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1、儿童心理辅导读后感儿童心理辅导读后感 篇1我看了由黄秀梅译的儿童心理辅导一书。在这本书中，我接触到很多新的概念，例如“移情”，按我看书的理解，“移情”的意思就是儿童将自己对家人或者其他人的感情转移到辅导其心里的人身上；又例如“阻抗”，我看书时看不懂“阻抗”是什么意思，于是上了百度，百度百科是这样说明的“阻抗，本质上是人对于心理询问过程中自我暴露与自我改变的反抗，它可表现为人们对于某种焦虑心情的回避，或对某种苦痛经验的否认。”原来“阻抗”就是对自己的心情情感和思想进行隐瞒，不让外界知道。书中还介绍了1920-1975年对儿童心理发展作出贡献的探讨者，如：亚伯拉罕马斯洛、埃里克艾里克森、让皮亚杰、
2、劳伦斯科尔伯格、约翰鲍尔比等，在这些名字中，我最长听到的就是让皮亚杰和埃里克艾里克森。还介绍了在1940-1980年间为人本主义/存在主义治疗方法的发展作出贡献的人，如：卡尔罗杰斯、维吉尼亚阿克斯林、弗雷德里克皮尔斯、维奥莱特奥克兰达、理查德班德勒和约翰葛瑞德等。在这本书中，我收获最大的就是关于儿童心理辅导的各种方法，比如为一个儿童进行心理辅导，我们与他们进行交谈时，要留意有哪些人员是否应当在场，辅导员自身所必备的一些特质等等。辅导员要与辅导对象保持良好的关系，要获得被辅导对象的信任等等，这一切都对辅导员自身的素养有肯定的要求。除了交谈以外，还可以通过让被辅导对象玩嬉戏，自己视察被辅导对象在嬉
3、戏过程中的表情、行外、语言等其他状况，同时也要留意被辅导对象所进行嬉戏的环境等等。如若想知道被辅导对象的思想等，除了通过亲切的交谈之外，还可以通过让被辅导对象讲故事的方式进行，除了被辅导对象情愿讲之外，辅导员还要表现出对故事的爱好等等。另外一种方式就是团体治疗，就是让出现同种状况的对象一起沟通、玩嬉戏等，让他们知道并不是只有自己出现该种问题，其他孩子也可能出现该种问题，通过这种治疗也可以增加他们与别人沟通的机会，舒坦心态，但是这种团体治疗的人数不宜过多，一般为三个左右。书的后面所介绍的就是关于儿童心理辅导的技巧、嬉戏治疗中的道具和活动运用以及工作单的运用等。儿童心理辅导读后感 篇2寒假抽空读了
4、华东师大出版的心理辅导一书，初步了解了小学生常见心理问题的辅导原则、目标、内容和技术，包括小学生认知、学习、人际交往、心情、意志心理问题及其辅导，小学生品德问题、不良行为习惯、心理叛逆、留意缺陷多动障碍、学习和沟通障碍的甄别与干预。伴随当今社会的飞跃发展，儿童赖以生存的社会、家庭、学校环境正发生着日新月异的改变。人们生活、工作方式和价值观、人生观的改变，学生升学的压力，离异家庭增多，单亲家庭子女的成长，普遍接触到的网络信息鱼龙混杂等教化问题越来越突出。这使得儿童心理问题纷至沓来，诸如厌学、孤僻、心理脆弱、敏感、不合群、缺乏独立实力、亲子冲突在我国呈上升趋势。其中，儿童的叛逆心理表现地较为明显。
5、通过阅读本书，总结出一些叛逆心理的解决方法：1、教育儿童学会正视自己的缺点，正确对待挫折和失败，形成良好的价值观，耐性教化他们学会冷静思索，科学分析。提倡学生常常思索自己的言行举止，以主动的状态和实际行动努力完善自己。比如特意选取一些错误观点在班会上让学生探讨并各抒己见，可以使他们得出正确的结论，发挥逆向思维的主动意义。2、在校内生活中，要强化校风建设。我们老师要有良好的教化心态，多站在学生的角度上去体验和思索问题，努力对叛逆学生以诚相待并以身作则、宽容大度，刚好了解学生的心态，并爱惜和敬重他们的自尊心。使双方建立充分信任的融洽关系，并选择恰当的教化方式和合适的场合，刚好捕获教化时机，引起师生
