提高了学习爱好，也体现了“数学来源于生活，也
13、服务于生活”。使学生不仅仅在学数学，也在用数学。3、运用探究法。探究的方法属于启发式教学，探究学习的资料以问题的形式出此刻老师的引导下，学生自主探究，让学生在课堂上多活动、多思索，自主构建学问体系。引导学生收集资料，获得信息并合作沟通。4、运用多媒体协助教学，直观生动，增加了课堂容量，提高了课堂效率。总之，教学流程的再设计上实现了“培育学生自主学习潜力”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细微环节，让学生胜利的亲历学问构成、发展、应用的过程，创建性实现预期目标。北师大六年级数学教学反思7图形的缩放是学习比例尺的前奏，通过视察、操作，体会比例尺产生的必要性和按相同的比扩大和缩小的实
14、际意义；通过图形的缩放，结合详细情境，感受图形的相像。在教学的过程中，首先创设了一个人人皆知的问题情境-相片，相片上的人或物都比实际照的这个面要小很多，这就是我们要探讨的学习内容，一节很好玩的数学课图形的缩放。激发起学生们的学习激情后，再组织他们探讨探讨，他们会全身心的投入其中。然后就自然过渡到图形缩放的方法探讨上。通过引导学生视察、沟通、分析、比较教材上支配的两幅主题图，第一幅是一张贺卡，长6厘米，宽4厘米。其次幅图是三个小挚友笑笑、调皮和小斌在方格纸上画的这张贺卡的示意图。围绕这三个小挚友谁画得像，绽开探讨，原委谁画得最像呢？为什么？谁画得不像，理由何在呢？学生们的爱好很浓，四人小组合作很
15、快就得出了结论：调皮和笑笑画得像，小斌画得不像，并将理由一一阐述，特别清晰。在集体沟通中，进一步理清思路，明确图形缩放的意义，使他们慢慢明白了比例尺产生的必要性。这样与现实相结合，不仅生动详细的再现了图形的缩放，而且使学生了解到学习本节课的实际意义及学习本学问点的应用背景。北师大六年级数学教学反思8这节课教学复式条形统计图，教学重点是使学生相识复式条形统计图的特点，理解复式与单式统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式调形表示相应的数据。在教学这节课时，我通过新旧学问的对比分析让学生在单式、复式的视察、对比、分析中，使学生能看懂复式调形统计图，并能更具复式条形统计图中的有关数据作简洁的分析
16、、推断和预料。培育学生的统计意识。本节课我在教学时，重点抓住以下三点进行教学：（1）讲清复式条形统计图的意义（2）读懂复式条形统计图。（3）从统计图中你能得到哪些信息？让学生感受到复式条形统计图能清楚地看出数量的多少。教学难点是：如何依据所供应数据的实际状况来确定数轴上的间隔。在制作复式条形统计图时，提出问题：如何在一个统计图里描述上面你们所说的这信信息？赐予学生充分的时间与空间，找寻绘制方法。整个过程使学生亲身经验了学问的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出地引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和发展的过程 的新理念。从本节课的教学效果上看，学生只会看图
17、，假如题目稍加变更，学生就不会填了。反思，以前教学在部分学问时，感觉学生很简单理解，驾驭得好，依据学生的存在的问题，我指导学生独立制作复式条形统计图，让学生经验制复式条形统计图的全过程，这下学生豁然开窍，重视制图的过程，才能提高和培育学生的作图实力。在制作条形统计图时，提出一个问题：怎样做才能使我们制作的条形统计图整齐、美观、美丽？赐予学生充分的时间与空间，找寻绘制方法。学生通过探讨，师生共同总结出画条形的四个步骤（1）依据图纸的大小，画两条相互垂直的射线。（2）在横轴上，适当安排条形的位置，确定直线的宽度和间隔。（3）在竖轴上，依据数据大小的详细状况，确定单位长度是多少。（4）根据数据的大小
18、，画出长短不同的直条。整个过程让学生亲身经验了学问的产生和形成过程，使学生领悟到怎样运用已学的学问解决新学问的过程。学生学得轻松、开心，制作的条形统计图整齐、美观、美丽。完全达到了作图的要求，取得了良好的教学效果。北师大六年级数学教学反思9比例尺是小学数学第十二册的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点：1、在生活中引入新课。现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依
19、据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料（五副大小不一国旗的平面图），让学生视察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意变更，但形态不能变更。2、在情境中引出课题。老师到房产公司看了房子。出示两套房屋的平面图（大小一样）。老师想买大一点的，你能帮我选择一下吗？学生在帮忙选择的过程中发觉很难知道究竟是哪个大一点。在学生有争议的时候，出示两套房屋的比例尺，告知学生老师发觉每个平面图下面都有个这样的标记。现在你能帮我选吗？说说你的理由？这样设计的目的是引起学生们对比例尺的留意，刚好发觉往往针对平面图的大小不能精确
