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1、分数的大小教学反思分数的大小教学反思1分数的大小是北师大版小学数学五年级上册第三单元的内容。反思本节课的教学我认为有以下几点胜利的地方：一、巧设疑问，形成冲突，激发学生的求知欲。新课标提倡：数学的学习要关注学生的已有学问和生活阅历。依据本节课的内容，我设计了复习题,即同分数分数和同分子分数大小的比较的复习题，引导学生完整的叙述比较方法，在此基础上出示5/6和8/9,这两个分数谁大呢?能像刚才那样快速的比较出谁大吗?你遇到了什么问题?等.让学生在视察、比较中发觉问题。分子不同、分母也不同的两个分数怎样比较大小呢?这就大大的激发了学生求知欲.二、引导学生经验数学探究的全过程，发展学生解决问题的实力
2、。在本节课的新课教学中，我采纳了问题由学生提，比较分数大小的方法由学生自己探究，最终组织汇报沟通得出比较的方法。因为有复习旧知做铺垫，让学生运用已经学过的学问比较出1/4和2/9谁大，学生的探究做到了有的放矢。放手让学生去探究，他们一共想出了3种不同的方法比较出了1/4大于2/9。同时学生在沟通中。三、关注教材，用活教材。北师版的教材一向不主见学生的死记硬背，因而出现在数学书上的结语或概念是很少的，而书上在这节课中出现的关于通分的概念在我看来就非常宝贵了，于是一起先在设计教案时就支配学生在这里自学，期盼学生能读懂些什么。但是在试讲中我发觉这段在我看来很简洁的很简洁的内容，学生读起来却非常绕口，
3、难于理解。我不禁彷徨了，心想这个概念既然这么难，是不是该由我来干脆讲?但我的确又不想让学生们失去一个直面书本的机会，于是就把心中的疑问和同年级的数学老师探讨，大家一样认为通分的概念肯定得由学生们自己读，但我们老师得引，这里却不是引导他们如何读，而是引发他们的探讨，让他们自己须要从这里概念中读出理由。于是在这个读书的环节中我们设计了两个活动来引发学生的探讨：一、从多种方法中找出哪一种是用通分的方法来比较大小的。二、看老师正确的通分。果真学生的思维被我引爆了，围绕通分绽开了激烈的探讨。反思本节课的教学，也存在着一些的问题。如教学中对学生的了解不是很透彻，导致部分学生学起来比较吃力。另外，因为本节课
4、的内容多，某些环节处理得比较粗糙等问题。都是我在今后的教学中要留意的。从这次对新教材深化的研读，我感受到要真正读懂新教材很难，须要我们前后联系，仔细思索，最重要的是以学生的实际状况来考虑，多问自己几个“为什么?”。只有这样才能做到心中有纲，心中有本。分数的大小教学反思21、预习，使学生的学习起点更高。美国心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的缘由是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去进行教 学。了解学生，正确把握学习起点，成为预习后组织课堂教学中突出的关键性问题。通过预习，每个学生或多或少地驾驭了一些基本的学问，有了自主探究、独立 思索的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学
5、习起点。因此，预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样沟通学生预习成果，展示学生预习后的真实现状，切实 把握教学起点，是组织好课堂教学的关键所在。通过预习，你已知道了什么？学生把比较分数大小的不同类型和多种方法大胆地表述出来，在沟通中，学生思路 开阔，特性张扬。2、预习，使学生的探究学习更深化新课程提倡探究学习。但一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分现 象。假如让学生预习，他们就有更充分的时间、更广袤的空间去探究具有思索价值而又富有挑战性的问题，如你还有别的方法吗？、你还有什么问题？让他 们尽情地想、尽情做。预习后每一个学生对问题或多或少地形成一些自己的想法，课堂上就不必在独立
6、思索这一环节上花更多的时间，沟通的进度自然也就快了，同 时，沟通时的深度与广度自然也就得到了保证。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，展示了画图、找一个数比、通分等方法，而学生们依据自己的学习 阅历分别提出了先化成同分子再比较、与除法联系化小数比较、比倒过来数等富有创建性的方法。这样的沟通，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受胜利，更能 引起学生对问题不同侧面的再相识和再思索，体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思索与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知 系统进行修正和补充，达到思维的深化和发展，使他们的特性得以最大限度的发挥。其次，预习还能使本堂课的学问技能