6、情感上的共鸣，留意正面疏导和教化，坚决反对以简洁粗暴的形式对待学生。尤其是在德育工作中要耐性教化，对学生的叛逆言行要制怒，理智地冷处理，留意语言艺术和方式的运用，切忌空泛、唱高调。要动之以情、晓之以理，使小学生对所接受的教化有感、可亲、可信。3、努力消退产生叛逆心理的社会因素。学校教化要立足于和家庭、社会方面力气的紧密协作，形成教化合力。把对学生的思想情感培育同社会政治生活、经济文化活动以及社会道德风尚联系起来，以提高他们心理上的适应实力，消退社会上渗透到学校的各种不良精神污染，从小事做起，从自身做起，言传身教。总之，老师、家长要相互协作，充分了解并分析儿童的叛逆心理，实行适当的措施，引导他们
7、身心健康成长。驾驭儿童叛逆心理的实质，了解叛逆心理形成的缘由，找寻主动有效的解决方法,是我们进行素养教化必不行少的前提之一。对促进儿童身心健康发展,对学校开展行之有效的思想品德和价值观教化,营造健全的社会舆论、风气等都具有重大的意义。儿童心理辅导读后感 篇3随着小升初考试的接近，感觉学生变得越来越浮躁。如何调整他们的心态，让他们在繁忙的复习中平安欢乐地度过小学阶段，是我始终在仔细思索的问题。一次偶然的机会我翻看了毛蓓蕾老师的心理辅导札记，这本书里记载了毛老师对学生进行心理辅导的一个个案例，我一口气看完，毛老师对学生浓浓的关爱深深地感染着我。每一篇文章都是一份对学生的爱，那是一种大爱，一种境界。
8、毛老师心里想的都是孩子，尤其是那些有心理障碍的孩子，在毛老师眼里，他们都是可以栽培的花苗，都是可塑的将来有用之才。毛老师对学生的爱，对我所服务的对象有了新的相识。书中缄默的小男孩讲解并描述了一个名叫续坤的小男孩，在校从不与同学们说话，更不与同学们嬉戏，上课也从不举手。毛老师为了相识续坤，对他进行视察、分析，以利于了解他的心理动态，连续几天对续坤所在班级听课；借机送续坤回家，了解续坤的家庭背景；连续半年设计各种嬉戏，对他进行心理疏导。在毛老师的帮助下，续坤从被人帮助变成帮助别人的人。这个感人的案例给我很大的启发。在我教学的班级中同样有一位不说话的小女孩，我要像毛老师那样，用我全部的爱去变更她，尝
9、试叩启这位缄默小女孩的心灵的窗户，让爱的阳光洒向她久闭的心扉。掩卷深思，我班上的学生，至少心智都很健全，虽然成果有好坏之分，我想，那只是他们努力程度的不同，老师付出的还不够，不是他们不优秀，而是我们还没有找到更好的方法让他们变优秀。在后段时间，我觉得更应当关爱每一个学生，爱是一种最有效的教化手段，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。不嫌弃、斥责、指责、挖苦或者变相体罚，都会损害学生的自尊，引发逆反心情和对抗行为。擅长捕获他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教化家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比讪笑其显着的恶迹高超得多”。尤其是面对潜能生，不能
10、只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。实行正确的看法和方法，不失时机的关切他们，引导和激励他们爬起来再前进。总之，在后段的工作中，我将关爱每一个学生，刚好了解他们的心理改变，做好引导工作，让他们平安开心地度过自己美妙的小学时间。儿童心理辅导读后感 篇4心理健康是小学生健康、欢乐成长的首要条件，干脆影响着孩子的生活和学习。王校长名师工作室申报了省级课题小学各学科渗透心理健康教化教化的方法探讨，作为课题组成员，王校长赠予了一本小学生常见心理问题解析与辅导，乍一看是一本理论性书籍，但细致翻阅特别有价值，书中列举了小学生常见的心理问题，并结合理论分析了存在问题的缘由和解决策略。我觉得这本书对于从事小学语文
