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1、初中语文愚公移山教案初中语文愚公移山教案1教学目标：1、体会运用对话刻画人物性格的方法。2、概括愚公移山的精神，概括故事的寓意：要取得事业的胜利，就必需不怕困难，坚持不懈地奋斗。教学重难点：1、品尝人物语言，感受人物形象。?2、对故事中的人物形象能有自己独特的相识，做出不同的评价，培育学生的思辩实力。教学内容和步骤：一、导入新课法国寓言家拉封丹认为，寓言有“身体”和“灵魂”两部分，“身体”就是寓言故事，“灵魂”则是它的寓意。上节课，我们了解了这则寓言的故事，这节课，我们一起来探究人物的形象和这则寓言的“灵魂”。检查复习：好习惯是胜利的一半，学习好文言文主要靠积累，学问积累的好方法是自我整理，请
2、说一说你整理了什么学问点。二、简析课文1、我们接下来齐读课文并思索几个问题，看同学们是否真正读懂了课文。a、解决以下问题1、太行、王屋二山的规模怎么样?2、愚公当时的状况如何?3、愚公为什么要移山，移山的目标如何?4、移山的结果是怎么样的?b、现在请大家依据课文内容计算一下，参与移山的一共有多少人你怎么知道愚公也参与了呢?(遂率子孙荷担者三夫)c、移山这事做起来难吗?难!我们从课文中找出句子来说明。?板书：难方七百里，高万仞移山难 五人，人数少工具简陋时间漫长行程远由此看来，移山的任务的确很艰难，但越是艰难，越能体现出人物不同的精神风貌。接下来，让我们来看看些人物对移山的不同的看法。三、分析人
3、物学法指导：表现人物思想情态的基本方法是对话，它不仅能在情节发展中起推动作用，而且不同的问话表达了不同的语气，还可以表现人物不同的思想情态。1、分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的对话。其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”?过渡：愚公的妻子和智叟都反对愚公移山，他们的理由有什么相同的地方?同：认为没有方法处理挖下来的土石学法指导：“近似之迹，不行不察”，读书时常常留意从“近似之迹”的比较中找出它们的相异之处，就可以发展我们的思维实力。?请同学们与同桌探讨，从目的、语气和称谓的角度
4、思索两段话的区分。区分：a、“甚矣，汝之不惠。”倒装句式的运用，说明白智叟对愚公的轻视。?“且焉置土石?”愚公的妻子有这个疑问，说明她考虑到丈夫面临的困难，对自己丈夫去移山更多的是关切和担忧。b、愚公的妻子：合乎情理“献疑”?智叟：夸张，带着讽嘲的意味“其如土石何”与“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的话中多一“其”，加强了反问的语气。c、从称谓看，还有什么不同?愚公的妻子称愚公为“君”，智叟则称愚公为“汝”，显得不客气，也说明白智叟对愚公轻视的看法。“轻视、看不起?2、愚公之妻关切、担忧愚公，智叟讥笑、责难愚公，你觉得他们说话的语气应当是怎样的?明确：愚公之妻是从“献疑”的角度说的;带有关切
5、、担忧的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻、委婉。智叟则明显是讥笑和责难愚公，?“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责怪口气，“残年余力”又显出十足的轻视，“其如土石何”语气很重。学生试读3、分析智叟的形象愚公妻“献疑”是出于对愚公的关切和担忧，智叟“笑”则是出于对愚公的轻视和讪笑，由此可以看出，面对困难时，智叟是怎样的看法?他是一个怎样的人?畏难而止?自作聪慧?板书3、分析愚公的形象a、智叟自作聪慧地反对愚公移山，愚公针锋相对地驳斥智叟的反对和讪笑我们一起读愚公反对智叟的话。学生找出“汝心之固何苦而不平?”?齐读启发：这段句子念起来感到特殊有力，这是什么缘由呢移山很有信念，使人感受
6、到移山的可能性。?追问：“而山不加增”，这个“而”字的作用是什么体会“而”字的转折作用;?“加增”就是“更增高”。子子孙孙无穷尽，然而山不会更增高了，挖去一点就少一点，这样一算，自然引出了一个结论：“(山)何苦而不平?”b、面对那么大的困难，愚公对智叟说的这段话表现了愚公什么样的性格?初中语文愚公移山教案2课题 愚公移山教目标学问目标(乐学) 了解列子及其作者，驾驭文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。实力目标(会学) 学会分辨一词多义和通假字，能口述故事。情感目标(学会) 感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。 课时 2 授课时间 11.13 授课(备课)人 林华平