7、目标在短时间内得到了有效落实，为学问的 巩固和拓展赢得更多的时间。案例中不但顺当完成了巩固练习，还拓展运用所学学问解决生活实际问题，培育了学生生活中数学意识和创新、实践实力。3、预习，使学生更加自信苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在儿童精神世界中，这种需 要特殊剧烈。他们期望自己获得胜利，期望感觉到自己才智的力气，体验到创建的欢乐。学生的预习是个体自主学习的起先，这时他把自己能解决的问题提前解决 了，产生的思索与疑问则成了课堂进一步学习的珍贵资源。这些来自于学生的思索与问题，简单激发起学生在课堂上学习的爱好与热忱。由于每个孩子
8、都有肯定的知 识基础，探究经验，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发觉，提自己的怀疑，通过沟通，使学生不仅知其然更知其所以然。假如 没有预习给他们的底气，我想，案例中争着发言，全班人人主动参加这样的场景可能不会出现。作为老师，在正视学生差异的基础上要相识并把握每个学生的个 性特点，给不同差异的学生以更广袤的发展空间。教学中尽量给每个学生供应自由表现各自才能的机会，满意他们各自的学习需求和发展需求，只要他们努力参加、 主动沟通，全部的即使再小的闪光点也要赐予恰当的激励和表扬。肯定要让他们学会确定自己、展示自己，学会发展自己独特的特性优势。让课堂成为孩子们展示、 发觉的
9、天地。分数的大小教学反思3这节课主要是让学生驾驭简洁的分数的大小比较方法。整体上讲是胜利，但胜利的背后也存在很多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思：一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲。我只是从复习回顾导入，没有能很好地调动学生的学习主动性、主动性，激发学生学习的爱好和求知欲。二、问题的探究：动手实践与合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参加其中。学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较
10、，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象主动思维，使学生真正成为数学学习的主子。在完全的教学实施过程中我还是过于关注教材，敏捷性欠缺，如在教学比较分子是1的分数大小后，可以让学生自己依据图随意比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者干脆完成书上的练习简单提高学生学习的爱好和主动性。三、其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不深。在教学同分子分数大小比较这一环节，学生探讨用推理的方法进行比较后，应当请学生复述，并仿照练习，突破本节课
11、的教学难点。可以达到更进一步提高教学的有效性。在今后的教学过程中，除了师生之间的反馈沟通外，还要注意生生之间的评价沟通，多创建这样的机会，让学生在相互评价的过程中学会倾听别人的看法，在碰撞中加深学问的理解和扩展。留意教学的艺术性，倾听学生的发言，并能用“点睛之笔”来引导学生简洁、精确、完整的表述自己的观点。在组织学生进行合作沟通时，肯定保证相应的环节，要在个体充分思索的基础上进行。另外在应用探究规律解决问题的过程中，对数学学问的扩展适度，突出梯度。在多次的课程活动中，在领导和老师们无私的帮助下，感觉自己有了许多的收获，但仍旧有太多须要加强和改进的方面，我会在以后的教学中，更加努力，从有秀老师身
