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1、体育教师教学反思体育老师教学反思1我对体育课的量、密度以及课堂的组织教学抓得较紧，但对活跃课堂气氛提高教学质量的意义没有足够的相识。只重视追求课堂组织的严密性，而忽视了学生在课堂上心境和心情的改变，造成学生体育熬炼爱好不高。体育课上的气氛是学生在体育课中心情、情感等心理特征的综合体现，它和课上的教学内容、教学方法以及教学条件有着非常亲密的内在联系。当教材内容符合学生特点，教法能够激发学生的练习爱好时，学生学习心情高，收效也大。反之，就会给体育课带来呆板的气氛，弱化了学生学习的动机，滞塞学生思路，依据体育课的结构和教学内容，一堂课的活跃气氛最好出现45次，基本部分为主课的高潮。为此，我还要细心支
2、配教学内容，再选择适当的教学方法进行讲解、示范时，要注意调动学生的心情，活跃课堂气氛，使教学富有明显的节奏性。此外，还应留意两点： 首先，老师（我）的口令要富有感染力。老师（我）的口令是体育课上的组织手段，依据课上的内容要求和目的的不同，老师（我）的口令声音大小、强弱可敏捷改变。这样可以激发学生的心情，限制课堂气氛。 其次，教学要有启发性。老师在课上精炼的讲解和精确美丽的示范动作，无疑地能够激发学生练习的爱好。如：在教原地侧向推铅球这一动作技术时，由于最终用力环节语言叙述比较多，为了便于理解和驾驭，可以归纳为六个字：蹬、转、送、挺、推、拨，这不但形象地叙述了用力依次，而且提高了学生练习的主动性
3、，使他们记得牢，爱好高。 以上是我的教学反思，还望各位领导老师赐予看法。感谢体育老师教学反思2从“高抬腿跑”教学观摩课出现低质量后的会议析评会后，同上课老师进行了单独交谈，对此，心有感受，以至引起了对我们体育老师的教学进行反思。我们基层体育老师须要反思些什么？如何反思？以下提出自己的观点和建议，以引起广阔体育老师、体育管理者与领导的共鸣，希望能够起到抛砖引玉的作用。一、什么是教学反思教学反思应当分为“干脆反思”和“间接反思”两种。“干脆反思”是指上课老师依据他人对教学过程提出的看法或建议去充溢并提高自己教学实力的行为。“间接反思”是指指导老师、观摩老师以及组织领导者们对上课老师在课堂教学上体现
4、的实力产生反应、对观摩老师自己所表现出的行为、责任与工作看法方面进行客观性思维整理的行为。教学反思主要是通过体育老师组织的公开观摩课形式促使体育老师去反思，教学反思必需是老师本人自觉主动和主动的意愿进行。通过本次观摩课后，笔者就避开优点，着重从弱点方面进行剖析。二、背景出现上课老师：A老师（中教一级）；上课班级：八年级2班，男生32人，女生17人；内容：高抬腿跑（水平四）；上课时间：中午12：30-13：15（为了让大部分体育老师能够参与，特殊调了课）；课堂时间：45分钟；场地：八跑道田径场百米跑终点端；教学质量评估：质量较低。观摩队伍工作质量：低。三、观摩课组织目的与反思对象的提出（一）观摩
5、课组织的目的意义是什么组织观摩课的主要目的是：为了提高老师的业务水平，专业实力，提高老师在教学中发觉问题和解决问题的实力，组织老师队伍进行某些项目的老师公开观摩课是最好的方法和手段。但是，假如队伍对观摩课上出现的问题不能作出刚好合理的评价，不但使观摩队伍组建失去了意义，而且会使任课老师在教学上产生误区。（二）反思的对象与反思的因子是什么准确地说，老师的教学反思对象应当包括多个对象或群体，即上课老师个人、指导上课的老师、观摩老师人群、组织领导人员。各对象反思内容因子不一样，任课老师主要是教学实力，包含备课，策划创新、组织支配等。如考虑学生群体（如平安问题，下大雨、太阳猛烈暴晒等），指导老师则是自
6、己的指导实力能否被他人信任等；观摩老师人群则是工作看法是否端正，观看课与观赏课的实力，评价是否科学与合理，执行中是否带有个人心情等；组织领导人员主要集中在全部责任方面，除了以上对象的内容因子外，是否起到了监督和处理过程出现事态的作用等一系列问题的实力。四、体育教学反思的思路与内容因子有哪些为什么会出现教学质量低，评价质量低？从本次观摩课总体状况与结果分析，是对体育老师最好的反思。（一）观摩课的思想反思由于本次观摩课事先没有做够打算，在组织思想上没有主动绽开动员，导致本次公开课的质量较低，这是组织领导人员要自觉反思的重要方面。即必需要对队伍进行五方面的思想统一。1.把握核心以提高老师教学业务水平
