《核心素养培训心得体会例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养培训心得体会例文.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、核心素养培训心得体会核心素养培训心得体会1美国闻名将来学家阿尔温托夫勒曾经指出：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。“学会学习”始终以来是老师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。详细到基础教化教学实践中，老师怎样才能让学生“学会学习”呢？在我看来，在教学中可以分三分走。帮助学生学会归纳总结在新课程标准提倡学问“螺旋式上升”的背景下，有些学问点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版数学教科书为例，小学四年级起先教授三角形、
2、特别四边形的性质等学问，要求简洁应用；初中八年级要求简洁说明原理，广泛应用；九年级要求进行推理证明和敏捷应用。在如此长时间的跨度内，假如学生不会总结和梳理，那么必定会形成学问的“交通堵塞”。随着年级的上升，各学科学问点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当常常整理、复习、归纳和总结所学的相关学问，通过自己的思索，逐步体会学问之间的内在联系，形成简洁的学问结构和学问的迁移实力，这也有助于对学问的记忆与理解。假如学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本；在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的学问系统归纳梳理并形成自己的学问体系；在高考复习时，可能也不
3、会把初、中学的学问建构成相对完整的学问体系，那么最终复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。在课堂教学中，老师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的作业多一些；老师讲得少一些，学生沟通的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生渐渐能够娴熟地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习实力也会在量变到质变的过程中渐渐得以提高。引导学生学会学问的迁移学生不应被动地接受学问，而应当处于主动、主动的学问构建状态。每
4、个学生都有其特有的个体学习阅历与学问结构，而新学学问和原有学问之间的连接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。在同化过程中，新学问被已有的学问阅历和结构所说明，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有学问结构和阅历根据新学问的生成过程重新组合，使学生的学问结构得到完善和发展，同时又产生新的改变空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。初中英语七年级上册的第一单元是复习打算篇。这个设计就是为了小学、初中英语的连接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市
5、学生的英语起始教学时间有很大不同，所以须要老师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生学问的连接与迁移。还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的学问，与初中学的学问有着千丝万缕的联系，涉及学科学问的迁移。但在现实教学中，许多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生刚好进行归纳总结。假如在小学阶段，学生驾驭了这门课的基本思想要领，到初中起先学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难心情。现在许多地方的初中设立了 “探讨性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的探讨过程、学习方法和创建独创原理，一些学校的
6、中学课程中还有数学建模、探讨性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、中学各学科之间的紧密联系，强化学生的学问迁移意识和综合运用实力，从而为孩子们的终生学习、创新探讨、保持探究的爱好打下基础。核心素养培训心得体会2xx区教化局英语教研室开展了全区小学英语老师培训会，本次培训以“落实核心素养”为主题，意在提高全区小学英语教学质量。首先，由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及老师端的教学资共享介绍。这是一个很好的老师与学生沟通互动学习的平台，从李老师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教化资平台。很缺
7、憾，在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然现在是大步迈向小康的激扬时代，但不行否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或运用电脑，还存在肯定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有实力或有爱好的学生而言，不妨试用一下，或许会收到不一样的学习效果。其次，由区教化精英公园道小学的刘老师共享了“小学英语复习”阅历，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppT的运用，让我深深地感到学生成果的提高与刘老师如此细心、缜密的教学看法和背后静默的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有特别大的借鉴作用。再次，由学习北派名师培训