12、上吸取更多的养分。分数的大小教学反思4分数的大小是在学生已驾驭分数的意义和分数基本性质，能正确找两个数的最小公倍数之后学习的。本课教学主要是探究分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不同的分数的大小；并在比较过程中，引出“通分”，主要是引导学生想到“化异为同”，把分子不同，分母也不同的分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧学问，在此同时理解通分并探究驾驭通分的方法。反思本节课的教学我认为有以下几点胜利的地方：一、巧设情境 激发学习热忱在新课伊始为了激发学生的学习热忱，创设了富有挑战性的教学情境：教学楼和操场为一件小事而吵得不行开交，你们能不能当一当裁判来平静他们之间的争吵，有没有信念当好这
13、个裁判员？这时孩子们很想知道他们之间究竟发生了什么事情，又希望通过自己的实力来帮忙他们解决问题，当好这个裁判，因此个个信念十足，这时学生的学习热忱得到了充分的激发。二、巧设疑问 激发探究欲望出示课本情境图，让生找到教学楼占校内面积的2/9；操场占校内面积的1/4这两个信息后，让生猜想：他们为什么事而争吵？得出他们为谁的占地面积大而争得面红耳赤，引出如何比较1/4和2/9这两个分数的大小的问题，再让学生揣测谁的说法是正确的。而后通过各种方法来验证自己的猜想。在一系列的问题情境中，学生为了验证自己的猜想是正确的，都主动投入到探究这两个分数究竟哪个比较大这一问题中来，因此得到的比较方法可谓多样：有的
14、用折纸来比较俩分数的大小；有的用画图的方法来比较；有的在一个图里即表示出1/4，又表示出2/9；有的干脆把它们化成分子相同的分数来比较；有的把它们化成分母相同的分数来比较三、巧用方法 让接受与探究相结合借助比较的方法理解“通分”的含义及探究并驾驭通分的方法也是本课教学的重点。所以如何揭示“通分”的含义，在备课时我就始终在考虑：是干脆告知学生还是让学生自己来总结？经过一番思索之后，觉得还是该让学生自己发觉和总结，因为这样才能理解得更深刻，驾驭得更坚固。于是课堂上指着学生所得到： 1/4=9/36 2/9=8/36这两个式子干脆告知学生这就是通分，而后请学生依据刚才比较的过程，说说什么是通分。这样
15、学生通过视察两个等式，试着用自己的语言描述这一过程，而后不断加以提炼得到了通分的含义。在这一过程中，把接受与探究有效的结合起来，学生充分的理解了什么是通分，为后面探究通分的方法打下很好的基础。四、巧用生成 发展解决问题的实力在练习中比较5/8与4/7的大小时，留意让运用各种不同比较方法的学生沟通自己的想法，得到了意想不到的收获。除了新课探究中的方法，一个学生尽然还发觉另一种新方法：两个分数分子都与分母相差3，所以5/8大。对于这个有价值的发觉有的同学并不懂理解，于是我适时的进行引导，使学生明白与1比较的话，5/8与1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。这样学
16、生在比较7/8与9/10的大小时就轻而易举了，不仅懂得化成分母相同的分数或分子相同的分数再来比较也懂得跟1比较了。反思本课的教学，也有不足的地方，如通过将5/6与8/9通分，就让学生比较哪种方法比较好。只一道题，学生还只有初步的印象，没法真正体会出两种方法的优缺点，因此更多的同学说出喜爱用54做公分母，因为把分母干脆乘起来更便利找公分母，没能体会出用最小公倍数的好处。而假如通过通分的练习后（如将1/3与5/9通分），再来比较的话，就能对用最小公倍数来当公分母比较简便有更深刻的体会了。再来由于本课的学问点较多，既要比较大小又要驾驭通分的方法，为了使这两个学问点驾驭坚固，因此就没有更多的时间来拓展
17、练习，没能让生运用所学的学问来解决实际问题，这也是本课教学中的缺憾。分数的大小教学反思5本课题我曾教学达8次之多，因为要参与市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最终确定。期间，有很多困惑与茫然，对领导、专家、老师的建议难以取舍。但正是集中了大家的才智，才最终不负众望，获得了一等奖，而且是第一名。我想说感谢团队，感谢大家！一路走来，有太多的辛酸和感慨。现对本课最终一次执教作以下反思：一、创建性地处理教材，整合信息在备课中，我深化探讨教材，分析学生的学问起点和生活阅历，了解学生的学习心理，对教材进行了一些处理。由“狄青百钱定军心”故事导入，通过教材例1教学用 表示可能性的大小，
18、通过往布袋中放球，教学用表示可能性的大小。通过例2摸扑克牌教学用几分之几表示可能性的大小。再通过“幸运大转盘”、“小小设计”活动进行了挖掘、拓展、延长，使整节课有跌宕起伏，有出彩之处。二、教学流程清楚，环节连接自然由于是赛课（要借班），心想只要按教学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。借班自然少不了课前沟通，我让学生介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与学生的距离。再通过让学生推断某一种现象是“可能”、“肯定”还是“不行能”，并用它们说一句话，引入今日要探讨的课题。上课伊始，播放“狄青百钱定军心”的故事，激起学生爱好，提出