11、教学和班主任工作有着极其重要的作用，于是我读了一遍又一遍，遇到详细问题时还时常在书中查阅。初次拿到此书时，我就在想小学生为什么会产生心理问题呢？通过学习阅读，原来小学生产生心理问题都是有肯定的缘由。一是个体缘由。因为小学生年龄小、阅历浅、学问少，不擅长用理智限制自己的心情，感情不稳定，因此经不起外界的诱惑，在环境消极因素的影响下，简单形成狭隘的意识和不良的心态。详细说来，小学生心理产生心理问题的个体缘由包括性格缺陷、实力缺陷、认知偏差、学习惊慌、体弱多病。二是家庭缘由。现代家庭中，不合理的期望致使很多父母在教化子女问题上有以下两种看法：第一种看法是对子女要求过高，在教化方法上苛刻，甚至有时不分
12、场合当面训斥、打骂子女，要求子女肯定听从。这样会使子女自尊心受到损害，心理压力过大，最终形成愁闷、孤僻、退缩、逆反心理。其次种看法是对子女娇惯溺爱，言听计从，这简单是子女产生自私自利、任性、蛮横、懒散和依靠等不良心理。这两种迥然不同的教化方式，对少年儿童正常心理的发展都是有害的。主要因素包括父母没有尽到监护人的职责；家长的素养水平不足以指导、教化孩子；家长对孩子严无“度”，爱无“方”；父母不敬重孩子的人格，难以与孩子沟通思想。三是学校成因。学校是培育人才，使学生德、智、体、美、劳等全面发展的教化场所，让小学生形成良好的品行和健康心理，这是小学教化教学义不容辞的责任。但是当前的学校教化中还潜藏着
13、一些影响学生心理健康的因素，主要是学习负担过重、老师教化方法失当、心理辅导少之又少。四是社会缘由。现在的社会风气不尽人意，歪风邪气尚有肯定的市场。影视、网络的普及，给部分儿童的虚拟情感走向极端创建了可能。这一切严峻影响了小学生心理的健康发展，促成了一系列不健康心理。所以我们常常能看到有些孩子学习困难、拖欠作业、缺乏自信、不能融洽地与同学相处、与家长发生冲突、心胸狭窄、遇事迟疑不决、孤僻、羞涩、害怕、说谎、骂人、打架、没有上进心等等，若有这些现象就说明孩子心理是存在问题的。调查显示，目前我国小学生心理健康问题日益严峻，有近二分之一的小学生存在各种适应性心理问题。首先是学习方面的问题，比较突出的缺
14、乏学习自信、厌学和学习困难；其次是不良性格与不良行为，突出的性格问题是依靠、固执、任性，行为问题表现在骂人、说谎、留意力不集中和考试作弊；第三是心理承受力差，遇到困难围着走，一点委屈、挫折也受不了，很难独立面对生活和学习中的各种难题；除此之外，小学生在心情、人际交往方面也存在特别明显的适应性心理问题，人际交往方面的突出问题是自我为中心、不遵守集体规则。我原以为心理问题与我们的孩子太远，读了这些，我真的感觉问题日益严峻，不仅在学校学生中，就连在自己的孩子的身上也仿佛看到了问题的影子，作为家长、老师我们必需重视起来，必需要科学、有效的引导孩子走出心理问题的影子。因此“如何找到对策帮助孩子健康成长？
15、”这个问题又促使我不断的阅读。任何事情既然有形成和发展的过程，就必定能找到预防和矫治的方法与措施。对小学生进行心理辅导，须要家长、学校、社会及有关部门都要来重视小学生的心理辅导。作为学校来说应当实行以下对策：一是遵循“面对全体、宽容、保密、持续”的原则。每个学生都会出现不同程度的心理问题，因此，为应对心理问题而实行的心理辅导，要面对全体学生。宽容地对待每一个学生，宽容地对待每一个学生的一切。学生对老师放开心扉，老师肯定要保密。二是采纳详细的心理辅导途径和方法。通过专题讲座、专题活动等方式进行团体辅导，建立心理辅导室，接受学生的主动询问。做好个案教化，记录肯定要真实；采纳问卷调查、测试纸等手段充