7、实力为核心，检验任课老师教学实力和观摩老师观摩学习的实力。评价要合理，不能存在任何个人情感，心情或虚假行为。2.达成目的在课堂上老师既要求学生在驾驭技术的同时，必需提高学生的技能以至达到熬炼身体，又要提高老师专业教学实力的双向目的。3.公正严明把握对上课老师的合理评价，能够真正体现任课老师存在的优缺点，但在评价时可以把优点简洁叙述，而不足的方面则应大刀阔斧地提出探讨。4.从严整合要求对观摩老师、指导上课老师、组织领导人员以及任课老师之间的“情感”要有机融合，理顺彼此之间的目的和任务。在观摩课前期最好先同上课老师沟通，让老师乐意接受，有充分的心理打算工作，故组织领导人员不能带心情去指定某个老师。
8、5.盲评量化采纳盲评量化具有必要性，从本次观摩课结果发觉，析评会上各老师的发言都是赞多批少，忠言逆耳的探讨几乎听不到。但是从不留名的纸质资料的显示，恰好与析评冲突，这样对任课老师特别不公正，究竟哪些是优点可取，哪些是缺点须要改进尚不清晰。对老师的评价中采纳盲评量化和会议讲评双向总结更能彰显评价意义。（二）观摩课上老师们必需反思的因子从观摩课现场获得的资料发觉，大多数老师看到什么就写什么，全体观摩老师记录的内容很散，没有一个系统性，可谓是老生常谈，没有创新意义，比较难体现出实质问题，通过反思认为，统一内容因子，有助于提高老师的教学实力和观摩课质量。1. 反思老师上课时的工作看法（认知情感）这个因
9、子主要视察上课时老师的心态行为，老师是否情愿担当本次的公开课是特别重要的。就本次课言，老师从上课前直到最终下课止，均没有亲近过学生，也没有了解和学生沟通，这种状态下，即使老师脸带笑容，也不能说老师有饱满的上课精神。析评会上观摩老师特殊赞许A老师的教态，做到关切学生等好评，这会对A老师产生误区，认为自己这样对待班里的学生就可以了。2. 反思课堂上老师体现的专业水平实力专业术语不精通，讲解实力有待提高。A老师对“高抬腿跑”的动作示范很标准，很到位，不足之处是技术原理讲的不透，尤其是专业术语比较欠缺，如膝关节、踝关节、髋关节、躯干等与动作技术相关层面没有讲解清晰，只是用手拍打或触摸高抬腿跑时相关的几
10、个部位。说明老师对人体解剖学、运动生理学理论课程的学习不够扎实。那是否在高校期间类似的课程考核要求不严格的问题也值得间接反思。3. 反思学生学习的氛围学习参加练习热忱不高。学生组队时间较长，男、女生分开站队考虑不周到，至少对本次课的内容是不太合适，因为高抬腿跑练习过程中，男生速度要比女生快，男生用22秒完成一轮，女生则用了30秒完成。所以整理队形时，女生应匀称支配在纵路队列的同排位置比较合理，使学生做到同步练习。4. 反思学生驾驭技术提高技能的程度没有达到（水平四）要求。学生在做高抬腿跑练习时，手型与摆臂没有强调正确动作，并且腿部分的太开，呈“V”字型跑，全脚掌着地，重心不稳形成左右颠簸严峻。
11、反思认为指导老师也有责任，在出现问题而A老师没有发觉的状况下，指导老师应当刚好提示。5. 反思课堂上学生练习的强度与运动量是否合理整堂课的密度与强度分别是28和132，基本达到目的。析评中有提议过大，也有提议过小。说明老师们对强度与运动量的关系也没有弄清晰，对体育教学基础理论探讨不透切，对这方面的学问也应当进行反思，老师们究竟驾驭多少。6.反思老师在课堂上对学生是否有敏锐的视察实力A老师缺乏敏锐的视察实力。例如：第3、4排有几个同学在玩小动作若干次，学生口袋有手机等老师却没有察觉；100米终点线前端4米处有个1平方米的无盖下水道口。老师也没有实行平安措施，如提示或调动队伍离开等信号。因为教案中
12、有强调留意事项，但在课堂上没有体现，盲评老师均没有提及有关平安问题，而在平安教化内容评价中给出了10分（满分）。说明老师只看教案，忽视了实践操作的过程。7.反思评价老师的工作看法工作看法不仔细。有些比较明显的问题观摩老师都没有看出，比如太阳正对着学生脸面猛烈暴晒，没有调整队伍方向，高抬腿跑练习距离太长（35米）等。观摩课上观摩老师不肃穆，闲聊与课堂无关的内容，嘈杂声较大。交谈时得知，观摩老师不情愿利用这段时间进行公开课，产生个人心情。组织领导人员没有刚好提示和制止，这个问题也是值得领导人员的反思。五、结论与建议（一）结论1.通过本次高抬腿跑教学观摩课的反思后发觉，任课老师（田径）专业水平有待提
13、高，观摩老师工作看法须要端正。组织公开课观摩课前，组织领导人员应先有个会议，先从思想上对观摩队伍做好工作，强调观摩思路和内容因子。2.反思对象必需包括 任课老师本人指导任课老师观摩课老师群体组织领导人员以及学生的受益方面。（二）建议为了体育教学队伍的壮大发展，提高老师的教学实力，建议在日后的观摩课开展前先有次组织会议，要求做到五方面思想灌输：把握核心达成目的公正严明从严整合盲评量化；七方面的内容统一：老师上课时的工作看法（认知情感）课堂上老师体现的专业水平学生学习的氛围学生驾驭技术提高技能的程度课堂上学生练习的密度即强度与运动量是否合理老师在课堂上对学生是否有敏锐的视察实力评价老师工作看法的内