7、教过程第一课时一、导入新课法国寓言家拉封丹认为，寓言有“身体”和“灵魂”两部分，“身体”就是寓言故事，“灵魂”则是它的寓意。上节课，我们了解了这则寓言的故事，这节课，我们一起来探究人物的形象和这则寓言的“灵魂”。检查复习：好习惯是胜利的一半，学习好文言文主要靠积累，学问积累的好方法是自我整理，请说一说你整理了什么学问点。二、简析课文1、我们接下来齐读课文并思索几个问题，看同学们是否真正读懂了课文。a、解决以下问题1、太行、王屋二山的规模怎么样?2、愚公当时的状况如何?3、愚公为什么要移山，移山的目标如何?4、移山的结果是怎么样的?b、现在请大家依据课文内容计算一下，参与移山的一共有多少人?你怎
8、么知道愚公也参与了呢?(遂率子孙荷担者三夫)c、移山这事做起来难吗?难!我们从课文中找出句子来说明。板书：难方七百里，高万仞移山难 五人，人数少工具简陋时间漫长行程远由此看来，移山的任务的确很艰难，但越是艰难，越能体现出人物不同的精神风貌。接下来，让我们来看看些人物对移山的不同的看法。三、分析人物学法指导：表现人物思想情态的基本方法是对话，它不仅能在情节发展中起推动作用，而且不同的问话表达了不同的语气，还可以表现人物不同的思想情态。1、分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的对话。其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，
9、曾不能毁山之一毛，其如土石何?”过渡：愚公的妻子和智叟都反对愚公移山，他们的理由有什么相同的地方?同：认为没有方法处理挖下来的土石学法指导：“近似之迹，不行不察”，读书时常常留意从“近似之迹”的比较中找出它们的相异之处，就可以发展我们的思维实力。请同学们与同桌探讨，从目的、语气和称谓的角度思索两段话的区分。区分：a、“甚矣，汝之不惠。”倒装句式的运用，说明白智叟对愚公的轻视。“且焉置土石?”愚公的妻子有这个疑问，说明她考虑到丈夫面临的困难，对自己丈夫去移山更多的是关切和担忧。b、愚公的妻子：合乎情理“献疑”智叟：夸张，带着讽嘲的意味“其如土石何”与“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的话中多一“
10、其”，加强了反问的语气。c、从称谓看，还有什么不同?愚公的妻子称愚公为“君”，智叟则称愚公为“汝”，显得不客气，也说明白智叟对愚公轻视的看法。“轻视、看不起2、愚公之妻关切、担忧愚公，智叟讥笑、责难愚公，你觉得他们说话的语气应当是怎样的?明确：愚公之妻是从“献疑”的角度说的;带有关切、担忧的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻、委婉。智叟则明显是讥笑和责难愚公， “甚矣，汝之不惠”是很严厉的责怪口气，“残年余力”又显出十足的轻视，“其如土石何”语气很重。学生试读3、分析智叟的形象愚公妻“献疑”是出于对愚公的关切和担忧，智叟“笑”则是出于对愚公的轻视和讪笑，由此可以看出，面对困难
11、时，智叟是怎样的看法?他是一个怎样的人?畏难而止 自作聪慧3、分析愚公的形象a、智叟自作聪慧地反对愚公移山，愚公针锋相对地驳斥智叟的反对和讪笑我们一起读愚公反对智叟的话。学生找出“汝心之固何苦而不平?” 齐读启发：这段句子念起来感到特殊有力，这是什么缘由呢?移山很有信念，使人感受到移山的可能性。初中语文愚公移山教案3一、教学目标(一)学问目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，驾驭愚公精神。(二)实力目标：文言文的诵读;运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的实力。(三)情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的.宏大气魄和坚毅毅力。二、教学重点：理解本文寓意及愚公精神。三、教学难点：培育
12、多角度分析问题的实力。四、课时支配：五、教学方法：探讨法;问答法;讲解法六、教学设计与内容第一课时一、课程导入(3分钟)同学们，你们有没有听过“只要功夫深铁杵磨成针”这句话呢?(生：听过。)那我请位同学为我们复述一下这个故事。(生：这个故事讲得是唐朝的大诗人李白，他小时候不喜爱读书。有一天，乘老师不在屋里，便静静的溜出门去玩。他来到山下的小河边，见到一位老婆婆，正在石头上磨一根很粗的铁杵。李白就觉得很纳闷，就上前问她：“老婆婆，您磨铁杵做什么?”老婆婆说：“我在磨针呢。”李白惊讶地问：“哎呀!铁杵这么粗大，怎么可能磨成细针呢?”老婆婆笑呵呵地说：“只要每天磨，铁杵就能越磨越细，还怕磨不成针吗?
