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1、二年级语文恐龙灭绝评课稿二年级语文恐龙灭亡评课稿1公开课，真是个磨人的小妖精，为了上好它，我们费尽心机，我们废寝忘食。但通过一次一次的磨，我们却也能清晰地感受到自己的改变。为了上好恐龙的灭亡这一课，卓老师也是做足了打算，在一次次的试教中改进设计，在改进中提升自己。观看了卓老师的两节恐龙的灭亡，明显感受到她的进步。在第一节课中，卓老师主要呈现了四个方面的教学。首先以我是霸王龙的绘本阅读作为激趣点，让学生说说对恐龙的了解；接着抓“灭亡”二字，理解词语意思的同时走入课文，学习恐龙灭亡的缘由，在句子中学词，在儿歌中学词，用“加一加”、“编儿歌”等方式识字、认字，在认字中认仔细真写字；然后学习第三自然段
2、，在学生排序的过程中渗透句与句之间的联系，关注科普小品文的特点；最终以一个排序练习作为拓展延长。整个过程，感觉老师刻意关注学生的学，形式是多样了，可学生得到了似乎没那么多。再看这样一节低段阅读课，原本课堂上学生的读书时间总量不能少于10分钟，读书方式要多样。可这堂课除了前面的自由读、第三段3个学生分句读外，读书的时间就特别少了。忽视了读的训练，学生的理解自然无法深化。第三自然段作为这堂课的学习重点与难点，时间上的体现也有所偏移：花了30分钟的时间进行前面的导入、识字、写字，只给了这段话10分钟的学习。为了关注到这段话的构段特点，卓老师采纳在黑板上粘贴关键词帮助学生梳理因果关系，以问题：“这些关
3、系中能不能去掉一个？”帮助学生理解句与句之间的关系。看似重点学了，可学生不用老师的教学，也能很好完成后面的拓展练习。这所谓的.教，意义似乎不大。但在其次次的听课中，却给了我耳目一新的感觉。这一回，卓老师主要设计了三个板块的学习：一、干脆揭题导入；二、识字、写字教学；三、第三自然段的学习。板块更加清楚、明白，学生也有了更多学习的时间，对于段落的特点也有了清晰的了解。特殊是在第三自然段的学习这个板块中，卓老师为了让学生更好的理解“因为没有阳光照耀，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，慢慢地死去了”以及“随着动物的削减，食肉的恐龙找不到足够的食物，也慢慢地灭亡了”这两个句子，抓住关
4、键词“大量”、“枯萎”、“慢慢地”，让学生想象枯萎的画面，借助图片剑龙、马门溪龙、霸王龙、蛮龙的消逝，加深对句子的理解。再者，这些恐龙都是学生们了解比较多的，学生学习爱好比较浓。卓老师为了让学生明白这段话句与句之间的联系，先让学生给学习单中的内容进行排序，再出示自己的排序，让学生说说为什么老师排的是不对的。这样，句子之间的前后关系就被学生找出来了，科学小品文的特点也随之而出。接着是多种方式地读：师生合作读、男女生合作读。在读中积累语言，在积累中运用语言。最终创设情境而进行的复述“黑暗说”，就是对语言积累很好的运用。第一节课到其次节课，不论是老师的教，还是学生的学，都有了质的飞越。但从两节的观课
5、中，也提个人的几点小小的看法：1、要依据学生的学情设计教学。如在教学“浩大”这个由近义词组成的词时，师在出示课文中由近义词组成的词让学生认读后让学生也来说说这样的词还有哪些。因为学生之前没有学习阅历，对他们而言就成了难题。还有就是在给“孵蛋浮出”编儿歌辨别“孵和浮”时，学生也没方法完成任务。2、在最终一环节“我为大家介绍恐龙灭亡之黑暗说”时，应让多几个学生起来复述，检验是否驾驭。二年级语文恐龙灭亡评课稿2本周，我们语文教研组倾听了二年级两位语文老师执教的恐龙的灭亡一课，课题虽然一样，但教学风格却各有千秋。共同点：一、备课细心，打算充分。两位老师在课堂上对重点把握都相当到位，讲解细致，都关注了学
6、生词语的理解、积累与运用；而且课前都打算了有关恐龙的图片、视频，最大限度协助学生摄入了解恐龙的学问。二、教学条理清楚，两位老师都是围绕几种说法绽开教学，深化细致的引导学生学习，之间都特殊注意语文工具性的体现。如：省略号、分号的讲解，“因为所以”的说话训练，都特别的细致。不同点：一、前者注意学生的实践，二者注意学生的自我探究。高老师在引导理解重点的时候，给出卡片让学生在理解课文内容的基础上排练依次，动手实践中激发了学生的爱好；而郭老师则运用“因为所以”的句式让学生概括每种说法，培育了学生口语表达实力。二、前者重练笔，后者重。高老师后面设计的让学生写“我想写给”很大限度拓宽了学生的思维,学生妙语连
7、珠；而郭老师课上更多的是启发：“你最想探讨什么问题？”激励学生质疑，“你发觉了什么”激励发觉句子中带点词的共同点；“学了课文后你有什么想法？”引导学生接着他探究的欲望。总之，两节课虽同课异构，但却各有特色！二年级语文恐龙灭亡评课稿3恐龙的灭亡是二年级下册的一篇科学学问小品文。全文以科学家们关于恐龙灭亡的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的五种缘由。课文层次清楚，脉络分明，首先第一段向我们提出了，浩大的恐龙为什么会消逝这样一个问题。接着2-4段分别写了恐龙灭亡的一种说法、另一种说法和其他种种说法。最终一段总结恐龙灭亡的种种说法还不能完全让人信服，至今还是个迷，激励人们接着去探究。课文的内容和主题，引起了
8、孩子们的探究心理，是一篇对学生进行用才智的目光去视察，发觉身边的科学，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的爱好的好文章。听了郭叶青老师恐龙的灭亡一课，感悟颇多，体会如下：郭老师的课层次清楚、环节分明，为我们呈现了一堂层次感强、结构美的课。在课堂中，郭老师从学生实际动身，以学生的学习基础为基点，始终以学生学习的引导者、帮助者的角色出现。复习字词时，郭老师运用“我是识字小能手”既检查了认字又导入了课题，引出了恐龙。接着郭老师和学生沟通了一些恐龙学问，并随即引出了课题。探究恐龙怎么会灭亡？为了使学生理解“短多了”，郭老师将人类的历史和恐龙的历史做了对比，引导学生结合上下文理解词语和朗读句子。郭老师在整堂课中特别注意学习方法的指导，如：换词语理解词语，结合生活实际理解词语等。教学有层次，多种学习形式相结合。比如在学习恐龙灭亡的第一种说法时，李老师在让学生先读，指名试着说说，然后再填空，最终自己概括，层次感很强。另外在学习恐龙灭亡的说法的重点段中通过填空、排依次多种学习形式相结合，避开了学习的枯燥、乏味。奇妙抓住第四段末尾的“”，引发学生思索，激发学生探究更多恐龙灭亡这个谜的爱好。郭老师为我们开出了这样一堂课，真的特别感谢她，让我学到了许多，也思索了许多，收获颇丰。