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1、人美版七年级下册美术说课稿人美版七年级下册美术说课稿1一、说教材(一)、教材分析及指导思想今日我讲课的内容是人民美术出版社七年级美术下册第十一课旅行团的旗帜和标记本课通过对旅行团的旗帜和标记的鉴赏和设计，旨在让学生相识视觉传达设计艺术，了解设计艺术所运用的基本美术语言表达方式，激发学生的探究欲望与动力，培育学生平面设计实力，创新实力以此形成在设计艺术方面基本的美术素养。(二)、教学目标：认知目标：通过视察、探讨使学生相识、了解生活中常见的标记图形的构成，尝试自己创作旅行团旗帜标记。技能目标：引导学生学习标记图形的构成，感受标记的视觉美感，初步尝试运用文字、图形、综合的标记图形的构成元素来设计标
2、记。情感目标：帮助学生感受标记的社会价值；在学习与设计过程中，体验通过设计活动美化生活的乐趣。(三)、教学重点、难点：重点：学习标记图形的构成元素，了解标记图形一般的表现形式和自身的规律，了解并驾驭旗帜和标记的设计规律、设计方法。难点：1、设计出形象简练、意图明确、有装饰美感的标记。2、旗帜和标记在色调和图案上的一样性和统一性。二、说教法、学法：（一）、说教法：本课包含了美学、科学、自然、文学、心理学等多学科的相关学问。所以在教法上我采纳了多种教学手段。如：1、借助多媒体课件，以图片激趣，引发想象，开拓思维，让学生读懂标记所蕴含的信息，体会标记图形构成的魅力。2、用讲授法，边讲边演示不同标记的
3、图形构成，让学生初步了解标记图形构成的规律，提炼出标记图形构成联想与概括的方法3、用辅导法与练习法，引导学生在轻松开心的环境中释放创作的热忱，尝试运用标记图形构成的元素来设计旅行团的旗帜和标记，形成设计的技能。4、用探究法和分组探讨法，让学生主动地参加教学，形成良好的课堂互动氛围，相互学习，开发智力。（二）、说学法1、学生是学习的主体，要让学生能主动主动地学习，我在学法上围绕教学目标，引导学生用综合归纳的方法，探究标记图形的构成规律，让学生去感知标记图形构成的魅力及所表现的内在美，使学生在爱学、好学的基础上获得学问、形成技能。2、由于他们的年龄特征和心理特点确定他们有很强的时代感，因而也有较强
4、的读图实力。采纳主动参加、乐于探讨、沟通与合作为主要特征的学习方式，将使学生的学习主体地位得到真正的落实。3、考虑学习的学问与学生生活阅历紧密关联，与学生感爱好的、熟识的事物紧密结合，用多媒体协助展示标记图形的构成，让学生的多种感官参加感知，有利于学生从无意留意向有意留意发展，获得创作的爱好，启迪学生的直觉思维和形象思维。4、通过图片展示、分析、归类、画龙点睛的讲解、点拨，有目的、有层次的引导学生驾驭学问，激发创作欲望。5、通过评价的教化功能，组织学生自评、互评，促进学生在原有水平上发展。在学生创作过程中刚好辅导，帮助学生标记设计的探究和训练。三、说教学程序：教学过程是教与学的关键所在，要针对
5、学生的心理特点，和学生实际状况来设计教学过程。我认为标记图形构成教学应遵循一条由浅入深，由易到难的规律，充分发挥学生的主体作用，让他们多看多练多合作，为了能让他们在美中学乐中学，良好的完成教学任务，我设计了如下的教学过程：1、上课起先，我运用多种媒体让学生观赏大家喜闻乐见的生活标记图片，吸引了学生的留意力，并分析诱发了学生的思维想象，激发起学生的学习爱好。抛出问题：第一个问题：“知道这些标记吗？”，其次个问题：“这些标记图形构成大都有哪些特点？”。引发学生的反应，增加学生的参加程度。引入本节课的课题。2、用讲授法与同学们一起分析会标记的图形构成，引发学生对标记图形构成的思索。3、用问题引入下个