16、分了解学生群体现状，而后找出存在普遍意义的问题；开设心理健康课程，帮助学生了解心理科学学问，驾驭肯定的心理调整技术。作为每个家庭也应实行相应的对策。首先家长应主动协作学校心理辅导。建议家庭教化要重视培育孩子美妙的心灵，因为无趣的心灵更须要关切；要倾听孩子说话，特殊是内向的孩子，家长更要予以重视，激励孩子多说话；其次是把握好宽容与约束，应同等地对待孩子，在宽容孩子的同时要给孩子必要的的约束；再者就是父母要树立正确的教化观，用科学的方法指导子女的成长；最终父母要慎重对待离婚，离婚就打破了原有家庭的安静，使子女得不到完整的父爱或母爱，不好子女因此起先心理扭曲，作为父母，我们应当给孩子创建一个良好的家
17、庭生活环境，这是我们的责任所在。作为学生自身来讲，也可以实行肯定的对策进行自我调整。一是主动参与集体活动和社会交往，并不断优化完善自己的行为和习惯。有安排、有目的地参与一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育竞赛、文艺活动等，只有这样，才能更好地培育多种多样的爱好和爱好，从而形成并长期保持主动乐观的心态。二是学习一些简洁有效的自我心理辅导方法。比如：学会放松，通过想象、转移留意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方式让自己放松下来；与人谈心，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心，在家里可以找长辈、亲友谈心、拨打心理询问电话等；学习写日记或周记，学会用笔与自己谈心，把心灵的
18、轨迹用文字描述下来；要擅长求助，找寻社会支持，面对压力、困惑，要找寻心理支持。看来，只要我们驾驭调整和预防儿童心理健康的方法，也能让孩子健康、欢乐的成长。但是作为老师或家长，我们必需深刻反思的教化行为，许多时候其实都是由于教化方式不当，采纳传统的“压制式”教化方式，造成了孩子心理阴影或助长了孩子的不良习惯。读完这本书，我觉得在教化孩子时许多方式还须要接着优化，在课堂教学中尽力针对孩子成长中的心理问题设计恰当的教学环节，让孩子们在语言文字中感受华蜜、享受欢乐。儿童心理辅导读后感 篇5最终看完了这本书，受益非浅。书中反复说到优越感和渴望被关注，这个是问题的根源，作为父母和教化者，应当懂得儿童一些坏
19、行为的根源在哪里。我经常在想，以前的人生活条件很差，都不用懂得一些育人方法，却可以培着那么多优秀的人来，而今生活条件好了，反而出了许多教化上的问题。然而问题就是生活条件好了，孩子就缺乏了苦难教化和挫折教化，所以不懂得珍惜和感恩。所以现在的父母和教化者，肯定要懂得孩子的心理，才能更好教化孩子。孩子的问题，其实就是父母的问题。请不要去指责孩子。教化孩子肯定要早和有备无患。千万不要被一二年级时好成果所蒙蔽，那个时候，基本全部的孩子成果都是好的，多关注一下孩子的行为习惯，还有心理活动。最终愿每一对父母和每一位教化者都多学习一下儿童心理，以科学的方法去教化孩子！儿童心理辅导读后感 篇6教化是要讲科学、讲
20、方法的，一味的简洁、粗放、随意的教法，结果只能是心智不全，给个体、家庭、社会带来不行估量后果。父母和老师或多或少地学点心理学，对教化子女和学生，会有很大的帮助，可以刚好发觉因教化不当而引起的心理问题，从而把问题歼灭在萌芽状态，既挽救受教化的个体，又挽救个体的家庭，又避开了有可能祸害社会的源头。我们这一代，因父母、老师、挚友因经济条件和社会的缘由缺乏这一类的学问，给多数个生命个体心理上带来不同程度的影响，究其缘由是：社会、家庭、个体对教化心理学相识不够，一味追求孔孟之道和封建糟粕的三纲五常，酿成了一代人辈剧。希望社会、老师、家长重视教化心理学，科学施教，使每一位受教化的个体心理健康、学业优秀、有