19、问题：同时抛100枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。教学新知时，通过猜球、摸牌等活动相识用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到定量刻画，然后通过幸运大转盘的直观演示，让学生体会无限靠近的数学思想。接下来的“小小设计”活动（按要求在盘子中放棋子），学生主动思索、操作、沟通、汇报，体会到有许多种不同的放法。拓展延长部分呼应开头，为学生释疑解惑。课堂小结简明扼要，板书完善适时、适当。总体看，教学流程清楚，结构完整。三、体现学生主体地位，关注学生情感体验教学中，我时刻关注学生的发展，让全体学生主动参加课堂，引导学生动脑、动口、动手，促进了学生思维的发展。尤其是“
20、幸运大转盘”教学中，让学生依据生活阅历说明红色区域为什么是一等奖，培育了学生的语言表达实力与分析实力，体会两种极端可能时，由猜想发觉逐一靠近，学生感到特别快乐，感受到数学的趣味性。操作中，人人参加，各有各的放法，逐一汇报，达成一样结论，体会到数学多元化的思想，培育了学生的发散思维。四、语言有待进一步锤炼，细微环节有待进一步完善老师的教学语言既要风趣幽默，又要简洁精炼。尽管教学环节中的过渡语都进行了细心预设，过渡连贯、流畅、自然。但总感觉到临时性的激励性评价语言不够敏捷、多样，态势语言也显得稍有欠缺，语调单一，语速还是有点快。我认为要成为一名优秀的有凝合力的老师，必需在语言上千锤百炼，必需关注一
21、些小的细微环节。因为细微环节确定成败。总之，本节课教学效果还不错，得到了大家的一样认可。但我醒悟地相识到自己身上还存在着很多不足。教学之路长漫漫，吾将上下而求索，立志做一名乐于思索、勇于探究的才智型老师。只要坚持不懈，幻想总会有实现的一天！分数的大小教学反思61、教学设计学科名称：北师版五年级数学上册分数的大小比较2所在班级状况，学生特点分析异分母分数的大小比较的方法主要是：先通分，再按同分母分数大小比较的方法去比较，或者是把分子变成相同的，比分母。分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法，在分数的初步相识时，学生已有了初步的理解，对学生而言，作为构成比较大小的方法的两个重要成份都已学过，
22、在这节课中，主要是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧学问，并在此同时理解通分并学会通分的方法。3、教材的分析北师版五年级上册分数的大小比较。教材是支配在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的，并在比较过程中，引出“通分”的概念。教材创设了“校内面积”比较的情境，引出两个分数的大小比较。教材供应了三种思路：第一种是数形结合，依据分数的意义通过画图来比较大小；其次种是依据分数的大小不变的规律把两个分数化成分母相同的分数，再依据分母相同的分数大小比较的方法进行比较大小，在此基础上，引出通分概念。第三种思路是把两个分数化成分子相同的分数，再比较大小。教学
23、时，要激励学生自主探究，体现比较方法的多样性。4、教学目标：1探究分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不相同的分数的大小。2理解通分的含义，探究通分的方法，会正确通分。3经验多种方法的探讨，提高学生探究学问的实力.5教学难点分析：驾驭异分母分数大小的比较方法并在比较中驾驭通分这一概念。主要是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧学问，并在此同时理解通分并学会通分的方法。6、教学课时：一课时7、教学过程（一）、创设情景，提出问题1、课件出示：唐僧师徒在取经的路上口渴了，悟空化来了一个大西瓜，有八戒来分，他给师傅和沙僧分完，剩下的给自己分了1/4，给悟空分了