6、环节的教学内容，可预设几个指向性较明确的问题，哪些是运用文字形式的？如哪些标记是图像干脆运用？那些写是运用图案和文字结合的?通过对这些标记的分析将标记图形的结构上分大致可以分成以下三类：(1)文字类(2)抽象类(3)具象类4、选择分类标记的实例展示，边展示边解说，使学生沿着形象简洁、手法概括，表达以象征为主的标记的图形构成思路前行，学习标记的.图形构成，感受标记的视觉美感，提炼出标记图形构成联想与概括的方法，并就这三类标记图形构成进行举例分析。5、分析标记的造型要素：点、线、面、体6、分析标记的构成形式和设计的要求7、分析综合图形构成标记的特征：8、探讨旗帜外形设计要留意的问题9 、学生制作旅
7、行团旗帜和标记，巡回辅导学生作业，让他们依据自己的爱好，发挥充分的想象，完成作业。10、课程即将结束前，引导学生将自己的创意大胆的展示出来，并和学生一起沟通作品。采纳相互揣测的形式审美自己与他人的作品。说明学生在老师示范后，通过视察同学的作品，感受标记创建给大家带来的欢乐，同时也会发觉这些作品中存在的问题，并找出问题，总结自己在创作过程中应当避开发生的错误，为下一次的创作做好铺垫。四、教学反思本课我抓住标记图形构成的要素，通过一些案例讲授，标记图形构成归类分析，提高的学生的设计思索实力，细心设计了各个教学环节，给学生创设一个自由空间，可以自由发挥去创作标记。激发了学生的情感，使学生始终保持着长
8、久深厚的学习爱好。整堂课让学生在轻松、愉悦、自然的情境氛围中相识标记图形的构成、创作出了各具特色的旗帜标记。在课程结束后我也有如下反思： 当然确定还有许多不当之处，恳请各位老师赐予指正，感谢！人美版七年级下册美术说课稿2各位老师：大家好！今日我说课的内容是旅游团的旗帜和标记一、说教材1、说教材内容本课是依据人美版七年级第14册第11课旅游团的旗帜和标记进行的扩展与延长，旨在引导学生相识视觉传达设计艺术，了解设计艺术所运用的基本美术语言表达方式的基础上，激发学生的探究欲望与动力，培育学生平面设计实力、创建和创新实力。本课扩展的教学内容是依据盖帝爱护协会在1993年到1998年提倡的一项新一代标记
9、的活动。（参看标记中心）活动要求9至13岁的青少年拍下他们个人或是公共标记并评论标记与日常生活的联系。标记有多种，地址标记是沿着道路起指示作用的物体。标记也可以是生活道路上的标记。对我们而言，它可以是有肯定意义的地点、人物或形象2、说教材目的要求与目标中学美术课程体系是一个跨学科的体系，它涵括了艺术、语言艺术、地理和历史，它要求学生：发展自己对标记的理解或定义。深化思索哪些对他们具有特别意义的地方。确定并深化某个特别地方或某种思想，来做为全班的标记，并通过展览来表明他们的标记。教学目标：让学生深化考虑和明确他们生活中的特别地方。在他们深化到自己的标记概念中的时候，已经了解了艺术家和其他人都深化
10、并歌颂过对自己意义特别的地方。说教学重点、难点。重点：发展自己对标记的定义，扩展标记的的概念。难点：了解为什么标记对社区、城市、国家和世界都很重要。4、说课时支配、教具打算等。依据全班的实力，每项活动用一课时。教具打算：工作单复印件（本课有三份）和课件。二、说教法、学法教法：问题探究式教学法学法：活动1：选择一个特别的地方。作业单1活动2：讲解并描述这个特别地方的故事。作业单2活动3：艺术地表现这个地方。艺术档案夹3三、说教学程序第一课时：选择一个特别的地方路茜利帕德（1997年）说过：“自然、文化和历史的交融形成了我们脚下的一片净土我们的国家，我们的地区，我们的居处”。为使学生发展自己对“标