21、担当有责任。儿童心理辅导读后感 篇7对心理学感爱好是近几年的事，初衷是想了解自己，接受自己最终变更自己！这也是出于迫切的想要变更的愿望！结合这几年小学教学生涯的所见所闻，这本书总体来说，许多观点都特别赞同，对以前遇到的一些问题孩子的行为也有了肯定的说明，尽管对如何去变更还不太清晰，但对缘由的探究，也有助于以后在遇到这样的孩子时能够多一些帮助他们的方法！深深的感觉到在教化孩子的问题上，家长和老师都应当了解一些心理学的学问，特殊是家长更应当了解孩子的心理，犹如书中所说的儿童时期的社会情感培育特别重要，干脆影响着以后得学校生活和社会生活，当然学校老师的也担当着弥补家庭教化不足的责任，总之，了解孩子才
22、能很好的教化孩子！切忌用极端的方法去教化孩子！值得一看！儿童心理辅导读后感 篇8生活中随处可见不自信的场面，尤其是做一些自己不那么擅长的领域，也正因为如此，才会自卑，更不情愿突破自己，时时想要战胜自己的自卑感，却不得其法。在阿德勒儿童教化心理学一书中，作者描述了许多关于自信与自卑的影响，它们相互作用，为了取得优越感，孩子从小就试图战胜自卑感，可是假如取得成果不是很志向，表现出的优越感不那么令人满足，就会认为自己的努力没有什么意义，也会为自己今后的懒散供应借口。但是现实社会中，包括成人在内，许多事情不会因为努力就能取得想要的胜利，那么，就要引导孩子战胜自卑的好方法就是不断的练习，练习的结果也可能
23、不尽人意，就要学会接受不完备的自己，而不是一味的自卑。日常生活中，我经常用完人事听天命来劝慰自己接受努力过后的不胜利。因为自卑，儿童不情愿做一些自己不擅长的事情，但是生活又是千变万化的，怎么可能让一个人始终生活在自我搭建的平安堡垒之中呢？怎么来引导他们做那些自己不太情愿做，也不会一下子取得优越感或者正向反馈的事情呢？我觉得在日常生活中要留意沟通方式，当孩子不情愿做的时候，不要强迫。而是发觉一些与之相关的其他相对感爱好的事情作为引子，渐渐过度。比如，日常教孩子学习英语的时候，她会反感，马上停止，让她先听一下偶有几个单词的中文故事，她会新奇那几个词的意思，也会间或自己选择一些旋律美丽的英文歌，这样
24、就是过度。那么当孩子在自己不擅长的领域做的相对较好的时候，怎么反馈和激励也须要一些技巧，不能单调的说，“你真棒”，而是要提出表扬做这件事的热忱、志气及过程中的详细事迹。反观，在成人的世界中，自卑也是不行避开的，只是多了自我掩饰的方法。拖延，就是不自信的表现，胆怯做事中遇到困难，所以一日拖一日。不能勇于担当一些有挑战的工作，也是缺乏自信，自我感觉很差，总是在自己的舒适区打转。渴望提高收入，却没有提升自己实力，先怪老板太小气；渴望自己进步，却什么事情也没做，除了刷微信、微博就是刷剧，还怪领导不给自己机会；渴望做一个好妈妈，回家之后只会葛优躺，还骂孩子为什么不学习，就知道看电视。其实，有自卑感很正常
25、，这样才能意识到自己的不足，才有紧迫感，才有动力去思索怎么做好很多之前不能做或者没有做好的事情。教化孩子也是如此，因为我们不够完备，那么就要接受孩子的不完备，也要心平气和的面对孩子的缺点，尽量不要让这些缺点发展成为危害性行为。在教化的过程中，还要不断提升自己，因为近朱者赤，近墨者黑，孩子自然会效仿自己的父母，而父母则要动专心思来教孩子，不能只知道责骂与惩处。儿童心理辅导读后感 篇9阿德勒的心理学中认为，人性一个重要的心理事实是人们对优越感和胜利的追求。这种追求与人的自卑感有着干脆的关联。假如我们不感到自卑或自我感觉处于“下游”状态，我们就不会有超越当下的愿望。优越感与自卑感是同一心理现象的两个
26、方面。人不能脱离的有家庭教化与学校教化，家庭教化与学校教化构建于社会这个大属性之中，个体的生活方式及内心追求优越感的驱动，又围围着个人的社会情感与社会属性所绽开。因此，家庭教化与学校教化都是为了让孩子更好的成长于社会中，适应社会的志向与改变做好打算，在孩子受教化的同时，我们应充分考虑到孩子的心理，视察他不同心态及行为的改变，帮助他更好的成长。因为当孩子的优越感得不到体现时，就会产生自卑感，两者通常根据肯定的规律依次再现。过度的自卑感会激起儿童膨胀的野心，而这种野心有时又会毒害他的心灵，使他永担心分。由于受到了野心的过分浇灌，这种担心分不会结出任何果实，因此，它并不会导致有意义的行为。这种野心又