24、2/9，想想他和悟空同样多，还是谁多谁少呢？（由学生各自发表看法）2、引出课题：分数大小的比较（二）、探究活动，获得新知1、学生自主探究。老师引导学生用已学过的学问来解决这一问题，然后依据学生解决实际问题的状况，适时作如下引导提问：A、什么样的分数简单比较大小？（同分母）B、若分母变了，分子要不要变？假如分子变了，分母要不要变？C、用什么做分母比较合适？用什么做分子比较合适呢？D、分母、分子的改变要依据什么？2、小组沟通，全班反馈。让学生在小组中进行沟通，说一说自己的思索过程，然后老师再组织进行全班反馈。要求学生说明：A、以什么作分母或分子，为什么？B、依据什么来改变分母和分子的大小？C、比较
25、结果3、自学课本53页的内容，将自己的方法与课本上的方法进行比较。再想一想，有哪几种方法自己没有想到？4、尝试练习。（课本54页“试一试”）5、归纳、总结。A、什么是通分。比较两个分母不相同的分数的大小，可以把分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数叫通分。B、强调两点：、和原来的分数相等。、分母相同的数字。、分子相同。（这一环节的设计充分发挥了学生的主体性，敬重学生，从学生已有的学问水平动身，先来试一试，体验一下，并尝试用不同的方法来解决问题。）书上是怎么介绍通分的?我们一起来读一读.6、请细致看黑板,上面的4种方法,哪一种是运用通分的方法来比较的？A、看老师通分：(板书)你有什么想说的吗
26、？（学生发觉了老师板书中关于通分的几种错误，让学生各抒己见，订正错误。）B、关于通分还要留意什么？同学们发觉了关于通分重要的一点：要把分母不同的分数转化成分母相同的分数，这样就统一了分数单位，就可以用以前学过的方法来比较大小了，在这里这个相同的分数叫作：公分母。C、你能用自己的语言说一说什么叫通分吗？D、来大家对通分已经有肯定的相识了，那我们来试一试。出示：25和47先独立尝试，由师收集各种做法，展示。引导学生集体探讨（1） 先检查一下，这些做法对吗？（2） 都对，那你有什么发觉？（3） 你喜爱哪一种？7、小结：今日我们用多种方法来比较分母不同的分数的大小，还理解了其中一种方法叫通分。分数的大
27、小教学反思7教学目标基于上述的相识，我对这一节课的教学目标是这样定位的：1探究分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不相同的分数的大小。2理解通分的含义，探究通分的方法，会正确通分。3经验多种方法的探讨，提高学生探究学问的实力。教学重点：驾驭异分母分数大小 的比较方法并在比较中驾驭通分这一概念。教学难点：理解通分一、引入，初步感知异分母分数比较大小的方法1、今日我们来探讨分数的大小（出示课题）2、（1）先来看两个分数：和，谁大？你是怎么推断的？（2）那这两个分数呢？和3、再来看看这幅图（出示主题图）。（1）细致视察，你感觉谁的占地面积大呢？理由。（2）原委谁对？我们一起来看一看，要比谁的占地面
28、积大就是在比什么？能用我们刚才的方法快速推断出他们的大小吗？为什么？（3）看来我们遇到了一种新的状况：分母不同，分子也不同（4）原委有哪些方法可以推断出和谁大？试着把你的想法写下来。二、探究推断的方法，引出通分1、尝试比较，学生在独立思索后，师：把你的想法在小组内沟通，并汇报（这一环节的设计充分发挥了学生的主体性，敬重学生，从学生已有的学问水平动身，先来试一试，体验一下，并尝试用不同的方法来解决问题。）2、看书自学，理解通分这一概念(1)同学们很会动脑筋，想出了不同的方法都比较出了大于， 也就推断出了操场的面积大。请翻到书53页，看看书上还给我们介绍了什么学问？（引出通分的概念）书上是怎么介绍
29、通分的?我们一起来读一读.(2)请细致看黑板,上面的4种方法,哪一种是运用通分的方法来比较的？同学们发觉了关于通分重要的一点：要把分母不同的分数转化成分母相同的分数，这样就统一了分数单位，就可以用以前学过的方法来比较大小了，在这里这个相同的分数叫作：公分母。（3） 请看邹老师通分：你有什么想说的吗？关于通分还要留意什么？（4）你能用自己的语言说一说什么叫通分吗？3、来大家对通分已经有肯定的相识了，那我们来试一试。出示：将和通分先独立尝试，由师收集各种做法，展示。引导学生集体探讨（1） 先检查一下，这些做法对吗？（2） 都对，那你有什么发觉？（3） 你喜爱哪一种？4、小结：今日我们用多种方法来比
30、较分母不同的分数的大小，还理解了其中一种方法叫通分。第三个环节巩固新知（练习题略）教学反思:思索一：是创新运用还是照本宣科？有了上面的指导思想，我又仔细探讨教材，感觉教材上给出的两个分数和，空间太小，不利于学生用多种方法比较大小，于是想不用书上的主题图，改为和比大小，这样借1比这种方法也可以出来。在和我们数学组老师一起研讨时，一位老师问起我换掉主题图的理由，并建议我多思索一下这个主题图为什么放在这里。带着这个问题，我又仔细地起先读起教材来，这才意识到，这幅主题图可以引导学生初步直观感知和的大小，而且教材选用和这两个数的目的就时要避开比较的方法过多，反而简单冲淡这节课的重点通分。于是确定还是敬重