20、的推断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着亲密的联系，进而让学生提出本节课探讨哪些有关比例尺的学习学问，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。3、在动手操作中得出概念。通过让学生设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充溢了探究的气息。4、在自学中学到学问。在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一部分学问教简洁。因此我比较注意培育学
21、生的自学实力，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。北师大六年级数学教学反思10本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。在课堂上讲解完长方形的面积肯定，它的长和宽成反比例后，想到三角形的底和高学生是否也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积肯定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的回答状况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种状况：1、底高2=面积（肯定）2、底高=面积2（肯定）课堂课
22、堂上出现的这样两种书写方法，究竟哪种正确，同学比较明显就指出赞同其次种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的.理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，现在看来，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，只有书写成xy=k(肯定)形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题“长方形的周长肯定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？”的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长宽=周长2（肯定），因为是长加宽的和肯定，而不是积肯定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。紧接着，我又抛出一个问题
23、：圆周长肯定，圆周率和直径是否成反比例？为什么？从而让学生进一步知道，只有两个变量才会成正比例或反比例关系。通过本节课的教学，让我知道深化分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。假如老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。北师大六年级数学教学反思11实践出真知，我觉得这句话讲得特别的好。对于学生的学习，我觉得也是这样。让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主子。特殊是在图形的教学中，依据学习内容的特点，注意操作，注意实践，可以让教学达到最高效。在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。以前教学圆锥的体积后，学生在实际运用公式时简单出错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积=等底
24、等高圆柱体积的三分之一，这个三分之一，在计算的时候常常出现遗漏。怎样让学生自己探究出圆锥的体积公式，并且时时记住那个简单被人遗忘的三分之一呢？我这次把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经验提出揣测-设计试验-动手操作-得出公式的自主探究学习的过程，我让学生拿出自己的学具等底等高的圆柱和圆锥，走出课堂，深化实践，到操场上去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才能把圆柱装满。在我适当的引导下，让学生依据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经验一次探究学习的过程。教学中我感到学生真正地成为了学习的主子，我没有牵着学生走，只是为他们创设了一
25、个猜想圆锥体积方法的情境，让学生在揣测中找到验证的方法，并且通过动手操作验证自己的揣测。最终得出圆锥体积的计算方法，激发了他们主动探究的欲望。推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合作者的身份参加其中，使学生与学生之间，老师与学生之间互动起来，在这种形式下，学生运用独立思索、合作探讨、动手操作等多种方式进行了探究。另外，为了突出等底、等高这个条件的重要性，我巧置陷阱，我还特意支配了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学生的试验结论和其他组的不一样，这时候就出现了争辩，这时，我时机引导学生与上次演示比较，1比3的关系是在什么基础上建立的？学生茅塞顿开，明白圆锥