27、与个体的性格怪癖相互纠缠，从而不断地刺激儿童自身，使他变得更加敏感，很简单动怒或实施损害行为，并最终走向过度的自卑。当处于社会这个大环境中时，儿童对世界的认知并不取决于客观的事实或状况，而取决于儿童看待和推断事实或情境的方式。确定他们行为方向的是他们对事实的看法，而不是事实本身。这种心理特别重要，因为对事实的看法是我们行动的基础，也是我们人格构建的基础。那么这时，社会情感就影响着孩子对整个世界的认知与推断，这样的认知又会进一步反应到他的行为上。与此同时，人是群居动物，一个人的优越感的正确发展通常体现在他的社会属性当中，但假如没有社会情感的话，人的其他实力，如理解力和逻辑推理实力就不能得到充分的
28、发展。与世隔绝的人根本不须要逻辑，或可以说他对逻辑的须要并不会比一个动物多。另一方面，一个人要想始终和他人进行接触和交往，就必需运用语言、逻辑和常识，所以他必需使自己的社会情感得到发展。全部逻辑思索的最终目的'也正在于此。儿童的发展既不是由天赋确定，也不是由客观环境确定；儿童对客观现实的看法和他们与客观现实的关系才是儿童发展的确定因素。我们的教化也正是服务于此，帮助儿童正确的调整他的社会情感认知，从而使他更好的去发展自己的社会属性。那么我们在教化的过程中就要留意我们灌输给孩子的是一种怎样的心智模式，是成长型心智模式还是固定型心智模式。当我们表扬一个孩子聪慧，棒，真厉害，就相当于再表扬他
29、的天赋，而不是努力，那么他在学习的过程中就会畏惧挑战，因为只要当他完成不了这个任务时，他的优越感就会受到打击，同时就产生了一种自卑感，还有可能谎报成果，影响到长期发展，这是一种固定的心智模式，把孩子用天赋框住了。相反，对于那些被表扬努力的孩子，他会觉得努力是更有价值的。大家更认可的是他的努力，而不是他有多聪慧、多有天赋，所以，他会更喜爱选择难的题目。因犯难的题目才须要更多努力，那他越努力，不就越有价值了吗？所以，被夸努力的孩子，会比那些被夸聪慧的孩子，更可能迎接挑战。心理学的目的在于了解一个人怎样运用他自己的印象和阅历。或者说，心理学就是要了解人们据以行动和对刺激作出反应的感知图式，了解人们怎
30、样看待刺激、怎样对刺激作出反应和怎样运用它们来实现自己的目标。因此，在我们的教化过程中，更好的去运专心理学，了解孩子，激发孩子实现自己，才是关键。儿童心理辅导读后感 篇10读完这本儿童心理学还是让人受益良多的，与其说是儿童心理学不如缩减为问题儿童心理学更为贴切，本书作者阿德勒主要针对问题儿童的问题行为探讨其产生的儿童心理缘由，如儿童口吃、尿床、吵闹、捣乱等，儿童的问题行为不是凭空产生的，只有了解了其心理缘由，才能得到解决。阿德勒认为，人人都有追求优越感的须要，即不断地想让自己变得更好的须要，而在追求优越感的路上，儿童会产生一系列行为，而行为是否正确，是否会属于问题就在于这些行为方式是符合社会规
31、范要求的，假如不符合，就是不良行为。儿童的行为是否会符合社会规范要求，主要在于儿童对客观事实的看法，也就是说客观事实是什么不重要，重要的是儿童如何看待客观事实，假如儿童的看法是错误的，那他就会扭曲客观事实，从而做出错误推断，最终导致错误行为。如某儿童在弟弟诞生后，为了重新夺回家人的留意力，也就是追求它的优越感，实行了口吃这一行为，很明显这一行为是不正确的，而他产生口吃的行为是因为他觉得家人不关切他了，只有口吃才能重新回到以前的生活，即儿童看待客观事实的错误而产生的问题行为。再比如我们生活中一些比较懒的儿童，他们什么事情都不愿去做不愿去尝试，但他们仅仅是因为懒吗？在他们懒的背后，或许是因为胆怯失
