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1、力合成说课稿力合成说课稿1一、教材分析1.教材的地位和作用力的合成是人教版必修（一）第三章第四节内容.。本节内容是对以前所学内容的延长扩展，是中学物理理学部分的一个重点。进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是中学物理的基石。力的合成是解决力学问题的基础和工具。因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。2、重点与难点重点：1分力、合力、力的合成的概念贯穿本章始末，所以这些概念的建立是本节课的重点。2对 “力的合成”所遵循法则的探讨，须要运用以前所学旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证实力要求提高了，因此这个学问点也是本节课的。难点：“平行四边形定则
2、”的理解和运用对学生的迁移学问实力有很高的要求，所以，这个学问点是本节课的难点。二、教学目标A、学问与技能目标（1）.能从力作用的等效性角度说出合力、分力的概念；（2）.探究求合力的方法-力的平行四边形定则（3）.运用作图法和直角三角形学问求共点力的合力；（4）.指明合力大小和分力的关系B、过程与方法目标（1）.说出等效思想的价值。（2）.评价求合力的方法-力的平行四边形定则所用到的探究方法，应用数学学问来解决物理问题。C、情感看法与价值观列举出日常生活中常见的应用到力的合成的现象，并建构起简洁的物理模型加以分析。三、学情分析任教班级学生是高一学生，多数学生上进心强，学习看法端正，有良好的学习
3、习惯，也有肯定的探究探讨问题的实力。学生在初中已经学过同始终线上二力的合成；在中学已学习位移、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。四、教学方法高一学生具有肯定抽象思维，但也须要对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此我采纳探究试验法为主进行教学，同时辅以启发式教学，并辅之以电教多媒体等多种形式的教学方法。提高课堂效率，培育学生对物理的爱好，激发学生的求知欲望，让学生亲自去体验、去探究、去得出结论，充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则。四、教学过程、新课引入：以创设真实情境导入新课。学源于思，思源于疑，由书上两个小孩提水为什么会和一个大人提
4、水产生相同的效果的漫画，引出合力与分力的概念。让学生思索、列举生活中和教学中遇到的利用等效替代来解决问题的例子，加深对等效替代思想的理解。再通过设问：在提水的例子中大人用的力与小孩用的力在大小和方向上有着怎样的关系呢？引出下一个环节：探究活动、探究活动：在老师的引导和启发下，让学生对提出的问题进行合理猜想，可能会有学生猜想合力肯定大于分力，合力等于分力之和等。为打破学生对合成就是求和的思维定势，这时老师适时的进行试验演示：用弹簧测力计拉钩码，模拟大人、小孩提水桶的例子，使学生相识到合力与分力不是简洁的代数和的关系，好像还和夹角有关，如何探究他们之间的关系呢？进入下一个活动环节“设计试验，进行试
5、验”如何进行试验？学生面对器材可能会觉得无从下手。此时老师首先演示相互垂直的两力的合成，为学生的探究作铺垫。然后让学生探讨A试验的目的是什么B怎样保证合力与分力等效C力的大小怎样知道D力的方向怎样确定对四个问题的探讨，使学生对探究的各个环节印象起先清楚起来。学生分组试验，相互合作，记录角度合力，分力，及分力方向等。老师巡察解惑。3、归纳总结、得出结论学生探究之后，请每一组同学在白纸上作出分力和合力的图示，以分力为邻边做出平行四边形，画出分力所夹的对角线，看看合力与对角线是否重合，汇报结果，老师补充总结。得出结论：平行四边形定则 （播放动画）加深理解。4、例题分析，强化主题1、例题：运用平行四边
6、形定则求互成角度的两个力的合力。力F145N，方向水平向右。力F260N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。老师要引导学生规范作图，得出合力，培育学生科学严谨的作图习惯2、阅读课本63页两图，强调：力的平行四边形定则只适用于共点力5、课堂互动带同们玩一个嬉戏，打算一根绳子，两边分别站着四五位同学，同学们分别往两边拉，老师在绳子的中间轻轻往自己这边一拉，两边的同学都被我给拉过来了，让同学们建构起简洁的物理模型，并加以分析，调动学生学习的主动性和主动性，并让同学们能够将所学学问运用到实际生活中。6、布置作业为了让学生真正驾驭平行四边形定则，减轻学生的负担，为学生全面发展供应时间，作业量
7、限制在一般学生15分钟的时间，因此，作业为课后其次题和自作合力随着分力的方向改变而改变的演示教具。力合成说课稿2一、教材的分析1、教学目标和要求力的合成一课是在学生了解力的初步概念和常见力的基础上，探讨多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。中学必修本（必修1）支配这节课的目的：主要是从等效代换思想动身，理解合力、分力的概念；体会试验探究物理规律的方法；并初步驾驭用平行四边行求合力的方法。由以上的教学目的确定了本节课的教学要求：这节课不全是让学生知道试验的结论，重点是学生通过试验探究得出“平行四边形定则”的过程。把验证性试验改为探究性试验，让学生变被动地接受学问为主动探究新学问，主动参加教学过