26、体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。信任今日通过同学们自己的动手体验，对圆锥的体积计算方法印象深刻，只有自己经验了才会牢牢记住！北师大六年级数学教学反思12新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手、脑、口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生发觉问题，提出问题，解决问题”从实际的教学状况来看，学生的主动性很高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多一、从教材的内容编排看新教材变更了传统的教学大纲对教学内容的轻实力重学问的要求，出现了很多新的教化思想把教材的内容分解成一个一个的小步伐，一会儿几何学问，一会儿代数学问，好比一台机器，把全部的零
27、件放在学生的面前，作为老师就是要让学生自己去探究如何组装机器教会学生学习的方法通过近几年的教学实践探究，使我清晰地相识到，必需要变更以往的以老师为中心，学朝气械仿照老师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚同时，新教材还有独特的一面，那就是紧密结合学生的生活实际，从学生的心理和年龄特点考虑：七年级的学生还很喜爱色调艳丽的图片，所以教材编排了许多想想做做、剪剪拼拼嬉戏中的数学，如教材中出现的“视察与思索”，看图时的错觉，学生视察得到的结论，由于视错觉缘由常常不正确，要试验检验检验的结果与他们视察到恰好相反，这样会极大地调动学生的主动性使枯燥的数学变得好玩了，变的学生好简单理解了，这样不但
28、激发了学生的学习爱好，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力二、从教学的方面看老师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比“机器零件”供应商，要从讲台上的“独奏者”转变到后台的“伴奏者”老师必需要仔细地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材、学生、老师的关系找寻相关数学资源、图片、实物模型，创建和平共处的学习环境，有利于培育学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学增加学生学好数学的信念与决心比如商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学学问学生知道的还不是许多，只要老师收集的资料打算真实有效，学生的
29、会很感爱好用数学的学问去解答这些问题老师要不断更新教学语言、素材生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆而活泼的语言，又是激发学生求知欲的良方，不同年龄阶段的学生有自己的思维方式和思维习惯针对他们的特征，选择适当的素材，采纳贴切的语言才能做到预期的效果总之,教学过程是一个与教材,与学生,与课标,与教学思想保持协调一样的,留意时刻改进,时刻提高,时刻反思的过程,教到老学到老.北师大六年级数学教学反思13反比例教学反思 本课六年级下册的教学内容，我是在教学正比例的基础上进行设计教学的，通过教学本人有以下几点体会： 第一：在教学过程中，留意生活与实际相结合，通过生活中的四个情景引导学生理解反比例。让学
30、生简单上手也简单推断。 其次：在引入反比例时，引用语文学问的“反义词”引导，让过渡自然，学生爱好深厚。 第三：留意首尾呼应，在学生驾驭了反比例的特点之后，让学生切实去推断两重量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回顾课前所圈的两个表，和是几的表和积是几的表，让学生去推断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾呼应的感觉，使课堂条理清楚一挥而就。 下面说说不足之处： 1、在教学中，我觉得让学生动手思索的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是老师傅这走，感觉有点放不开。 2、 再提问方面，兼顾了前面的学生，没有全面考虑后面的学生。 所以在今后的学习中让学生自
31、己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果肯定会更好。北师大六年级数学教学反思14本学期这个班人数不多，学生文明守纪，但学生两极分化严峻，学习习惯和思索习惯都比较差，课堂气氛沉闷。我第一次面对这种状况时，也曾有过失落，有过气馁，更多的是英勇面对，努力变更现状使每一个孩子们有收获。通过一期的努力，孩子们课堂举手的多了，有了自己思索的习惯；大部分孩子学习看法仔细，能主动参与学习，并乐意参与数学学习；作业格式和书写美观。收集孩子们的