32、败、不自信，所以用懒这种行为来躲避，这样人们就只会说他们懒，而不会说他们笨。所以阿德勒认为成人要以儿童的视角来看待他们的境况，理解他们的错误推断，从而实行正确的解决方式。总之，观看完这本书后，会让人对儿童有个更全新的相识，而这往往是我们所忽视的，阿德勒在本书中所阐述的儿童问题行为及其产生缘由和应对方式让人不行忽视，与老师及家长来说，是他们的一本教化指南。儿童心理辅导读后感 篇11本书是一本儿童教化心理学的通俗读物，前半部分是作者的理论成果，后半部分则是心理个案的例子，具有代表性的个案分析。作为老师和母亲如何帮助儿童，形成一个健康正常的人格这一问题提出了全新的教化理念，书中强调要用正确的方法帮助
33、培育孩子的独立自信，英勇不畏困难的品质以及与他人合作的意识和实力，培育孩子健全的人格，这才是教化孩子的首要目的。一，个体对客观事实的看法绝不是事实本身，我们要全面视察个体的成长过程，时刻关注他在成长过程中可能会出现的心理问题和障碍，特殊是关注她的童年，因为会影响他以后的人生。例如有一个52岁的女人，她总是不停的，贬损比她年长的女性，回顾她的童年，她有一个优秀的姐姐，从童年到现在，她总是怀疑别人看不起她，当这些童年时未受到过关爱的孩子，她们在儿童时代都受到过恶劣的对待，因此形成了冷酷、满怀嫉妒、恨恶的性格。二，怀有过度雄心的孩子之所以境况艰难，是因为人们经常以外在的胜利来评判他们，而不是依据他们
34、克服困难的实力来评判他们，训练孩子野心勃勃，并没有什么好处，培育孩子的英勇，坚韧和自信却尤为重要，要让他们相识到面对挫折不能气馁，也不能丢失志气，而是要把挫折当作一个新的问题去解决。三，个体心理学的基本思想是个体的人格，包括儿童和成人是一个统一的体，这种人格的行为表现和个体渐渐形成的行为模式是保持一样的，孩子上学拖延理解为，他对学校布置的任务作出难以避开的反应，他不想上学，他会想尽方法不遵从学校的要求，坏孩子之所以不想上学，是因为他们追求优越的心理，非但没有胜利地转化为学校的要求，反而对学校的要求有所抗拒，于是他表现出一系列相应的心理特征，渐渐陷入不行救药的地步。儿童心理辅导读后感 篇12身为
35、父母，我们的责任不仅仅是教化孩子读书、书写和计算。更重要的是我们应当用激励的看法帮孩子树立自信。正如诗人维吉尔说：“我能，是因为我信任。”摘记儿童教化心理学每一个幼小的孩子都是一张白纸，他们思想单纯，行为可爱，喜爱和你共享自己所胜利的任何一件小事。而往往在我以前的生活中总是不懂得去理解孩子，不知道和儿子共享他们的喜悦，无形当中就把他们的自信和实力否定了，这样孩子对自己的实力产生了怀疑，连自己最亲近的妈妈都不喜爱或不重视自己的“小成就”，其他人怎么还会喜爱自己呢？这几天在读儿童教化心理学这本书，给自己一个很好的反思，对孩子要学会敬重，重视他们生活中的小细微环节，树立他们的信念，多对他们说几句激励
36、的话。例如今日中午，两岁的小儿子把自己的玩具放到盆里洗了，用卫生纸擦干了，都放到阳台上给他们排好队晒太阳，当时的我正在打算下午上课的课件，他跑过来说：“妈妈，你看看我给玩具洗好澡了，你来看看，他们都睡觉了”，说着就拉着我的手向阳台走，当时我的心里很生气，看到洗漱间弄得乌烟瘴气，一大包的卫生纸被他这样糟蹋了，主要的是自己还有一大堆的工作没有完成，刚想要发火，小儿子又说：“妈妈我厉害吧!”看到一个两岁的孩子那种期望得到表扬的眼神，我压住火对他竖起了大拇指，说“珍宝会给玩具洗澡了，你是一个讲卫生的孩子”，孩子当时兴奋的载歌载舞，感觉自己的火气压得值了。儿童教化心理学这本书中写到：在教化孩子时，最大的