31、教材照本宣科上吧。这样这节课的三个板块就初步定了下来，一是初步感知和的大小，二是在探究和多种方法比较大小的基础上理解通分，三运用通分解决比较大小问题。思索二：原委一节课能有几个重点？由于要引导学生利用多种方法比较分数的大小，我们其次个环节设计了一次四人小组活动，为了便于学生能在小组内拓宽自己的思路，学会在小组沟通中学习。同时希望以小组汇报为平台引发全班的探讨与思索。但是试讲下来，我们数学组的老师又问了我两个问题，这节课的重点是什么？一节课将近三非常钟都在引导学生探讨比较大小的方法，那学生们会感觉今日学习的重点是什么呢？我哑然了。是啊，尽管这节课有我在组织学生汇报时时间上调控不当的问题，尽管我万
32、分清晰这节课的重点是通分，但我对引导学生探讨分数比较大小的方法无法舍弃，反而会让学生弄不清这节课的重点。而一节课可能会有两个重点吗？这个问题引发了在我校数学组老师的探讨，在大家的探讨中，我清楚地相识到了这节课中比大小的多种方法只是情景，是为了让学生能比较简单理解通分这一概念设立的。学生学会了通分，就自然能运用通分这种方法来比较分数的大小了。于是当前我要解决的问题就只是在引导学生自主探究分数比较大小方法时如何作好时间的有效调控，我的策略是妙用评价，就是当须要学生进行深化探讨和思索时，我请学生评价，当探讨快偏离主题时，由老师来评价。思索三：关于通分这一概念是由老师讲还是学生自己读？北师版的教材一向
33、不主见学生的死记硬背，因而出现在数学书上的结语或概念是很少的，而书上在这节课中出现的关于通分的概念在我看来就非常宝贵了，于是一起先在设计教案时就支配学生在这里自学，期盼学生能读懂些什么。但是在试讲中我发觉这段在我看来很简洁的很简洁的话，学生读起来却非常绕口，难于理解。我不禁彷徨了，心想这个概念既然这么难，是不是该由我来干脆讲？但我的确又不想让学生们失去一个直面书本的机会，于是就把心中的疑问拿到我校数学团队中探讨，大家一样认为通分的概念肯定得由学生们自己读，但我们老师得引，这里却不是引导他们如何读，而是引发他们的探讨，让他们自己须要从这里概念中读出理由。于是在这个读书的环节中我们设计了两个活动来
34、引发学生的探讨：一、从多种方法中找出哪一种是用通分的方法来比较大小的。二、看老师错误的通分。果真学生的思维被我引爆了，围绕通分绽开了激烈的探讨。分数的大小教学反思8今日在教学分数的大小中，同学的表现又让我再一次欣喜。同学想法的多样化，解决策略的多样性，让我和学生一样很有成就感。为了让学生在精力最旺盛、留意力最集中的时间里完成新知的探究，从而轻松的驾驭学问，我在分数的大小这一课里，并没有更多的创设情境，而是直奔主题：我们每天都生活在漂亮的校内里，这里有一张若干年后重新规划的学校平面图，我们来视察一下。于是出示课本的主题图，请学生找寻图中的信息“教学楼占校内面积的，操场占校内面积的”，并提相关的数
35、学问题：教学楼和操场那一个的占地面积大？“谁的占地面积大，你可以用你喜爱的方式：折纸、画图或猜想来比较。”于是拉开了本节课新知探究的序幕。学生先独立活动再小组沟通。反馈中想法真是多样。其中有的同学通过画线段图或画表格直观发觉；有的同学用折纸：取出两张完全一样的长方形纸，一张平均分成9份取2份，一张平均分成4份取1份，然后把得到的和重叠在一起，发觉；有的同学把它们化成分子相同的分数：和，发觉；有的同学把它们化成分母相同的分数：和，发觉在这一环节本只想让学生借助已有的学问阅历用直观的方式来比较，可没想到连把它们化成分子相同或分母相同的分数再来比较的方法也都探究出来了，而且能运用分数的基本性质很好说
36、明为什么，使得本节课的教学难点不攻而破，轻松地解决了问题。看到学生能真正投入到数学学问的探究中，能探究出解决问题的多种策略，我真的特别快乐。因此反思本节课的教学有以下几个特点：一是在学生精力最集中的时候进行探究，因此探究主动性比较高，效果也比较好；二是留给学生足够的探究时间和空间，激励学生用多种方式进行探究；三是能让学生在小组内把自己的思维过程整理并表达出来，即有利于学生自我反思及概括实力的提高，也有利于学生相识的深化和语言表达实力的提高；四是通过沟通、碰撞、激活思维，促进了学生思维的敏捷性、深刻性等良好品质的养成，同时在沟通中，学生思维主动，思路开阔，相互启发，共同完善，真正成为学习的主子。