8、程的每个环节，从而引导学生手脑并用，分析与综合相结合，以提高探究探讨及创新的意识和实力。2、教材在整个中学物理学问体系中的地位本节课在整个中学物理中的作用和地位是重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具；“平行四边形定则” 则始终贯穿在物理学问内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础； 而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的学问打算阶段。3、教材重点和难点矢量概念是中学物理教学中引进的重要概念之一，是初中学问的扩展和深化，在初中物理中，学生只学习了同始终
9、线上力的合成。“代数和”的运算在头脑中已成定势，造成学生思维断层，如何突破思维定势，是本节课成败的关键。因此对平行四边形定则的探究、应用是教材的重点也是教材的难点。所以在教学的过程中无论是课堂讲解，还是试验的设计操作、习题练习、课后作业等，都应围绕平行四边形定则绽开。另外在作用效果相同的基础上理解合力与分力的关系，学生由于缺乏较多的感性相识，对此还是比较生疏，不简单理解，所以也是教材的一个难点。（下面，为了讲清重点，难点，使学生达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈自己的观点）二、关于教法矢量合成是重点也是难点，要让学生心悦诚服地接受平行四边形定则，增加学生的感性相识，发展学生的感知实
10、力，就要让学生亲自试验探究，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键。针对此因素本节课应选择试验法进行教学，这是教材内容和相识规律的客观要求。在教学方法的实施过程中，要引导学生做到动手操作，记录数据和方法，画出两个分力的图示，合力的图示，比较得出结论。从而培育学生的试验实力和严谨仔细团结协作的科学看法，有效地为突破教材重点、难点服务。三、对教学过程的够想为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：（一）引出新课启发引导学生思索，在探讨力的作用效果时能否出现一个力效果与几个力作用效果相同的状况。激发学生的新奇心引出新
11、课。 （二）新课教学1、讲合力与分力的概念：合力与它的分力是“等效代替”的关系，学生不简单理解，是教学的难点。教学中，应当通过多个实例表明事实：由多个力作用在一个物体上时，物体所体现的“运动状态的改变”，跟某个力作用于该物体时，物体所体现的“运动状态的改变”相同。然后在这些客观事实的基础上引出合力与分力的概念。2、平行四边形定则的建立：通过“思索与探讨”栏目明确提出了如何解决两个力的合成问题。并以“试验”栏目设计学生的探究活动。通过试验让学生相识到“力的合成”并不是简洁的代数运算。老师再让学生依据合力、分力的图示，猜想一下合力与分力间是什么关系？在得出合力、分力间可能符合平行四边形定则的猜想后
12、老师应当指出，我们必需进一步做多种尽可能精确的试验来检验猜想是否正确接着让学生按学生试验的装置细致做试验，要求试验尽量精确老师说明试验的误差是不行避开的这样，学生可以自己在试验探究的过程中逐步得出平行四边形定则3、应用平行四边行定则（1）例题解析本节教材的例题具体介绍了这两种方法，教学中可以通过例题让学生比较两种方法的特点作图法直观、简洁，但不够精确计算法精确，但比较麻烦要让学生体会到计算时也要作平行四边形，只不过作平行四边形时不用取标度、各边的长度不用太严格因此，正确地作出平行四边形是基础（2）合力与分力的关系的讲解学生对“于平行四边行定则”理解不深，简单按他们熟识的标量运算规律来想问题。如
13、合力大于分力，至少大于其中一个分力。对此可以通过练习和实例让学生切身体会。例如让学生自行设计F 和F 大小，并用作图法求出夹角 = ， ， ， , 时的合力F的大小。此时学生会发觉：合力可能大于某一个分力,也可能小于某一个分力,甚至等于某一个分力，并且夹角 越大,合力就越小。学生发觉这规律后为了证明他们的发觉是正确的老师可以用模拟平行四边形定则的教具或相应的计算机来证明，同时也形象地加深了学生对此问题的理解。（3）为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的然后结合课本练习题，熟识平行四边行定则的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题四、课过程中几点留意事项1、
14、学生在试验的过程中老师要适当的提示与指导，让学生正确规范地操作试验以削减误差。（水平运用弹簧时要从新调零，在拉弹簧的过程中要保持与木板平面水平，弹簧的深长方向要和所测拉力的方向一样，弹簧，指针，拉杆都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡发生摩擦；在满意合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差；在同一次试验中，橡皮条拉长的结点O位置肯定要相同；千万不要硬凑数据而使试验十全十美毫无误差。）2、在教学过程中作图要规范，分力、合力的作用点相同，分力、合力的比例要适当，虚线、实线要分清（因为学生是第一次接触平行四边形定则，对于作图细微环节还没自己的概念，所以老师