14、容因子，做到有的放矢。体育老师教学反思3体育事实上也是一个长期的，反复的过程所谓拳不离手、曲不离口要想有肯定的水平就必需多加练习，体育课原来就是培育学生身体素养，以学生发展为本的宗旨。从学生的爱好着手更为重要。让学生在轻松、开心的学习氛围中熬炼身体。让学生在不知不觉中对体育活动产生深厚的爱好。我们在体育教学活动中把爱好作为让学生喜爱上体育课地动身点，上什么内容都应力求找出学生简单感爱好的地方，激发学生的求知欲望，从而培育学生对体育的深厚爱好，成为他们学习，熬炼和创新的动力。让学生在小组合作中找到自身的价值，同时，可以进行适当地评价，让同伴之间进一步地沟通，简洁地说说他助跑直腿摇摆跳高的动作驾驭
15、状况，为跳得更高作个打算。感觉转变角色敬重特性让学生在自主、合作、探究中学习重视学习过程和方法的指导关注情感看法价值观的培育等新课程理念已成为老师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌课件下载，多数学生主动热忱，课堂发言落落大方、充溢自信。课堂教学充溢活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。下面浅谈几点感想。一、明确目标，使教学实践不盲目。教学时要把握总体目标。明确阶段性目标。定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标，试验才会做到既登高望远，又脚踏实地。二、整合课程资源，让学问鲜活起来。老师要活用教材资源、利用生活资源、捕获课堂资源。课堂互动常常会生成各种各
16、样的资源。教学时特殊关注并捕获一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的整套动作做得好，有的某一环节做得很棒，有的提出的问题特殊有思索价值，有的出现错误带有普遍性等，刚好捕获并加以利用。三、实施有效教学，使课堂活而不乱。在新课程理念的指导下，课堂教学活起来了，师生关系融洽，学生竞相发言，课堂特别喧闹。必需理性对待，实施有效教学，让课堂活而不乱。既要敬重学生的特性，也要让学课件下载生学会遵守规则。要重视培育学生必要的课堂习惯、独立学习习惯、小组合作性学习习惯的养成。每一个教学活动的目标指向要清晰，过程要落实，要有实在的成效，真正让孩子学有所得。要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。今后我肯定
17、会常常反思，用反思促进教学，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。体育老师教学反思4摘 要反思是体育老师专业成长必备的实力。反思意识、反思看法和学问基础构成体育老师反思的条件，通过“自我认知视察分析重新归纳主动验证”的阶段性过程，以案例思索、故事叙述和多元对话为途径提升反思实力。关键词体育老师；反思；条件；阶段；路径新时期老师专业成长与发展应具有学科教学的反思实力，作为肩负学校教学任务的体育老师自然也不例外。体育老师反思实力的形成是由主客观因素制约的，不仅须要老师站在育人的高度谛视体育学科的教学，形成反思的意识和看法，还要以肯定的学问作为基础保障，并通过合理的反思路径得以实现。
18、一、体育老师反思的条件（一）体育老师的反思意识。有什么样的意识就会有什么样的行为，假如体育老师没有反思意识，那行为上只靠入职前所学的一些动作技能作为支撑，思想也简单固步自封，对问题缺少分析，教学实践趋于简洁化、形式化，课堂缺乏活力与朝气。（二）体育老师的反思看法。首先，老师要有剧烈的道德责任感。一位有道德责任感的体育老师会把体育教学当作一种使命，会主动关注教学思想和教学行为，随时发觉问题，并能针对问题进行主动的分析和探讨，寻求解决方法。其次，老师要具备开放的思想。教学反思须要多方才智的参加，老师只有具备开放的思想，才能够广博众家教学之长，弥补自身教学之短，才能够常常反问自己为什么要这样做，并敢
19、于质疑别人的理论观点，从而不断内化、汲取，建构新的思想。（三）体育老师的学问基础。体育老师首先应当具有精深的体育专业学问，因为老师的教学是不断创建性运用教学方法解决问题的过程，明显这是离不开老师的专业推断的。体育老师还要具备包括教化学、心理学等理论学问，这些学问可以指导教学实践，并成为反思教学实践的理论支撑，为提高体育老师的理性相识供应基础。二、体育教学反思的阶段（一）自我认知阶段。自我认知阶段主要是意识到自己现有的基础学问、实力和阅历，包括体育学问、体育技能、教学实力、教学意识等在现实教学中的问题所在。在此过程中，他人的教学阅历、教学理论等信息对老师产生影响，老师会意识到自己的教学存在一些须