37、错误无异于对孩子的恶语相向，这样只会加剧孩子的怯懦。全书并没有完全读懂，但是仅此一点也是让我这个两个孩子的妈妈受益匪浅，反思好长时间。儿童心理辅导读后感 篇13儿童教化心理学是奥地利精神病学家阿尔弗雷.阿德勒的教学理论著作，这本书可以说是“全世界老师和父母的必读书。”在本书中，提到了小学生一个重要的表现，那就是情感表现。小学生年龄比较小，情感改变比较明显，喜怒哀乐往往表现在脸部，同时又具有不稳定性，情感简单转换。他们的自我限制实力较差，意志力比较薄弱，一遇到困难就简单退缩。我们平常总说老天爷的脸就像小孩子的脸说变就变，这充分说明小孩子的情感简单转换。刚刚和别人吵了一架，正哭的厉害，一会不知道为
38、什么又笑了。小孩子的仿照实力很强，简单接受别人的影响。但是他们辨别是非的实力又比较差，因此，既简单接受主动的影响，又简单接受消极的影响。现在，是个信息化的时代，获得信息的渠道许多，学生接受不良影响的机会也比较多。虽然在学校学生接受了正规的教化，但是从社会中他们可以看到和老师讲的不一样的行为，比如：老师说不能乱扔垃圾，可是还是有人扔垃圾；老师教化我们在车上要学会把座位让给老人，可还是有很多人会视而不见。这时，他们心理自然会想：为什么和老师教化的不一样呢？这是因为他们还不会客观的看待这个世界和人性。但是，在他们眼里，老师还是有很高的威信的，依据这些特点，在教化工作中，我们就要和儿童建立密切的关系，
39、多激励，少指责；要耐性细致，谆谆教导，以身作则，严格要求；切忌要求过高过急，简洁粗暴。总而言之，儿童教化心理学从儿童心理、成长环境的各方面，为我们揭示了各种因素如何影响儿童的心理健康，以及我们如何来培育健全人格的儿童，是全世界老师和父母的必读书目。儿童心理辅导读后感 篇14比放射火箭还困难的事儿是什么？许多有孩子的父母会不会有点预感，没错，就是“养孩子”。这不是夸张，这是清单革命一书的作者阿图葛文德说的：养孩子是个极端困难问题，是比把火箭送上天还困难。虽然这里没有一份“清单”可以一劳永逸，但是，对于极端困难问题，有一点是明确的，就是不能仅靠一个人努力，要站在“巨人的肩膀上”，今日的“巨人”让我
40、们选择人本主义心理学先驱阿尔弗雷德阿德勒，说说他的著作儿童教化心理学。对这本书来说，最关键的关键词就是“整体人格”。阿德勒所侧重的并不是行为本身，而是行为背后的整体人格。在他看来，与其分析一片树叶的颜色纹理，不如了解整个树木。也就是我们说的，一叶知秋，窥一斑而知全豹。由此，书中通过分析包括口吃、说谎、打架、孤僻、懒散、尿床、急躁等行为，发觉行为背后的根源，解读孩子的人格特征。书中举例，“孩子上学遗忘带书本，是因为他知道他遗忘了什么，他的母亲都会为他操劳。这可不是一个孤立的行为，而是这个孩子总体人格系统的一部分。”对于懒散，他说：“懒散是那些缺乏自信的孩子的一道屏障，也成了阻碍他们面对困难躲避困
41、难的借口。”阿德勒探究的是一条从视察行为到相识孩子的整体人格，进而改善优化，培育孩子自信、独立、英勇、坚韧、合作的完整人格，从而让行为问题迎刃而解的有效路径。特殊须要留意的是，阿德勒全部理论的重要前提是，阿德勒信任“与生俱来的实力并不能确定一切”，“孩子的智力水平并不是天生的、一成不变的”。正如人本主义所坚信的那样：人是可以自我成长和发觉，也就是可以自我实现的。在此基础上，阿德勒认为，父母和老师是儿童优化性格、自我实现的推手。他说“假如我们能以温顺、关切和理解的看法来对待孩子，他们往往会表现出令我们意想不到的实力与才智。”他指出“那些信任孩子的性格特征是与生俱来的人，就不应当从事教化孩子的工作”，而且“教化者在教化孩子方面不能有半点的垂头丧气。”应当说，看过这本儿童教化心理学，最大的收获是给包括家长在内教化者带来了信念：信任自己可以不再埋怨甚至焦虑孩子的种种问题，信任孩子有成就自己的内在潜力。