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1、五年级下册数学单式折线统计图教学反思五年级下册数学单式折线统计图教学反思1统计图是统计中的一种重要形式。驾驭好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。单式折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地看出所须要的信息。但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展改变，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注意了以下几方面：（一）注意生活与数学的联系：数学教学必需由书本数学
2、走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活亲密相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，给予教材以新的内涵。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供应了某市中小学生几年来参观科技展的人数，经过课前调研发觉，学生没有集体去过科技馆，对此不太感爱好。如此看来，我觉得假如选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。喜羊羊和灰太狼在全国刚刚放映完毕，自2009年1月16日首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最“牛”的国产动画影片，这是特别好的素材。我就抓住这一点，把观看本片的近期人数增减改变状况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进
3、而引出单式折线统计图。听到此话题，果真一下子便把孩子们的爱好和主动性调动起来，学生主动探究的欲望特别剧烈。（二）注意在对比中体会单式折线统计图：在相识折线统计图的环节，自认为较胜利的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。学生刚刚相识单式折线统计图，可能会产生是不是全部的数据都可以绘成单式折线统计图的疑问，所以本节课有必要设计一个这样的环节，那就是让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初步的对比，细致视察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。体会折线统计图：不但能表示数量的多少，最突出的特点是能表示数量的增减改变。在练
4、习中出示了三个统计表，让学生依据条形统计图和折线统计图的特点来推断用什么样的统计图呈现更合适呢？在学生选择合适的统计图时，联系实际，调动已有的学问阅历做出推断，并在这样的对比中，更深刻地感受折线统计图的特点，使学生对折线统计图有了更进一步的相识。（三）注意让学生经验探究学问的过程：统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出单式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，让学生视察单式折线统计图，说一
5、说你在生活中见过的折线统计图，并播放生活中的统计图，从图中得到信息，提出问题、解决问题，结合有关的单式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对单式折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。（四）存在的不足：这节课在学生依据统计图提出数学问题、解决问题环节上有些拖泥带水，以至于画法环节没有实施，只能挪到下一节课进行。在有些语言上还有待推敲。五年级下册数学单式折线统计图教学反思2统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学学问是新课改的目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系生活实际，如何让学生在学习数学学问的过程中获得肯定的
6、情感教化是我这节课主要探讨的内容。针对本节课我反思如下：1、注意数学与生活的联系数学来源于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。因此，我在课前的谈话利用学生熟识的旅游景点引入新课，引导学生走进这个熟识的生活情境中，让学生在现实、好玩的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性。2、在探究中合理利用多媒体，体会折线统计图的特点和作用。在课堂教学中充分利用直观的手段，有意让学生视察折线统计图的形成让学生头脑中形成一种清楚的“动态表象”，呈现过程，突破重点、难点，使学生清晰地感知和经验由条
7、形统计图演化成折线统计图的过程，体现学问迁移的过程。加之学生刚刚相识折线统计图，可能会产生是不是全部的数据都可以绘成折线统计图的疑问，所以设计一个这样的环节：让学生视察，比较，分析同一时间不同地点的旅游人数和不同时间同一地点旅游人数两组数据，带领学生选择合适的统计图，知道折线统计图不但可以看出数量的多少，而且可以看出数量的增减改变的特点，激发学生体验两种统计图的对比。让学生明白统计图的选择要依据解决问题的须要来确定哪种更合理。3、注意在分析与预料中体会统计意义和作用课标中提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本课中的例题预料20xx年来陕西旅游人数的预料
8、，练习中预料病人体温，天气状况等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据的实力，激发了学生学习数学的爱好。课后回顾反思，存在不足：1、忽视许多小的教学环节，教学方法的渗透掉了。如：看到折线统计图，你有什么疑问？用手势表示趋势时，除了上升趋势，还有下降趋势，水平趋势，波动趋势等，通过多种这些凹凸起伏的线段手势，更能让学生看出数量间整体的改变趋势。2、语言表达不精练，问题设计不精准，导致个别地方学生理解不透提问意图。3、教
9、学重难点没有很好的突破。除了对折线统计图特点的分析外，在对学生数据分析观念培育突破不够。五年级下册数学单式折线统计图教学反思3在此之前，学生已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会依据单式折线统计图进行简洁的分析和推断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。因为统计与我们的工作生活和社会生活亲密相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培育学生学习的主动性和主动性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较困难的数据的实力，发展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的：一、引入教材供应了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据，并分别用折
10、线统计图进行表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在获得信息回答问题的过程中，我提问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发觉问题答案很难从图上看出来，激发学生学习复式折线统计图的心理需求。由此我激励学生在前面学习的基础上思索怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题的答案：7月份两城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。二、说一说激励学生从复式折线统计图中获得信息，回答问题，体会复式折线图的特点。（1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接
11、近，哪个月降水量相差最多？（3）青岛市月平均降水量的改变状况是从3月到8月呈现上升趋势，其中3至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月；昆明市月平均降水量的改变状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月起先急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。三、试一试先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的
12、问题。（1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？（2）这几天的最高气瘟是怎么样改变的？最低气温又是怎么样改变的呢？（3）从统计图中看出20xx年4月410日最高气温柔最低气温的改变趋势是怎么样的？（4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息？（5）回答上面的问题时，老师问学生，你们喜爱看统计表还是看统计图呢？为什么？通过练习，让学生进一步体会复式折线统计图的特点，初步驾驭用复式折线统计图表示数据的方法，学会对复式折线统计图所表达的信息进行简洁的分析、比较和推断，并作出适当的说明。五年级下册数学单式折线统计图教学反思4统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推