15、的作图是他们最好的模范）3、留意调控课堂节奏，避开学生做试验时手慌脚乱试验无法进行。4、所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点。力合成说课稿3力的合成是司南版必修1第五章力与平衡”第1节的内容，是本章的重点内容之一;力学是中学物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到中学物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节在学习了力的初步概念和常见力的基础上来探讨多个力的合力问题，有以下几个特点：1、初中已经学习了二力平衡，作为基础;2、学生在标量与矢量方面已经有所了解;3、在重力那节课上学习了力的图示等。所以本节的主要教学内容有：合力、分力、共点力、共点力的合成，合力F
16、的大小与分力F1、F2的夹角的关系。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：学问与技能：1、能从力作用的效果来理解力的合成和合力的概念2、能区分矢量和标量，能通过试验驾驭力的平行四边形定则，是矢量运算的普遍法则3、会用作图法求共点力的合力，会计算在同始终线上的几个共点力的合力4、知道合力的大小与原来两个共点力间夹角的关系，会用直角三角形学问计算共点力的合力过程与方法学会设计试验，视察试验现象;和归纳总结的探讨方法。情感看法与价值观学会运用等效的物理思想来解决问题，同时培育学生实事求是的科学看法。高一学生的思维具
17、有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，本节的重点是通过实例理解力的合成与合力的概念;教学的难点是：对平行四边形定则的理解。说教法物理教学重在启发思维，教会方法。学生对二力平衡已有自己的相识，可以作为教学的起点。让学生在老师的指导下，分析什么是共点力，并通过归纳总结区分合力与分力，并通过试验探究力的合成的平行四边形定则，再进一步联系生活，扩展到多个共点力的合成;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、归纳总结和试验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。说学法学生是课堂教学的主体，现代教化以“学生为中心”，
18、更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习二力平衡，来引导学生学习合力的概念，强调力的合成不是简洁的代数相加、减;进而让学生探究力的合成满意怎样的规律?引导学生主动思索、探究平行四边形定则;视察及归纳总结。巧用提问、评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、探讨的学习环境下完成学习任务。说教学过程从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：1、导入新课：(大约须要5分钟的时间)投影(展示自然界的平衡之美)让学生体会到力与平衡的现象随处可见，由此激发学生的新奇心和求知欲。把学生的
19、思维带入课堂。2、新课教学：(大约须要35分钟的.时间)提出问题(什么是共点力)让学生阅读课本在回答问题，老师利用实例讲解共点力的概念，强调几个力的延长线会交于一点就是共点力。老师复习初中“二力平衡”的有关学问，让学生回顾同始终线上二力的合成;分力、合力的基本概念。老师举例(墙上挂画，一个人提一桶水与两个人合提一桶水等)并作出受力分析的示意图，指出各个作用力并不在同始终线上。怎样进行力的合成?学生思索，探讨。老师供应学生：橡皮筋，测力计，直尺，白纸等让学生阅读82页的试验探究，并进行分组试验。老师指导学生试验，归纳和总结。进而得到：平行四边形定则。老师讲解探究试验中的分力与合力的区分，合力与力
20、的合成的区分。学生通过动手做试验来体验合力的大小与原来两个力大小及夹角之间的关系，使学生更好驾驭矢量不同于标量的计算法则。老师给出例题(水平向右力F1=45N;竖直向上的力F2;用作图法求这两个力合力的大小和方向)让学生分析回答解决问题的思路，老师在进一步的扩展到多个共点力的合成。这样由简洁到困难，符合学生的认知特点。老师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理试验为基础，主动提倡学生思索、自主学习，主动探究。同时还要依据学生的须要和课堂的实
21、际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导指责指正，感谢大家。力合成说课稿4一、教材分析：1、本节的地位和作用：力的合成是中学物理必修1第三章第4节的内容本节课探讨了力的合成，它是整个力学的一个基本的核心内容和工具，在以后曲线运动、安培力、物体在电场中的运动等方面都离不开这部分的内容，因此其地位特别重要。2、依据对教材内容的分析及对现在中学生的实际状况分析，制定如下三维学习目标：(1)学问与技能能从力作用的等效性来理解合力和分力的概念，初步体会等效替代的物理思想。能通过试验探究求合力的方法力的平行四边形定则，并知道它是矢量运算的普遍规则。会用作图法和直角三角形的学问求共点力的