13、”聪慧的李白听后，再联想到自己，感到特别惭愧，于是变转身回到书屋努力学习。从今，他在心里牢牢的记住了“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，发奋图强，用功学习。)讲得特别好。那你们知道这则故事告知了我们什么道理呢?(生：只要我们有恒心，有毅力，做任何事情都能胜利。)没错，这则故事告知的正是这个道理，大家都懂得这个道理，我想大家应当也做得到。好，那么今日就让我们一起来学习一篇与这则故事有异曲同工之妙的的寓言故事愚公移山，仔细体会一下这则寓言告知我们的道理。二、文学常识(2分钟)从文中注解我们看到这则寓言选自列子?汤问，列子这部书中保存了许多的古代寓言故事和神话传闻。我们今日所学的这篇愚公移山就是古代寓
14、言中的名篇，它有比较完整的故事情节，又带有神话色调，历来喜闻乐见。列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一。寓言：寓言这种体裁的特点是寄予肯定的道理在一种比方性的虚构的短小故事中，往往带有讽刺或劝诫的意味。三、字词(4分钟)下面大家先自由朗读一篇课文结合文章注释将不懂得读的字注上音，假如注解中没有，就先划出来，等一下我们一起解决。?大家都读完了吗?(生：读完了。)那你们有哪些不会读的字词呢?(生： ?)(在这篇课文中以下字词的读音应提示学生留意)：万仞(rn) 惩(chng) 塞(s) 迂(y) 荷(h)担者 箕畚(jbn)穷匮(ku) 亡(w)以应 厝(cu) 孀(shung)
15、妻 龀(chn) 叟(su)?(结合注释说明：塞：多音字，堵塞。 荷：多音字，扛。 亡：通假字，通“无”。 ?)四、朗读课文(2分钟)接下来大家一起朗读一下这篇课文，看看这篇文章讲的是什么故事?五、疏通文意(8分钟)大家读得特别好，大家读完了这篇文章，接下来我们就一起来疏通整篇文章的大意。大家结合文章注释看下文中有哪些字词句是大家有疑问的，现在大家跟同桌相互探讨，试着翻译一下整篇课文。(?)大家都看完了吗?有没有哪些字词句在你们探讨中没能得到共识或不能让你给理解的呢?(可能会有疑问，依据学生提出一一解答。)因为这篇文章的字词比较简单理解，我就不多说了，就请4位同学为我们翻译一下这篇课文吧。(本
16、文为自读课文，全文大意由学生自己疏通，老师只从旁指引即可。)(依据学生的翻译，对于翻译不到位的地方稍作说明。)(在翻译其间结合课后练习二分别点出一词多义字“方” 、“且” 、“曾” 、“固” 、“亡”等。)六、总结(1分钟)这节课我们学习了愚公移山这篇文章，较完整的知道了整篇课文所叙述出的寓言故事。在下节课上我们将深化了解整篇寓言故事以及它所叙述的道理。对于愚公与智叟这两位主子公也将作出具体的解说，所以请同学们课后仔细思索下这篇寓言通过愚公与智叟这两位主子公向我们诠释了怎样的人生哲理?初中语文愚公移山教案4一、教学目标：1.有感情地朗读课文，做到字音读正确，停顿恰当，并留意语气。2.学会本课应
17、识、会写的字。3.了解全文内容，理解含义深刻的句子，体会愚公移山的精神。二、教学重点：了解全文内容，体会愚公移山的精神。三、教学难点：理解含义深刻的句子，体会愚公移山精神的深刻含义。四、教具打算：龟、兔、蜗牛、蚯蚓的图片各1张。五、教学过程：1.激情导入：（1）老师拿出龟、兔的图片问：“同学们，你们看图片上画的是什么动物呀？”学生回答：“乌龟、兔子。”师：“看到这两个小动物，你们想到了什么故事？”学生：“龟、兔赛跑的故事。”师：“谁能给大家讲一讲这个故事？”生：讲故事。师：“为什么结局是乌龟成功，而小兔失败了呢？”生：“因为小兔自以为是，而乌龟能坚持不懈地努力。”（2）师拿出蜗牛和蚯蚓的图片问
