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1、二年级语文守株待兔教学设计二年级语文守株待兔教学设计1教学目标：1、能正确认读“守、窜”等6个生字，能正确书写“丢、此”等5个生字。2、能正确、流畅地朗读课文，默读课文，在读中悟出故事中的寓意：对意外的收获不要存有侥幸心理。3、能驾驭故事梗概，并把故事讲给别人听。4、结合详细的情境，培育学生的语言表达实力、想象力等。教学重、难点：理解“守株待兔”的寓意。教学打算：多媒体课件(师)积累寓言故事(生)教学流程：一、激趣导课1、孩子们，你们读过寓言故事吗?谁能说说你读过哪些寓言故事，从中明白了什么?小结：寓言故事短小而精悍却能说明一个深刻的道理。2、今日这节课我们就来学习一则寓言故事。板书：守株待兔
2、(“守”是翘舌音，跟老师来写)请同学们大声地齐读课题。3、理解“守株待兔”二、学习新知(一)初读课文1、作者怎样细致地描写“守株待兔”这则故事，它又告知我们一个什么道理呢?学了这节课你们就会知道的。下面请同学们轻声读课文，把字音读精确，句子读通顺。2、认读生词1)、认读词语窜出来、撞死、树桩、从今、锄头2)、认读生字窜、撞、桩、此、锄跟同桌沟通一下这些字你是怎样记住的?这些字在读时，你想提示大家什么?(平舌音、翘舌音)3、指名读课文1)、指名读课文2)、谁来给刚才读的同学点评一下。3)、小结：只要我们仔细就能把课文读通、读顺。仔细是我们每个人必备的良好的学习看法。(二)研读课文1、带着问题读课
3、文下面请同学们默读课文，思索：种田人在地里干活时发生了一件什么事，他是怎样做的，怎样想的?后来他又是怎样做的?结果怎样?2、回答问题种田人在地里干活时发生了一件什么事?(古时候有个种田人，死了。)谁能用一句话说一说?(什么怎么了?)兔子为什么会死了?指导用急促的语气读一读。看到野兔撞死了，种田人是怎样做的，怎样想的?(种田人连忙跑过去，)此时，种田人的心情怎样?(兴奋)你能用哪些词来形容他此时的心情呢?(美滋滋)想一想，种田人为什么乐滋滋地走回家?(因为他没花一点力气，白捡了所以)我们还可以说:种田人乐滋滋地走回家，是因为指导用兴奋的语气读一读。当种田人有了这种想法之后，他是怎样做的呢?(从今
4、他丢下了锄头)1)、“从今”指的是什么时候?2)、比较：种田人丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着。种田人丢下锄头，坐在树桩旁边等着。(这两句话有什么不同?句子的意思有什么不同?结合语境来理解)3)、看图：此时，种田人又会想些什么?种田人有着美妙的幻想，这只能是痴人妄想，结果怎样呢?请同学们齐读。(日子一天)种田人为什么会一无所获?此时，你想对种田人说些什么?3、理解“守株待兔”寓意学了课文，从中你明白了什么?4、练习讲故事。为了让人们以此为戒，孩子们你们愿不愿当宣扬员，把这个故事告知大家呢?下面请大家练习讲一讲。谁能看图讲一讲?今日回家你就把这个故事讲给你的爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚挚友听，好吗?三
5、、识字、写字1、读字守、丢、此、桩、肥2、指导写字1)、这些字按结构怎样分?2)、书写时，你想提示大家留意什么?3)、指导书写“此” “丢”(笔顺)4)、范写“丢”下面请同学们在语文书上，先描后写两个。留意写字姿态。一拳四、巩固练习1、给下面的字选择正确的读音。窜(cun chun)喘(cun chun )锄(ch c zh)2、加偏旁组成新字，再组词。庄+( )(偏旁)=( )(新字)( )(组词)巴+( )(偏旁)=( )(新字)( )(组词)去+( )(偏旁)=( )(新字)( )(组词)3、守株待兔告知我们：(1)、昨天捡到一只撞死的兔子，我再等，不会捡到的。(2)、昨天偶然捡到一只撞
6、死的兔子，我们不能抱侥幸心理，守着再能捡到兔子，这是不行的。4、续写小故事听了我们的劝告，种田人会怎样想，怎样做呢?五、课堂总结1、学了守株待兔这篇课文你有哪些收获?2、守株待兔告诫我们，在平常的生活、工作中，对偶然发生的事情不能抱侥幸心理，我们只有脚踏实地、仔细地去做才能有所收获。最终送给大家一句话：一分耕耘，一分收获。二年级语文守株待兔教学设计2教材简析“人生多少哲理,尽在寓言中”。闻名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比方，他说：“寓言是一把钥匙，用奇妙的比方做成。这把钥匙可以打快乐灵之门，启发才智，让思想活跃。”而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确看待问题，擅长思索”这一专题