20、要改进或提升的问题，并努力试图变更这种现象，反思环节也就在此时形成。（二）视察与分析阶段。老师通过各种方法或途径关注自己的教学实践，并随时用批判的思维进行分析和思索，包括教学阅历、教学思想和实践行为，对体育教学的价值、目的的相识，也包括教化信念、教化情感以及责任与道德观等。体育老师通过这些信息的获得和分析，主动与新的教化思想或教化教学理念进行比较，看存在多少的一样性，还有哪些不足之处等，从而明晰自己问题的根源所在。（三）重新归纳阶段。针对教学中特定问题的产生与理解，老师对搜集的新信息进行重新定向归纳和概括，成为有待内化的新思想、新学问。这些信息可以来源于探讨领域，也可以来自实践。（四）主动验证
21、阶段。通过自我认知、视察分析以及过程归纳，形成肯定的行为指向与假设，须要去验证才能得到真正的结论，因此，此阶段老师可以通过实践尝试和角色扮演等形式对以上阶段所形成的行为指向或假设进行主动检验。三、体育老师反思的途径（一）教学案例的分析与思索。教学案例是指发生在教学过程中的详细问题或事务，教学案例的分析与思索是把这些发生的详细教化教学问题或事务重新记录和再现，然后进行有价值的分析与思索。无论是何种教学案例，其反思最终都要归结于学生的“学”和老师的“教”上。（二）教学日记撰写。教学日记的撰写主要是针对教学实践中的一些情境、活动细微环节、学生学习过程中的看法和行为、教学组织的胜利与不足、解决问题的方
22、法、典型的活动事例等信息进行重新选择和加工，整理成特性化的语言书写出来，并在此基础上进行分析与思索，既可以是个体思索，也可以是多人探讨。（三）开展多元对话。一是和理论对话，即通过阅读、专家讲座等形式不断学习和吸纳理论学问；二是与教材对话，深刻理解与把握教材的特点和规律，充分发挥教材内容的教化教学价值，使其为学生发展服务；三是与同伴对话，加强沟通与合作，共享彼此的学问与阅历，成就别人也成长自己；四是与学生对话，擅长走进学生，了解学生，真正让体育教学的育人目标得以精确实现。总之，反思是体育老师成长的一个重要途径，其中主观反思意识和看法是其付诸于行动的条件，丰富的体育学科学问和实践实力是其反思的基础
23、，对反思阶段的正确把握是其提高反思实力的前提，科学有效的实践形式是实现反思目标的根本保证。体育老师教学反思5从教几年，“欢乐体育”、“终身体育”、“以人为本”、“健康体育”的理念，逐个渗透到我的教学思想。几种理念孰轻孰重，曾经令我迷惑。从学生的角度看，学习自己感爱好的内容和项目，更乐意接受，枯燥的田径不学。从老师的角度看，挑自己拿手的项目教，危急的单、双杠、足球等项目少教，最好不教，避开麻烦。这样，娇生惯养的学生已失去了吃苦耐劳的意志，健康的个体在体育实力的方面有着很大的缺陷。因而如何培育学生的体育实力就成了我教学的目标。提倡素养教化的今日，体育实力的培育正是体育素养教化的要求。从以往乃至当前
24、中学生体育实力，不难看出中学体育存在着相当严峻的问题，在体育教学的教材、教法、组织形式等方面，基本上沿袭吩咐式、仿照式、检查式的传统教学模式。严峻忽视对体育意识、爱好爱好以及独立自主熬炼实力与习惯的培育。热衷于片面追求竞技体育成果，或过分强调“达标”及初中升学考试的体育项目检测，导致了原来是学校教化中的素养教化手段的体育，反而成为应试教化的附庸。体育实力培育是体育教学的目标之一。1、实力是学问、技能、智力在肯定教学条件和实践途径中逐步形成和发展的综合心理特征。体育实力则是一个人的体育学问、技术技能、素养和体验等诸因素的综合实力，并在参加详细体育活动中可体现出来的各种熬炼方法和健身手段。依据中学
25、生年龄特点，体育实力的培育必需建立在老师钻研教材的基础上，使教学内容和方法听从于目标，服务于目标，教学手段上注意诱导、激发与调整、限制，在不断改进和革新中做到多样化、生动活泼、富有情趣。激发学生内在力，使自觉参加主动投入，在主动参加中体验胜利、感受喜悦，促使实力的形成，巩固并发展。2、现代教化强调终身教化。终身体育作为一种新思想，是受终身教化思想的影响，随着体育功能、社会经济发展和人们生活观念、行为的改变而产生的。当代社会人们对体育需求的日益高涨，科学熬炼、终身受益，已形成一股社会体育的新潮流。学校体育应以终身体育为主线，以学生终身受益为动身点，着眼将来，奠定终身体育的基础。依据终身体育的思想