32、进步，也思索自己教学的点滴。细心备课，让每一个孩子都能学：开学之初，我按以往的教学备课，发觉只有几个孩子能跟上我的思维。我意识到自己的梯子设高了，过高要求了孩子。这些孩子根本没有自主探究的习惯，也不知怎样自主学习，加上孩子基础较差，课堂得探究是老师一个人的独角戏，最终还不得不自己草草收场。这样下去，课堂将会是四不像，孩子们将一无所获.再次备课时，我仔细的探讨教材，读懂教材目标要求，再思索教学设计。为了让孩子感到只是易学，我一般先复习新知相关的学问点；新知阶段，我在分散难点的同时，也变更教学方法，以引导思索为主，逐步放手尝试；巩固阶段，我注意基础的驾驭，适当设思维训练。这种设计虽然有过多的引导，
33、但适合学生的方法就是最好的教学，学生在逐步引导下，有了学习的基础和思索的习惯，才能进行有效的自主学习。仔细上课，让每一个孩子都愿学:每一节上课前，我都会细心打算教具，精致的写好小黑板，我会在上课前几分钟进教室侯课；课中我会精神饱满，亲切的与孩子沟通；课后，我刚好思索得失，主动写好反思；课余，我热忱与学生沟通。我用仔细的看法感染学生，以身作则的做好每一件事情。课堂中，我仔细倾听孩子们的想法，站在孩子的角度思索问题，尽量激励孩子，爱护孩子的主动性；我细心视察孩子们的进步，刚好表扬，激起孩子学习的动力；我关注孩子的学习表情，刚好给以指导；我关注每一个孩子，让每一个孩子都有表现机会。我用自己的言行影响
34、学生，用适合学生学习的方法引导学生主动参加学习，孩子们有了了学习的爱好，自然愿学会学。在学问的传授中同时，我注意培育孩子们的学习习惯，教给学生有效的学习方法，渗透做人的道理。课余辅导，让每一个孩子都会学：为了孩子们有不同的发展，关注不同层次的孩子。课后，我成立了爱好小组，我带领学有余力的孩子探讨综合题，学习解题方法和技巧，让他们感受学习胜利的乐趣；我耐性组织学习上感困难的孩子，给他们分析缘由，帮他们找准学习方法，补习基础，让他们有学习的爱好。数学学习让每个孩子有不同的发展，今年的生活数学竞赛中，有五位同学进入决赛，并分别获得市一、二等奖，让老师们很是惊异，平常的测验中，学习困难的孩子有了明显的
35、进步，让孩子很兴奋。感受着孩子们的可喜进步，我累并欢乐着。主动学习，让每一个孩子都有学：现代社会学问日新月异，不学习就会跟不上时代步伐。给学生一杯水，自己光有一桶水是不够的，还必需有源源不断地泉涌。为了让学问源源不断，我时刻提示自己不忘学习:每天坚持阅读教研书籍，更新教学理验；坚持做数学题，激活思维；上网学习，学习名师的阅历，与同行沟通阅历，相互学习；阅读各种书刊，丰富视野。学问丰富了我的人生，充溢了我的课堂，也丰富了孩子们的视野，学问的魅力使孩子们感到学习不枯燥，学无止境。新的挑战给我带来思索的机会，增长了教学阅历。在工作中，我努力向优秀老师靠拢，力争成为一名探讨性的老师，但我与他们还有很大
36、的差距，我的教学中有了学习，思索，但还缺乏探讨。在今后的教学中，我要养成主动反思的习惯，结合学生实际，着手开展课题探讨。思索是欢乐的，边走边想，我将步伐更矫捷的走在我的数学教学道路上。北师大六年级数学教学反思15圆柱圆锥是小学阶段几何教学最终一部分内容，圆柱表面积计算公式的探究特别适合学生自主探究。结合我校开展的提纲导学、自主探究活动，在本节课的教学中，我做了主动的尝试，效果特别不错。首先，在新授课之前，我在去年去老师设计的道学提纲基础上稍作修改，形成了自己的导学提纲：1、找一个圆柱形的物体，测量出它的底面直径和高（尽可能取整数，最多保留一位小数）2、你能动手用彩色纸给这个圆柱形的物品穿上美丽
37、的外衣吗？动手试一试穿衣之前先思索：圆柱形物品有哪几个面？这些面都是什么形态？3、把圆柱体的美丽外衣脱下来，绽开铺在桌面上视察：圆柱的外衣包含哪几部分？都是什么形态的？4、你能算出用了多少彩色纸吗？留意视察：计算每部分的面积所须要的数据，就是圆柱的什么？5、将你的计算过程试着写在反面。把这个提纲发给学生，作为晚上的作业。因为学生有了圆的周长、圆的面积提纲导学探究经验和体验，对这次的探究比较有爱好，加之家长的大力支持，全班同学都很仔细很专心的进行了探究实践，不及给圆柱体穿的外衣美丽、精致，而且仔细按提纲的要求进行了视察、思索。课堂上，学生饶有爱好的相互展示了自己的作品，相互沟通了自己的实践过程和
38、操作中的乐事。在此基础上，孩子们争先恐后的举手发言，向全班同学展示自己的探究过程和发觉。他们通过动手实践发觉：给圆柱穿上外衣须要一块长方形的彩纸和两个同样大小的圆形，长方形那个彩纸的长等于圆柱地面周长，宽就是圆柱的高，而两个圆形就是圆柱的底面。孩子们相互沟通，相互补充，很自然很直观地得到了圆柱的表面积计算公式，老师在这其中只起到了一个穿针引线的作用，课堂气氛活跃，孩子们学的轻松开心而且扎实。不足的是，课后练习时，学生计算时由于数字不好算，常有犯难思想，计算失误较多。还有的学生，列式时简单丢三落四。通过本节课的教学，我以后会留意以下问题：1、提纲导学法是很不错的方法，以后会依据课题接着尝试。爱好是最好的老师，这种作业学生比较喜爱，并且各种实力都会得到熬炼和提高；让学生能够按提纲步骤探究，避开了上课探究时小组活动中部分孩子的观众、听众角色，每个人都要自己亲自去做，提高了学生参加意识；家长参加了孩子的活动过程，关注了孩子的发展过程，有助于了解孩子的状况；2、探究不能只重过程忽视结果在学生探究得到结果后，更要重视学问的敏捷运用，要留意不能让学生重过程轻结果，更要重视培育和发展学生运用所学学问解决实际问题的实力。解决问题时，比较困难的问题，不要列综合算式，以免把原来会做的题弄错，提高正确率。