7、选编了两则流传千古的寓言。守株待兔便是其中一篇，情节简洁却促人深思，语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深化浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不行的”这一比较深邃的道理。设计理念新课标指出：“要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。学法思索本课以“读、悟、议”作为学生学习和探究的重要手
8、段，让学生在自读自悟、合作探究中品尝语言，体会寓意，训练思维，受到感染熏陶。教法选择以学定教，以教促学。拟以“读悟议读”为本课主要教学方法，读是发觉的起先，悟是思索的结晶，议是才智的碰撞，读后有悟，悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。教学目标依据课程标准、单元目标及本班学情，特制定了以下教学目标及教学重难点：学问与实力目标：1、会认“守、窜”等六个字，会写“守、此”等四个字，积累“守株待兔、又肥又大、乐滋滋、坐享其成、一无所获”等词语，并培育学生析解字词的实力。2、能把故事讲给别人听。过程与方法：奇妙切入，以读为主，启思导学，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能
9、在读中悟出故事的寓意。情感看法价值观：让学生不仅体会到“对意外的收获不要存有侥幸心理，想坐享其成是不行的”的道理，也懂得了应当怎样做事，进而初步明确应当“做一个什么样的人”。学习重点：正确、流利、有感情地阅读课文，理解寓意。学习难点：理解寓意并结合生活实际深化主题，学会正确、多角度地看待问题。抓住重点词句，以多形式的朗读，结合生活实际深化理解，突破重难点。教学课时：一课时教学打算：cAI课件。教学流程拟用以下五大教学板块来实现我的教学构想：课前测试，增加积累准切入，质疑导读品析赏读，领悟寓意链接生活，升华主题。第一大板块：课前测试，增加积累：“爱好是最大的老师。”本设计利用课前五分钟出示几则寓
10、言的插图让学生看图猜故事，再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。这对于二年级孩子来说，既激发了孩子们对寓言的爱好，又满意了他们的表现欲和求知欲，同时又顺理成章地揭示课题，引出新授内容。其次大板块：找准切入，质疑导读：1、揭示课题，引导质疑：学贵有疑，疑则进矣！”当学生猜出守株待兔这一名称后，顺势板书课题，并抓住“守”字进行写字教学，（提示留意宝盖写得稍大，“寸”的一横不能超过宝盖头两边。）再引导学生围绕“守”字质疑，“守”什么？为何“守”？怎样“守”？既抓住了本课中心，围绕此字绽开质疑，辐射全篇，牵一发而动全身。2、初读感知，随文正音：然后引导学生合作读一遍课文，整体感知课文内容，其余听读随文正音
11、，比如利用故事法区分“窜”和“串”的读音。第三大板块：品析赏读，领悟寓意：一、多维思索“为何守”，感知“偶然得兔”的侥幸：本则寓言故事语言浅显，加之二年级学生已有良好的预习习惯，和独立阅读课文的实力，因而单刀直入让学生带着第一个问题深化文本，用喜爱的方法自读课文，再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。学生可通过破解课题得知之所以“守株”是因为想“得兔”；视察插图可发觉种田人之所以坐在树桩边，是因为希望兔子还会来撞死在树桩上；深化阅读文本会证明种田人的确从树桩边捡了一只野兔。但真的会再发生这样的事情吗？结合“突然”、“窜”、“撞”等关键词深化感悟，再利用课件演示帮助理解“窜”的意思，从而让学生明白
12、兔子撞死在树桩上是一件及其偶然的事。（师板书：偶然得兔）二、深层探究“守什么”，体会“坐享其成”的虚幻：那么这个种田人守的仅仅是兔吗？引导学生读中感悟，孩子们抓住“没花一点力气，白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语，再结合插图中种田人的神态、动作进行小组合作探讨后得知：他守的绝不仅仅是兔！又肥又大的野兔可饱肚，可保暖。他可以不再经受田间劳作的艰辛，也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。他守在树桩旁，分明就是守的三餐温饱啊！一句话，他想可以不付出任何辛苦就可以收获，用一个词叫“坐享其成”。（顺势板书“坐享其成”）最终让学生比较“乐滋滋”和“乐悠悠”，再带着感悟读出种田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出来了