26、和学校体育现状，强化学生体育实力的培育，是现代体育教学的目标之一。3、重视学生体育实力的培育，达到终身受益的目的。作为学校体育工作的基本任务和体育教学的目标之一，也就是将学生的个体行为纳入终身体育行为方式，拓宽了学校体育培育目标的内涵，在培育学生个体行为的基础上发展体育特长，使学生驾驭体育熬炼的学问技能，培育和提高学生的体育实力，养成常常参与体育熬炼的习惯，有利于促进全民健身活动的普及与提高体育老师教学反思6一、概念说明自 20 世纪 80 年头以来，“反思”一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教化。大量的探讨表明，反思是老师专
27、业成长与发展过程中的关键因素，应当说培育具有反思实力的老师，是当今老师教化追求目标的应有之意，同时也是老师教化者、老师教化探讨者以及关注老师及老师教化的人们所期盼的。1、反思反思，汉语大辞典将其说明为，对过去的事情进行深化的再思索。哲学辞典将其说明为，对事物的思索和对现象的本质探讨。教化学、心理学将其理解为一种心理素养、思维实力和教学实力。尽管对反思的表述不尽相同,但对反思的相识在本质上是基本相同的,即反思是一种自省、思索、探究和评价,是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。2、教学反思张立昌认为教学反思是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据通过回顾、诊断、自
28、我监控等方式或赐予确定与强化、或赐予否定与修正、从而不断提高自身教学效能和素养的过程。熊川武认为教学反思指老师借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型老师的过程。李凤侠认为教学反思指老师在教化教学实践中，用先进的理念来谛视已有的教学行为，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，找出其中差距，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，在教学实践中扬长避短，不断提升教学实践的合理性进而提升自身教化教学效能和素养的过程。综上所述，教学反思应当是老师立足于教学实
29、践，以提高教学效果和促进学生发展为目的，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的谛视和分析，反思教学中存在的问题与不足，从而提高教学实践的合理性，使自己成为反思型老师的过程。二、进行教学反思的意义1. 推动新课程的顺当实施我国新一轮课程改革在原有的课程基础上,在教材编写、课程设置、教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面给老师更大的发挥空间,更加注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观,注意科学探究的方法,因此在教学中存在着许多不确定性。面对扑面而来的种种改变,老师最困难的一点就是如何同习惯化的教化观念和教化模式做斗争,这就须要老师主动参加到新课改中去
30、,以探讨者的眼光谛视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,不断对自己的教学过程进行反思,对积累的阅历进行总结,这是老师角色适应与发展的必要条件。新课程改革的主体是老师,改革的成败在老师,老师是把志向课程转变成现实课程的载体。只有通过增加老师的反思意识和反思实力,才能促使其以新的课程理念为指导,主动谛视、质疑、探讨和改进自身的教化教学实践,从而主动推动国家新一轮基础教化课程改革的顺当实施。2. 促进老师专业发展长期以来,老师只作为一种职业,而未被看做一种专业,主要因为老师没有自己的专业标准,他们具有的只是一些狭隘的教学技能,对教学及其外部状况并不进行思索。过去,人们总是习惯于教化方法和诀窍的倾销
31、,把教学改良的关键看做是老师能否正确地根据程序行事,能否复制和照套有效教学的行为标准,而不是老师依据自己对学生和教材的深层理解做出困难批判的实力的发展。反思是老师专业发展的重要基础,是否具有反思的意识和实力,是区分作为技术人员的阅历型老师与作为探讨者的专家型老师的主要指标之一。老师职业的特征确定了老师本身应是探讨者、反思者,而且“老师越能反思,在某种意义上越是好的老师”;对教学的反思, 反映了人类对教学实践合理性的不断追求,是现阶段培育优秀老师、学者型老师,加速老师专业化的有效形式。由此可见,在老师的实践活动中,反思被广泛地看做老师专业发展的确定因素。3.提高教学质量高水平高质量的教化须要有高