8、的优秀老师们共享了她们的心得体会和各自的教学阅历。她们对“单元主题下的输入”，“英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语音教学与自然拼读在教学中的运用”，“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位老师对这些教化理念介绍的比较简短，但可以看出这是教化教学必定之的趋势。培训后，对于这些目前教化改革中呼声很高的“热词”，我仔细致细的在网上查了许多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教化专家和老师对此方面的探讨已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上须要不断地思索、学习、理解、接受、再运用。最终，特别感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，
9、教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的老师人数有限，但杨老师如此专心良苦的把一线的动态和教化声音传达给每个老师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在即将起先的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了起先，总会有或多或少的收获。核心素养培训心得体会3通过专题二“基于核心素养的老师专业发展”的培训学习，使我深刻相识到了老师“六功”的重要性。老师必需具备多样好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。我们老师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践实力，培育学生的创新精神，促
10、进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。尤其是以下几点：一、老师倾听学生是了解学生的主要途径。“教学”是由老师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完备的教学设计，全面充分的教学打算，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。因此，了解学生是教学活动顺当开展并且取得实效的起点。了解学生的最简便、干脆、有效的方法就是倾听学生，倾听能使老师较全面地了解学生的学问背景，情感看法，智力水平和思维实力。没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。二、老师倾听学生也是老师成长的助推力。“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应当是老师学习、成长的过程。亚里斯多德告知
11、我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不行见的以及一切人们可以思索的东西。”倾听能使老师获得出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新相识。倾听还能使老师的分析实力、思维实力、推断实力和应变实力得到肯定的熬炼，最终促进自身的成长。三、老师探讨学生是特别重要的相比于老师明确怎么教学生学问，其实探讨学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。将来老师必需提升自己的相识实力，相识每一个学生个体特点的实力。每个老师都应当去探讨自己的每一个学生，关键在于提升老师相识学生的实力、指导学生学会学习的实力，特殊是相识学生个体的学习特点、
12、发展路径等。假如我们要为他们终身奠基，就必需具体了解每个学生的不同。老师提升自己的相识实力，一方面靠阅历，另一方面要提升自己运用信息技术的实力，懂得大数据分析。假如我们的老师不去驾驭大数据的话，在将来的信息社会中教学水平就跟不上。老师们不能只停留在做PPT教案的水平上，而要更多地运用大数据的互动功能，供应给学生特性化的教化服务。通过培训，让我深刻地相识到让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。老师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践实力，培育学生的创新精神，促进教与学的改革深化。通过培训，让我能以更宽敞
13、的视野去看待我们的教化工作，让我学到了更多提自身素养和教化教学水平的方法和捷径。核心素养培训心得体会410月24日，我们历史学科一行六人到xxxx酒店参与学科培训，刚到酒店门口时，一棵翠绿的盆景树吸引了大家的目光，“这是什么树，都深秋了，还这样绿！”同行的一位老师说。我们大家看了一眼，都很惊异，然后大家都忙着去登记住宿。一会儿，一切都安排好后，已经下午三点多了，我们相约到外面吃饭，再返回酒店时，这一棵树再次引起了我们的留意，“这原委是什么树，我们好好看一看。”我说。当我走近这棵树，用手摸了一下树叶，才茅塞顿开，原来这树是假的，叶子都是塑料做的，当然不怕寒冷，即使冬天也是绿的。我们不禁感叹人类的
14、创建力。“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊”，其中一个老师，顺口吟诵起这首诗来。“刚才我是看到树干像真树，才推断这是一棵真树，没想到尽然是假的。”听了这句话，我不由地想：这是用什么材料做的树干，怎么这么像真树？于是，我就用手摸了摸。唉！似乎是真的。这种情形激发了我的探究欲，我用手切了切树皮，果真是真树，我就重新视察了整棵树，这次我发觉，这是一棵真假结合的树，它的树干和树枝是真的，而叶子是假的。可能是秋天叶子落了，树没有了朝气，于是酒店的人就把假树叶捆在真树枝上，让小树依旧朝气盎然。一棵小树，我们相识它经验了三个阶段，先是认为它是一棵真树，依据是：树太像真的了，树干是货真价实的树干
15、；其次个阶段，我们认为树是假的，依据是：树叶是假的；第三个阶段，我们才认清晰地相识了这棵树，它是一棵真树干，真树枝，假树叶的树。我们的说明是：“酒店为了让小树在秋冬季节依旧保持朝气，在小树上绑上了翠绿的塑料枝叶。”依据的不同，导致了结论的不同。我们这次培训的主题是：“如何在课堂教学中落实史料实证素养”。历史是记载和说明人类社会发展的详细过程及其规律的学科。历史说明的依据便是史料，有一分史料说一分话。没有依据的结论是主观臆测。培育学生的实证意识是历史教学的重要任务之一。依据客观真实的史料，经过缜密的分析，得出结论是培育实证意识的重要途径。例如：探究辛亥革命在思想解放方面的历史意义时，我们可以用以