37、分数的大小教学反思9教学分数的大小比较我是这样进行的：教学同分母分数大小比较时，先让同学说一说可以采纳哪些方法进行比较，引导学生（1）动手操作比较；（2）因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/31/3；2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/51/3；再看其次组图，老师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大
38、呢？引导学生说出1/81/8来表示，此时，我并没有就此满意，而是引导学生再试一试还能不能找到另外的分数比较大小呢？学生茅塞顿开，立即发觉还可以用不涂颜色的5/8和7/8来比较大小。这使学生在参加学问形成的过程中，充分体现了学生的自主性，培育了学生的视察、创新实力，使学生的发散思维得到发展。在比较分子都是1的分数时，学生通过自己动手折出几分之一的活动，得到了很多分子都是1的分数。然后由学生自己选择一组分数进行比较。之后又让学生在小组内自由选择多组分数比较大小并记录下来，课堂开放、热情，有的小组还找到5组分数之多，这就不仅仅局限于课本的1/2和1/4的比较，而是依据学生状况敏捷对教材进行了拓展性的
39、应用。学生小组合作比较出了很多组分数，从中更好，更快，更精确的发觉并总结出比较分数的方法，即比较的两个物体都要一样大，在分母或分子相同的状况下如何比较分数的大小。学生在自主探究，合作沟通中奇妙地突破了教学难点，充分体现了以学生为主体的教学思想。不仅让学生理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过沟通、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、敏捷性等良好品质的培育。分数的大小教学反思12新课程教学目标非常强调“情景性”、“过程性”和“思索性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要体现在以下两点一、学生的学习爱好得到较好
40、发展和持续。学生从一起先的情景题产生疑问引发爱好，虽然有学生说出正确答案，但很多学生的揣测是错误的，老师欲擒故纵，乘势揭示课题，激发爱好，引领学生开展探讨。接着，学生自己创建分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习爱好起先发展。再进入小组沟通与合作探讨，懂的学生兴趣盎然介绍自己的“成果”，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习爱好进一步发展。学生汇报沟通时，老师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习爱好在保持中延长。巩固练习也产用多种形式，通过“竞赛”使学生的学习爱好达到高潮。最终回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以持续学生的学习
41、爱好。二、学生的学习实力得到较好培育和发展。学生自行创建学习材料，并对自己所创建的学习材料进行探讨，从中培育学生的独立学习实力。在这个过程中，训练学生探究、发觉的实力。小组沟通活动中，培育学生合作学习的实力。其中，详细训练学生沟通、互帮、合作探究的实力。汇报探讨时，老师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培育学生“听、说、辩、看、手”等多种学习实力。多种形式的巩固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。总结评价的过程，培育学生回顾、梳理学问的实力和对自己学习的评价实力。感到存在的问题是个别学生对多个分数，尤其是其中既有同分母分数，又有同分子分数时的比较，
42、思路上出现错误。在下节课里，应绽开研讨。分数的大小教学反思13数学要应用于现实生活，使学生体会到数学就在身边，使学生进一步感受到数学与现实生活的亲密联系，能主动尝试从数学角度运用所学学问解决问题的策略。课的起先以李颖和郭新奇比谁吃月饼多一些的问题创设问题情境，以激发学生解决问题的愿望和须要。老师对教材进行了改造，创建性的试用教材。在情境中始终以学生为主题，学生提出大胆的建议，这样不仅能激发学生探究分数的欲望，也能激发学生的思维活力。在比较分数大小时，老师因材施教，始终激励学生大胆尝试比较两个分数大小的方法，老师始终以学生为主体，敬重学生的特性发展，并且激励学生从不同角度去思索，引导学生能用不同