32、素养的老师队伍做支撑。长期以来,老师在传统教学背景下形成了一些习惯的工作方式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情境性,对课堂中出现的问题缺少必要的关注,其结果是学生特性和想象力的抹杀,学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。教学反思要求老师建立科学的教学理念,并促使老师由“阅历型老师”向“反思型老师”转变。新的教化理念强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者,而且要求老师由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构学问意义的帮助者、促进者。老师的教学反思,主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。由此可见,教学反思就
33、是老师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调整,从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程,这无疑会促进教学质量的提高。三、反思性教学的过程反思起源于问题。杜威认为：任何反思都有三个阶段，即：问题的定义；手段目的分析；概括。科顿和斯巴克斯兰格，提出了一个老师反思的框架（如下图）：发觉、选择问题 分析问题 构建假设 验证假设（1）发觉、选择问题：老师反观自己的教化教学并梳理出其中存在的问题，选择特定的问题予以关注并在可能的范围内收集与此相关的资料。（2）分析问题：分析收集到的资料，形成问题的一般框架，同时在自己已有的学问中收搜寻与当前问题有关的信息，以批判的眼光谛视自己的观点和行为，进一
34、步对发觉的问题进行评价和论证。（3）构建假设：一旦对问题情境形成明确框架，就应建立各种假设，以说明情境和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。（4）验证假设：在对假设进行深化思索后，起先实行行动安排，主动验证各种假设，当这种行动能被视察和分析时，老师就起先了新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。四、反思教学在体育教学中的应用体育老师的教学反思是体育老师专业发展的重要一环,老师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和教化教学实力,这既是体育课程教学改革的须要,也是体育老师自身发展的须要。在实施体育与健康课程标准过程中，“教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素”已经成为体
35、育老师的共识。但在实践过程中，体育老师进行个体反思时往往习惯于已有的阅历，很难摆脱其封闭性和局限性。因此要想适应体育课程与教学改革，促进教学实力提高，体育老师就必需驾驭肯定的教学反思方法。1、写反思日记反思日记是老师将自己的课堂实践的某些方面,连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控的最干脆、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体(老师) 方面的内容;有关实践客体(学生) 方面的内容;或有关教学方法方面的内容。老师不仅可以对课堂的事务进行诚恳、客观地描述,对事务的发生进行细致地分析,还可以提出对相关问题的探讨方案。教学后记是反思日记的一种,在每次教学课结束后，多问自己几个为什么，并
36、刚好记载下简洁的后记，可以包括：教学中的胜利或不足、教学中学生熬炼的状况、教学中的改革创新等。2、学习中反思在新课改实施过程中，胜利体验、合作学习、情境教学、欢乐体育等体育教学模式层出不穷。要想明辨是非、判定真伪，真正驾驭新课改的脉络，就要求体育老师进行系统的理论学习。在学习中反思是老师在仔细学习教学理念的过程中，诱发质疑、思索、批判教学行为与策略，寻找教学理论支撑的方式。学习的内容不仅仅是教材，还可以是专著或是体育教学及训练类的杂志、报刊，在学习中取人之长，补己之短。3、观摩中反思“他山之石，可以攻玉”。观摩他人的体育教学并主动反思自己的教学实践，反复探讨他人的胜利与失误，去其糟粕，取其精华