16、下的史料。依据材料一，我们看到辛亥革命后民主共和思想得到极其广泛的传播，但是不是真的达到“深化人心”的程度呢？下面一则史料会给我们另一种答案。从这一则材料，可以看到民主共和的革命思想并未达到“深化人心”的地步，因此辛亥革命在解放思想方面的深度和广度是有限的。我们可以得出的结论是：辛亥革命后，民主共和的观念得到广泛传播。但是依据这样的材料，得出这个结论，是有问题的。材料一中所列举的是广泛统计的结果，有肯定的可信度，而材料二中是一个农夫的相识，这是孤证，假如这个老农是个两耳不闻窗外事的人，或是一个从大牢里释放出来的人，抑或是其它状况，我们能以偏概全吗？有一分证据说一分话，孤证不立，多重互证，多方面
17、，多角度搜寻史料，全面客观地说明历史，我们才能得到较为真实的结果，才能让我们对历史有一个全面的相识，这样历史的才智才能被我们真正地吸取。所依据的史料不同，历史说明的结果就会不同，依据真实的史料，才能得出接近真实的结论。而对真实结论的追求，是一个不懈努力的过程，随着史料的不断增多，历史结论也在不断地发生改变。以前我们对甲午斗争失败的缘由已经有了结论，但是随着经远舰的发觉，可能对甲午战败的缘由进行新的说明，原委是技术问题，制度问题，文化问题，还是民族精神和国家意识问题，只有找到真正的缘由，才能在以后的发展中吸取教训，避开重蹈覆辙。核心素养落地的主渠道是课堂，一节课只有45分钟，我们给学生呈现多少史
18、料，怎么呈现，是实践中要逐步探究的问题。在课堂上种下学科素养的种子，让它在学生的意识中生根发芽，渐渐成长。学科素养的培育是一个长期的过程，五大素养不是机械地组合在一起的，而是一个整体的五个方面。只要有安排地，逐步培育，就能让学生的素养在学习历史的过程中慢慢形成。当学生对司空见惯的小树，也能用不一样的方法和意识去说明时；当学生对从未见过的大树也能从容地用自己的实力去分析和相识时，那么读史明智的目的也就达到了，核心素养也就形成了。核心素养培训心得体会5作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。假如说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同行的都是小学、中
19、学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有许多也是值得我们借鉴的。这次武汉学习让我更深刻的相识到：大的教化理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教化目标都是培育什么样的将来人，老师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教化观，该怎样转变我们的教化理念，该怎样敬重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教化行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚决了我的信念。一、解读“立德树人”、提升专业素养最早接触“立德树人”的概念是在国家中长期教化和发
20、展规划纲要上，幼儿园老师专业标准（实行）中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教化建设的层面上，很少主动和老师的核心素养、课堂教学以及教化行为进行连接。武汉教化科学院的朱长华副院长在核心素养和教学变革报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教化实践的事例阐述，引领我们明白老师的核心素养中最重要的是“酷爱学生的人格魅力和通过学科学问引领价值观形成的教学实力”。而今日，我们是否敢义正词严地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的打算呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的相识基本是一样的：在老师核心素养的养成上，我们欠缺的还许多，还须要不断努力学习、探讨、自觉修炼
21、自身的核心素养。王校长在浅谈中学教化管理者的心智修炼中谈到，教化的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结合点。关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是特别正确的，从我园的课程设置上也已经体现出来了。我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教化”为主题的园本课程。今后，我们还要加强这方面的实践探讨，争取将我们的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。二、立足课堂教学，提升专业素养听了靖国平做具有教化才智的
22、好老师讲“鹰乃学习”的教化观点后，我心中久久不能安静，很久很久耳边始终回响着“鹰乃学习、鹰乃学习”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上学习，这也是我们常常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。无论是朱长华副院长共享的猫的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文共享的从灰姑娘故事课堂教学康孩子的教化方式，都让我深深的体会到生动地课堂是赐予孩子的爱好和学习方式的，只有这样孩子才会喜爱学习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩
23、子。这样做，并不是说老师放手，老师就轻松了，反而印证了前面提到的老师的核心素养，老师要有跨学科的学问，要懂孩子。针对幼儿园教化而言，老师要会视察孩子。在今后工作中我要将幼儿行为视察记录和撰写教化故事常态化，以此提升自己的专业素养。这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培育工作的重视，特殊是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯老师和蒋老师更是为我们做好全部的后勤服务工作让我们没有一点后顾之忧，享受到大家庭的暖和和欢乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热忱。蔡科长在开班和研讨沟通会上的发言让我震撼更引发我思索，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路