13、的情态，读出他盼望每天能捡到野兔的侥幸心理。三、重点感悟“怎样守”，体验“一无所获”的可悲：1、读议结合，品尝感悟：引导学生默读第三自然段，思索他是怎样守的？（如：从“成天”一词分析，这个人从早到晚什么事儿也不干，他在“用心致志”地守，“一天一天过去了”说明他在日复一日地守，“野兔没再来，庄稼全完了”说明他在执迷不悟地守。）学生说出什么？就引导他们用自己特性化的阅读来读出自己的体会。再通过解析“男”和“获”，“田力男田力男，田间出力好儿男”，可这个男子既不想下田出力，也不愿带犬打猎，什么也不干，这样守下去的结果只能是“一无所获”（板书“获”，边讲解边擦去“获”的部件，引导学生顺势说出“一无所获
14、”，师就势板书。）2、创建性朗读，提升情感：在学生初步感受到“一无所获”的结局后，引导学生先以儿女、挚友、过路人的身份对第三自然段进行改换人称阅读，（如：从今爹爹（叔父）丢下了锄头我们的田里”、“从今我的这个挚友丢下了锄头他的田里”“从今这个种田人丢下了锄头他的田里”）如此充溢创建性和特性化的练读，再加上老师入情入境的范读，使学生的心灵一次次经验情感的冲击。3、角色体验，自悟寓意：此时此刻，学生的身心已经全然与文本融为一体。再引导学生围绕这一“守”字各抒己见说出自己想对种田人说的话。有了深厚的情感蓄势，学生的情感之门便如决堤之江，一泻千里。他们或声泪俱下、或语重心长、或据（）理规劝，或大加贬斥
15、从而胜利地完成了课后“泡泡语”中“我想对种田人说”这一语言训练要求，本则寓言的寓意也在角色表演不说自明白。第四大板块、链接生活，升华主题：假如说刚才的各环节朗读品尝是对文本进行深化细致的.解读，特性化、创建性阅读是对文本进行合情合理的建构，那么，接下来就应当让学生超越文本走向生活，联系身边此类事例加深感悟。在这一环节中，师引导学生结合板书，再用上“只有才能”说出自己的启示，谈谈该怎样做事，再顺势引导学生思索该如何做人，并对学生的精要之语进行板书。从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解，而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深化思索，使寓言的主题理解得以升华。最终以老师简洁有力的小结收束
16、全课：不去幻想坐享其成，要认仔细真做事，踏踏实实做人，这是我们学这则寓言获得的启示，也是我对你们最大的愿望。希望大家回家后把这个故事讲给家人听，并在课余时间读更多的寓言明更多的道理，成为一个充溢才智、品德高尚的人，这是我们全部人对你们的美妙祝福。下课！训练设计本课以“全面提高学生的语文素养”为宗旨，设计了以下训练：1、充分利用课文插图及简洁的课件，培育学生边视察边思维的实力；2、以多层次、多形式的阅读方式培育学生语感及情商；3、贯穿于教学各环节的品、评、议、说有效培育了学生对语言的感悟和表达实力；4、围绕中心词“守”绽开质疑辐射全篇，以及对寓言主题的拓展升华理解，都为训练学生勤思、善思、妙思供
17、应了很好的范例；5、对识字写字的关注，对正确倾听的习惯的要求，落实了对学生的基础学问训练和学习习惯培育；6、以调动寓言积累开课，以读更多寓言结课，让孩子们亲近寓言，酷爱寓言，从寓言走向绚丽的中华文化。总之，让语文课充溢语文味，就是本设计的最大追求！板书设计守株待兔守侥幸得兔坐享其成一无所获仔细做事、踏实做人细心设计的板书是形式美丽、重点突出、高度概括的微型教科书，又是老师教学思路和教化理念的真实写照和缩影，也是学生获得学问的平台，因而板书设计要立足学生，着眼于学生的发展。依据这一理念，本课板书设计围绕中心词“守”字绽开，体现了文本的思路框架，重视了学生的积累，展示了寓意又凸显了主题，精要简洁，
18、言简意赅。说教学手段“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”好课何需穿花衣，因此本课课件运用极其简洁，只用几张图片启思导学，不让太多的课件占用学生阅读感悟的时间，不愿花哨的演示限制学生的思维，真正做到“简简洁单教语文，扎扎实实学语文。”综上所述，本设计以“读”为主线，抓住“守”字奇妙切入，辐射全篇，引导学生调动思维深化文本。在入情入境的朗读感悟中，从解读文本到建构文本再到超越文本，学生从品尝语言到明确寓意再到做事为人的思索，一声声叩问拨动儿童思维之弦，一层层思索敲开儿童的心灵之门，将一颗求真、向善、爱美的种子静静地根植于孩子幼小的心田。这正是窦桂梅老师提倡的“主题教学”之精妙所在，也是本人穷尽一生致力追求的一个幻想。我坚信：当此设计付诸实施之时，只要我时时关注学生，捕获生成，定会使课堂教学更加精彩，生趣盎然！