22、合力。知道合力的大小和分力夹角的关系。(2)结合培育学生独立思索、实事求是、勇于创新的科学看法和团结协作的精神，感受物理探讨方法。激发学生探究的爱好，养成一种科学探究的意识。3、重点难点：重点：会用作图法和直角三角形的学问来求共点力的合力。难点：通过试验探究求合力的方法力的平行四边形定则。二、说教法：以启发式为主线，综合运用探讨、讲解、演示、试验、课件、学生参加等。为了突破难点，我把学生分成八个小组，让学生自己动手探究求合力的方法，以加深他们对力的平行四边形定则的理解。三、说学法：学生在实际生活中两个人一块儿抬过水，所以他们很简单理解合力的大小与分力的夹角之间的关系，主要是力的同等四边形定则的
23、得出要显得困难些，通过做试验让学生得出自己的结论的试验法。联系实际生活中的例子，让学生体会等效替代的物理思想。四、教学程序：本节课教学过程我安排分为以五个部分：(1)联系学生抬水的例子，让学生自己体会怎样抬水最省力，引入新课。大约3分钟。(2)新授课，在引入新课的例子上，接着让学生思索：两个人抬的水，一个人也可以提起来，那么，两个人用力的效果与一个人用力的效果是否是相同的。提出问题：两个力的合成遵循一个什么样的法则。然后让学生做试验进行探讨。得出结论后让学生做导学案上的习题巩固学生做图的实力。做完习题后让学生组内相互沟通得出统一答案。老师订正错误答案后，进行下一个问题，小组内探讨合力的大小与分
24、力夹角之间的关系。这整个过程大约30分钟。(3)过关检测，10分钟左右。(4)师生共同反思本节课的收获与不足，大约2分钟。(5)布置作业，1分钟。五、板书设计：力的合成一、合力，分力作用效果是相同的。四、力的合成与力的分解互为逆运算。三、平行四边形定则矢量运算都符合平行四边形定则力合成说课稿5各位专家领导,早上好!今日我将要为大家讲的课题是力的合成。首先,我对本节教材进行一些分析一,教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位:力的合成是中学物理新教材第一册(必修)第一章第五节。在此之前,学生已学习了力的基本概念,力的图示和重力,弹力,摩擦力这三种基本性质力,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
25、本节内容是力的合成部分,在今后的力学和运动学甚至其他章节的一些学习中,占据特别重要的地位。物理思想方法分析:作为一名物理老师,不仅要传授给学生物理学问,更重要的是传授给学生物理思想,物理意识,因此本节课在教学中力图让学生学会用试验的方法归纳总结出物理学问,并且知道怎样恰当的运用误差的观点来处理数据。二,教学目标依据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:1基础学问目标:能从力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小与分力大小之间的关系;知道合理的大小与两分力间夹角的关系;知道矢量,标量的概念,知道它们有不同的运算规则;驾驭力的平行四边形定则,会用作图法
26、求共点力的合力,会用直角三角形学问计算合力;进一步了解物理学的常用探讨方法之一等效法。2实力训练目标:培育学生动手实力,物理思维实力。3德育目标:在试验的过程中,驾驭正确的方法,结果要符合试验数据,培育学生实事求是的求实精神。三,教学重点,难点本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点,难点:重点:(1)理解合力与分力的关系;(2)力的平行四边形定则。通过加强图解法和计算法的练习突出重点。难点:合力的大小与分力间夹角的关系。通过试验突破难点。 /下面,为了讲清重点,难点,使学生能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:四,教法物理是一门培育人的思维,发展人的思维的重要学科,
27、因此,在教学中,不仅要使学生知其然而且要使学生知其所以然,我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,呈现获得学问和方法的思维过程。基于本节课的内容比较抽象,但是用试验的方法进行归纳,很简单得出结论的这一特点,我着重采纳的教学方法是:多媒体幻灯片视图教学和试验归纳法。最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程:五,教学程序及设想引入新课如图甲,一个力用力F可以把一筒水渐渐地提起,图乙是两个人分别用F1,F2两个力把同样的一筒水渐渐地提起。那么力F的作用效果与F1,F2的共同作用的效果如何学生:效果是一样的。老师:那么力F就叫做F1与F2的合力,假如我们要求F1和F2的合力,就叫力的合成。我们这节课就来学习力的合成符合什么规律。由此引入新课。把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生剧烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为猜想,继而惊慌地深思,期盼找寻理由和证明过程。在实际状况下进行学习,可以使学生利用已有学问与阅历,同化和索引出当前学习的新学问,这样获得的学问,不但易于保持,而且易于迁移到生疏的问题情境中。