18、：大家还记得这两个小动物之间的故事吗？（请学生讲一讲）生：讲故事。（师引导：蜗牛要干什么，蚯蚓对蜗牛的做法持什么看法呢？引导学生说出这个故事蕴涵的道理）（3）师：今日这节课我们要学的这个故事跟同学们刚才讲的故事很类似，故事的主子公是一位九十多岁的老人，要把两座大山移走，这表面看似可笑的事情，背后又隐藏着什么呢，谁又对这件事报以讪笑和反对呢，愚公面对打击有没有停止行动呢，现在请大家快速读一遍14课：愚公移山，到文中去找寻答案吧！（师：板书课题）2.初读课文，整体感知。（1）初读之后，请一名同学用最简洁的话概括全文主要内容。（2）组内互读，留意读准字音，还要留意语气。3.细读感悟。（1）指名读第1
19、自然段后，问：愚公为什么要移山？生：用文中的话回答。（2）师：愚公跟谁商讨的呢？请同学读第26自然段，读完回答老师提出的问题。（师相机板书：直插云霄，渤海。）（3）师：愚公带领大家是怎样移山的呢，移山过程中遇到了什么事，请大家读713自然段，边读边思索问题。生：读后用文中的话回答问题。（师引导：结合现代社会的挖土工具跟愚公移山的工具对比沟通，感受寓公移山的困难之大，再把智叟的反讥与愚公说的话对比，体会愚公的坚忍不拔的品行与定会胜利的信念。相机板书：大半年、箩筐、锄头、白日做梦、风烛残年。（4）齐读：最终一个自然段。师问：“功夫不负有心人，愚公移山胜利了。文中最终一自然段中说：愚公移山的事情感动
20、了玉皇大帝，大家细细想想，究竟是什么让玉皇大帝感动了？”生答：“是愚公的精神。”师问：“什么精神？”生答：“遇到困难不后退，持之以恒的精神。”（师板书：持之以恒）4.探讨、沟通。师：“假如玉皇大帝没派两个大力士把山背走，愚公的后代能把太行、王屋两座山移走吗？”激励学生大胆发言，敢于说出自己的看法。生：探讨、沟通，发表自己的看法。5.谈体会。师：通过学习，同学们肯定明白了许多道理，请同学们说给大家听，可以举相关的例子，也可以说名人名言。生举例：“滴水穿石”的故事，蜗牛与黄鹂鸟的故事，白色的金盏花，“铁杵磨成针”的故事，等等。名人名言：锲而不舍、金石可镂荀子。一个人做事没恒心，他是任何事也做不成的
21、牛顿（英国）6.布置作业：师：“我发觉本文里有至少20个多音字，请同学们找一找，看谁找得多？”7.结束：师：“请同学们唱一遍蜗牛与黄鹂鸟的歌来结束这节课。”生：唱。六、板书设计：直插云霄箩筐锄头愚公移山 白日做梦胜利（坚持不懈）风烛残年教学反思：本节课开篇就用孩子们熟识的“龟兔赛跑”的故事引入，对于这个故事，孩子们喜闻乐见，这样，一下子调动起他们的学习主动性，紧接着，又乘胜追击引入了“蜗牛和蚯蚓”的故事，让学生们初步感觉到本节课要学习的人生哲理是什么。接下来，趁热打铁，引入本课愚公移山，让学生带着问题来学习。使学习活动进行起来是学有所导，学有所依。这种学习活动是自主的，是有内驱力的。学生始终带
22、着疑问主动去学，学得有方向，有目标，不但能够清楚了解故事内容，而且能够体悟到文章所蕴含的深刻的哲理，从而达到教学设计的教学目标。最终，学生也会自然而然地说起相关故事，如“滴水穿石”，“蜗牛与黄鹂鸟”等等，这是学生与文本的对话，学生与老师的对话，是学生与学生的对话。最终，以唱蜗牛与黄鹂鸟这首歌来结束本课，使本节课在轻松愉悦的氛围中度过。总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发觉问题，调动思维的主动性，促进师生之间及学生之间的多边互动，情景教学，变枯燥为趣味，变负担为轻松；氛围营造，使遥远变为现实，使抽象变为形象，使高深变为浅显。只要为人师者勤于钻研，细心设计，操作得当，肯定能让我们的学生真实体会到“学习是生活中最好玩和最宏大的嬉戏”， 而不是背负沉重的压力和与苦痛作斗争。是真正的生本课堂，充分体现了学生的主体地位。