37、，能更多地提升老师的反思实力。通过学习比较，找出理念上的差距，解析方法手段上的差异，从而提升自己的专业实力。老师还通过观看自己或其他老师的教学录像，思索反省当时的组织教学是否合理、运动强度是否妥当、下次应如何改进等内容。假如有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将会发挥得更好。4、沟通反思“当局者迷，旁观者清”。老师个体单独进行反思时，相对来说具有肯定的封闭性和局限性。终归单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深化，而且简单囿于自我。特殊是对于青年老师来讲，工作时间短，教学阅历又不是很丰富，教学过程中的一个小问题也可能让你措手不及，这时沟通就显的尤为重要，经过集体的探讨或者其他老师
38、的指引，问题就会迎刃而解。沟通反思既可以是同事之间的沟通分析，可以与学生进行沟通沟通，也可以与专家学者进行沟通探讨，还可以利用发达的网络进行沟通学习。5、绩效反思对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成果进行反思、分析、比较，可以为下一步调整教学过程、修正教学目标供应依据。五、结束语教学反思是对教化教学规律的探究与发觉，是教学创新的基础，老师成长的起先。从不同角度与方式回顾、分析和谛视自己的教学行为，老师才能“形成自我反思的意识和自我监控的实力”。只有把教学反思当作一种行为习惯，体育老师才能不断提升自我实力，完善教学艺术，削减“教学缺憾”，与新课程共同成长。老师反思实力的培育是一个长期而艰
39、难的任务，须要老师、学校和老师教化部门的共同努力，也须要广阔教化理论工作者的接着努力，使教学反思行为更好的为初中各个学科的教化教学活动服务。体育老师教学反思7记得在一次体育老师培训中,有专业老师说,只要学生在有限的时间充分活动,全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合,慢跑。要考虑学生的爱好及想法,不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。也有老师说还得以竞技项目为主,以增加体质为教学目标。素养教化与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体,要重视培育独立从事科学熬炼身体的实力。于是我们有些老师由此认为体育教学要实现多项转变:由“重视学会”转变为“重视会学”;由“重
40、视体育技能学习”转变为“重视体育实力的培育”;由“重视技能驾驭”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主熬炼”等名目繁多的教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学,只要课堂上学生始终是在欢乐中度过就是胜利的好课。作为基层的体育老师的总有一种迷茫的感觉,总觉得体育课程改革纯理论的东西过多,详细实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要每天培育学生的体育爱好,不进行体育训练与竞赛?理论与实践总是存在着肯定的距离。象我们学校几乎每个班都有60多人,每个人的身体素养不一样,爱好不相同,更何况体育项目种类繁多,有的喜爱打篮球,有的喜爱踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生
41、的爱好,让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课,在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特殊难上的课。所谓“放羊”,要有足够的“草”让“羊”吃,要有平安的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上,一来让人看了好像有些不务正业,让学生在操场疯玩,自己到处转悠、巡察。二来学校的环境有些不允许,一堂体育课,操场上班二个班算少的了,甚至有三个班在场地上。这儿跑去撞到人,那儿投球砸到人了,更别说其它项目。高喊了几年的素养教化,欢乐体育,还是在传统的教学方法上打转,四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。一个人宁静的时候细致回味真是酸甜苦辣尽有。私下以为,不管怎样,符合学校实际状况的