13、到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。我在教学本节课时，注意了以下几方面：（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习爱好。数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只供应了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上
14、去很单调，味同嚼蜡。怎样激发学生情感呢？新课起先我就讲解并描述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和漂亮的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来视察、谈论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了许多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的爱好。（二）设置学习悬念，引导学生主动探究。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深化
15、学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市2003年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，须要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先深思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简洁合在一起的统计图，面对这幅一塌糊涂的统计图，请学生自己探讨该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改看法，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出
16、来，让我体会到学生的想象力和创建力是无穷的。（三）正确分析，大胆预料，培育学生统计意识。统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比如在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，我又问：“对于那些比全国平均身凹凸的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会始终往上升吗？
17、为什么？”这样，就把问题进一步得以延长，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感设置悬念，主动探究正确分析，大胆预料”等教学环节中学生即强化了思维，熬炼了实力，又增加了统计意识。五年级下册数学单式折线统计图教学反思5折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容。折线统计图是在学生相识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清晰地
18、看出所须要的信息。但是条形统计图的最大特点是：它可以清楚地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系，即使变更不同类别在条形统计图中的次序，也不变更其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。而折线统计图不但可以清楚呈现数量的多少，还清楚地表现数量增减的改变状况，它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的改变状况，并用来预料。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若变更其依次则往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序渐渐改变的统计量。数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计
19、教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得假如选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育竞赛中的踢毽子竞赛，聪聪和明明两位同学的训练成果。另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预料，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后，出示一位学生跳绳成果的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的爱好，促进学生学习的主动性相识了折线统计图。折线统计图“能反映数量的增减改变状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清晰而已。如何让学生有效地感知这一特点？
20、比较重视让学生经验从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。在整个教学活动中，我注意学生整体的发挥，而对于每个学生独特的，我又不急于赐予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思索、推断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生供应自主学习探究的空间，充分相学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探究，去讲解，最终，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、订正中学到了学问，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展
21、了学生的特性，为学生人性的张扬搭建了舞台。五年级下册数学单式折线统计图教学反思6折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步驾驭了统计学问的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区分，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清晰地看出所须要的信息，但条形统计图侧重于几个详细数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减改变趋势。我在教学时，注意了以下几方面：一、从情境中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。用两个
22、城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的学问，然后出示还可以用折线统计图，从而相识了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图实力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。二、体验折线统计图的特点折线统计图“能反映数量的增减改变状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清晰而已，如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经验
23、从条形统计图到折线统计图的演化过程，且实行加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清晰地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量改变趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。当然，从数学的现实意义上来说并不是全部的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，支配了在不怜悯况下选择统计图的探讨与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的相识。三、体会统计意义和作用新课标提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本节涉及这样的例题是小明的身高状况、某病人的体温图，这些题富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析、提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的实力，激发了学生学习数学的爱好。统计内容的教学，可以让学生自己经验一个调查统计的过程，并探讨用什么样的统计图呈现，使学生更好的相识折线统计图和条形统计图的区分和应用。