43、方法比较分数大小，从而让学生经验不同层面的认知体验，满意不同特性学生学习需求的目的，虽然进行了情境教学，但是拓展的不够，与生活实际联系的不多。分数的大小教学反思14“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：1、活动贯穿始终，经验学问的形成过程。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动
44、中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右确定由谁先发球”引导学生相识这一事务发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，接着感知在摸球过程中每种事务发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的主动性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生深厚的新奇心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为学生创
45、设各种嬉戏活动，让其在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并驾驭用分数表示各种事务发生的可能性的大小的意义和方法。2、紧密联系生活，突出学以致用。在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创建了条件。如通过猜左右的方法确定发球权来推断嬉戏规则的公允性，从不同的摸奖活动方案中相识中奖率的大小，让学生感受到概率学问就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。3.注意对学问的深层挖掘。试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的
46、大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如随意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生主动地参加学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，驾驭了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维实力了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的实力，教会学生如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。分数的大小教学反思15在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅
47、停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。1、能在嬉戏活动中引导学生探究事务发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的嬉戏活动绽开，既有利于激发学生参加学习活动的爱好，又能激活学生原有的学问阅历，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的嬉戏这一情境让学生有目的深化探讨、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的学问趣味性，抽象的学问形象化。学生始终处于主动探究之中。培育学生学习数学的爱好，老师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经验、去探讨。3、借助摸牌嬉戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探究事务发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学学问间的内在联系，应用学习过可能性的学问说明一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简洁的实际问题，使学生的数学应用意识有所增加。4、通过练习，让学生推断简洁事务发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事务发生的可能性的阅历，加深对