42、教学才是最好的。体育老师教学反思8队列队形对一般的人来说是最基本、最至少的学问和技能，但对刚进校门的小学一年级学生而言，体育老师要在较短的时间内让他们驾驭是绝不简单的。我在这个学年担当一年级的教学，一年级的新生，从幼儿园进入到学校可以说是一个转折点：对学校比较生疏，对体育课不了解，再加上好动，上课时给人的感觉特别混乱，尤如一盘散沙。前一天排好的队伍到其次天上课时就遗忘了，不知道自己站在哪个位置，排个队就要花费许多时间，很难达到快、静、齐的要求。那么怎样才能上好低年级的队形整理课呢？我在试教中不断尝试，总结出以下几种方法：一、语言老师的语言特别重要，刚入学的孩子理解实力有限，即使最简洁的动作假如
43、要用专业术来说的话，他们确定是听得一头雾水，所以老师在讲解的时候肯定要留意内容精简易懂，如：脚尖分开、脚跟并拢、眼看前方、挺胸抬头等等。这样学生也简单听懂，简单记忆。二、示范有时老师只要通过简洁的动作示范，学生跟着仿照，便可以轻松的学会驾驭动作要领。如在练习原地转法时老师可以借助手势知名学生要转的方向，避开了辨别方向时忽视了动作方法。三、竞赛适当的竞争有助于激发学习热忱，在竞争中可以激发团结协作精神。队列队形要求的是动作的正确性和节奏感。因此，在教学中老师应从小培育学生的正确动作，促进机体的正常发育。而竞赛是低年级学生喜爱的学习形式，正确适当的竞争方法有助于学生驾驭正确的队列队形动作。四、嬉戏
44、由于一般队列队形课会比较枯燥乏味，一年级的学生精神也不简单集中，所以肯定要让他们集中精神上课才能达到比较好的效果。有时通过简洁的嬉戏就可以达到目的。如在原地转法的教学中，我采纳“听反口令”的简洁嬉戏进行教学，得到了很好的效果。五、哨子由于体育课受外界环境影响大，所以每次上课时，一部分学生能很快进入课堂角色，可有部分学生留意力难以集中，有的甚至是上课铃响了他还在东张西望，不知道站队。于是我就告知他们我的每一声哨音是做什么用的。如课前的一声长哨是赶快集合打算上课，课上练习过程中一声短哨是停止练习眼睛向老师这边看，接着一声哨在加招手是叫他们过来集合。以上是我在上一年级队列队形课的几点体会。队列队形练
45、习是体育教学不行缺少的一个部分，对于学生身体的形态发育至关重要，它对学生的影响是潜移默化的，体育老师肯定要从主观上重视这一教学内容。体育老师教学反思9课后反思的内容许多，如课后主动征求学生对课的看法，对缺课学生了解其缘由；当教学方法适合学生的须要时，考虑如何推广；当教学方法不适合学生须要时，应考虑如何改进；擅长与同行沟通与学习，借鉴他人的教学阅历；写好课后小结，总结教学心得体会，积累教学阅历，不断汲取、筛选符合学生须要的观念和方法，改进课堂教学等等。实施课后反思后，教学发生了两个变更。第一，老师教学方式的变更。在新理念、新教材指导下的体育教学，亲密关注每一名学生的身体发育和情感须要，紧紧围绕“
46、提出问题实践探讨解决问题”这一主线开展各种师生互动，达到预期运动目标。为此，在体育教学中我们尽量做到“五要三不”。五要即：要尽量提高学生教学活动的参加率；要尽量激发学生体育活动的爱好；要尽量把学生的眼光引向教材外那无穷无尽的运动空间；要尽量为学生营造一片自由熬炼的空间；要尽量宽容、对待学生在活动中出现的合理的挫折、失败。三不即：不轻易否定学生；不挖苦、斥责学生；不放弃每一个学生，让每一个孩子都能体验体育学习和胜利的欢乐。其次，学生学习方式的变更。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，老师要依据教学内容不同、学生学习状况不同构建不同的学习方式。让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，
47、实现“互补”，达到共同提高的目的。例如，篮球一课要求学生通过自主学习、小组合作学习的方式，共同探讨：原地拍球，手拍球的什么位置，球才能不断弹起；向前、向后运球，手要拍球的什么位置，才能实现前进、后退的目的。学生在自己感悟、沟通中驾驭了原地拍球、前后运球的技能，学生思维始终处于主动、活跃、主动的状态，产生了接着学习的愿望。同时，学生在小组探究、探讨的过程中学会了理解他人，学会了与人共处、协调与他人的关系，从而培育了学生与他人合作、适应环境、适应社会的实力。随后师生一起随音乐做嬉戏，营造出和谐、开心、文明的学习气氛，既激发了学生的学习爱好，又培育了学生喜爱体育课的情感。在实践中我们建立了与课程改革相适应的评价方式。在实际评价中，以评价学生的体能与运动技能、学习看法与行为、认知与学问、交往与合作精神、情意表现、实力发展为主要评价目标，主要实行了学生自评、小组评价、老师评价相结合的方式。学生自评的同时不仅须要学生的参加，还有利于提高学生自我评价的实力；小组评价的实施不仅熬炼了学生相互合作的实力，也使学生对自己的成员有了更深的了解。老师评价不仅是体育老师对教学质量的评定，还有利于老师发觉教学活动中的优点和不足，为老师的工作供应了详细、精确的教学信息，促进了老师自身的发展和教学水平