11、记”的理解，必需引导他们深化某一地方或地区思想状况。首先要选择对学生来说有特别意义的一个地方他们的家。通过提出问题，学生将用一种全新的视野重新谛视这个地点。通过启发，学生还会把自己与这地方联系起来自己的记忆，自己的故事也会思索这个地方和个人生活的联系，重新相识和定义自我。问题与活动想出一个对你而言比较特别的地方一个你不想别人破坏或是你想一辈子记住的地方。列出这个地方你最喜爱的三点。这能帮助你思索为什么要去那儿和你在那儿做什么。回忆你在所选择地的美妙时间。以此开头来列举：“我记得当时”回忆你在所选择地的难过往事。以此开头来列举：“我记得当时”假如没有在此地生活的经验，你的生活会缺少什么？把以上的
12、各种想法写成一篇短文或一个故事、描述这一特别的地方，说明它对你而言如何重要。学生档案夹1：把以上问题的思索填写到作业单1内。其次课时：讲解并描述这个特别地方的故事“一个标记能指示出一个地方的特别性。假如把二者拆开，剩下的就只是没有任何意义的空荡荡的空间”。要求学生主动地深化调查某一特别地背后的故事，还要登记这特别地方受到爱护的程度。并指出它怎样以及为什么受到了或末受到爱护。问题与活动思索一处和你所选地相像但又不同的地方。列出两点相像之处和两点不同之处。把思索范围从家庭扩展到更广袤的世界范围。世界上有和你那处相像的地方吗？你对此了解多少？它们运用的方式相同吗？你认为它们对运用者来说意义特别吗？你
13、认为这些地方对世界上的人有益吗？想像你那处特别地方会讲解并描述自身的故事。它会说些什么呢？以此处地方的口气写一封信（假设此处地方会写信），这封信发给你的家人或社区里的其他人如市长，让此处地方在信中讲解并描述自己的历史，信中内容包括：怎样在遭遇破坏的状况下最终保存了下来，是否和为什么要为以后进行爱护。并就怎样使它在以后接着得到爱护提出建议。学生档案夹2：让学生把信写在作业单2第三课时：艺术地表现自己选择的地方“标记就是对我来说是很重要的地方一个我一去就觉得它特别的地方。”不同文化范畴内的艺术家通过绘画、雕塑、摄影等，向我们讲解并描述对他们或我们全部人都有很重要的各个地方。有时候是真实地再现这个地
14、方，有时候用浪漫化手法表现它们，有时候从艺术家自己所处的文化背景理解对之夸张变形。学生通过观赏这些作品来吸取养分，指导自己所选标记的艺术创作。问题与活动（课件展示）艺术家经常在他们的作品中向我们展示出特别的地方。一般来说，这些艺术家是希望观赏者通过思索他们所表现的特别地方而作出相应的反应。在以下的活动中，请同学们集中留意观看展示的画面。并选出你最喜爱的一幅。你看到了什么？艺术家向你表达了什么？描述你在艺术作品里看到的内容。此幅作品表达出了什么样的心境和情感？艺术家是怎样运用材料和技巧来表现这些心境和情感的？思索自己在观赏的作品所描绘的地方时如何定位：这个地方是太大还是太小？是熟识还是生疏？你觉
15、得自己是这个地方的一部份吗？还是觉得自己只是一个遥远的观者？艺术家有时把他们要表现的地方看起来特殊逼真，有时候又使其幻化或是在某种程度上比现实志向。细致视察艺术家向你展示一个特别地方的方式。是现实化？还是幻化？或是在某种程度上志向化？你与所表现的地方有什么联系？你觉得你会爱护这一地方吗？还是会完全忽视？你觉得在现实生活中你去过那儿吗？或者这就是你希望有一天能去的地方？找出关于艺术家的状况，即生活的时代和居住的地点，以及其他的艺术作品。这位艺术家常常以地方为题材来创作吗？地方的灵魂看起来对艺术家重要吗？什么让你这样认为？你有什么样的依据呢？就你思索过的艺术家的某幅作品，写一篇短文，阐述一个特别地方在作品中担当的角色。运用你对作品的最初看法，加上你发掘的有关艺术家的状况和他的其他的作品，帮助你进行短文写作，将上述思索填写到艺术档案夹3里。画面来源：阿尔伯特比尔斯达特：U形谷（大约1875年）约翰比格斯：鸟枪、第四病房（1987年）阿戈勒斯德勒斯：麦田、敲碎公园垃圾（1982年）沃克艾文思：穿过新耕种的田野（1948年）罗伯特郝卓斯：活动的印第安人山庄（1988年）尤特嘉娃海卢斯基：大桥、阿塔克百年末遇的大雨（1857年）