24、上要越走越远，还要带领的团队一起发展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教化重点也更加拓宽了我的眼界，明白教化的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培育目标、方向是特别正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教化实践活动，争取带领大家共同成长。核心素养培训心得体会6一、人的“核心素养”究竟有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=实力热忱思维方式”。他认为实力是先天的，每个人相差不大，起确定作用的是热忱与思维方式。在他看来，热忱就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我
25、为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是确定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热忱、越努力、越有实力，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素养”的首席，其次则是“热忱”，它包含了主动的看法、长久的爱好。其中主动的看法更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。探讨者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告知我们，智商在于先天遗传，后天培育并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培育。道德、人性的思维方式，主动的看法，长久的爱好，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心
26、素养”，它们是“人的教化”的钢筋混凝土。什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应当是“学会”，而不是“教会”，推断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。学问、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依靠;恰恰相反，它们供应是一条扭曲的依靠路径。二、人的“核心素养”与“学科关键素养”学生的学习必需通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是老师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必需“素养取向”。1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习，学习者只要有主动的看法、深厚的爱好以及不屑的钻研精神，学问
27、和实力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发觉。换句话说，对于基础教化而言，主动的学习看法、进取心、抗挫力，应当比学问教学、实力训练更重要。一个人的学问可以不丰富，一个人的实力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来发展依旧充溢美妙。2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。学科教学必需要让教学环境充溢人性与道德的关怀，学科实力才会成为主动情感、看法、价值的实力，即人的素养。今日看来，一个只知道教学问、练实力的老师，不肯定是真正意义上的合格老师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的老师，培育优秀学习品行的老师，才是一名真正的师者。3.关注“学科关键
28、实力”与“学科素养”。学科实力的“点”许多，“关键实力”不多。探讨和把握“学科关键实力”，老师才能创建性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键实力”清楚了、明白了、简化了，老师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的学问、无尽的训练中挺立起来。三、“素养统整”下的课程与教学“教书育人”是老师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、实力为本、道德为本、评价为本。“素养为重”下的课程与教学，老师必需转变观念和角色，回来职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考
29、虑的不再是本学科学问，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整全部的学科;课堂、集会中的自控和自律，探讨、合作中的秩序和包涵，可以统整全部的学科;学校运动会上的拼搏、包涵、团结、意志，也可以统整全部学科。关键是老师的职业素养要回来，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。因此提升老师专业实力重要，支撑老师专业实力的非专业素养-即人性与道德、热忱与坚持-更重要。核心素养培训心得体会77月2日上午，我校全体老师到海口市十一小学校参与老师全员培训。十一小学校的阶梯教室里济济一堂，老师们仔
30、细倾听聂细刚校长精彩的讲座老师核心素养及发展。聂老师理论与实际相结合，列举了国内外老师的教化方式及生活中很多事例，深化浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们变更不了教化，但可以变更对教化的理解。我们变更不了别人，但可以变更自己的课堂。教学不是老师在表演，而是学生在沟通与合作。教学不再过于注意学问的传递，而注意指导学生学会学习等。听了聂专家的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好老师，不仅应驾驭肯定的专业学问，懂得教化的规律，具有教学和教化的各种实力，而且必需有较高的职业道德修养。教化应当是个人一生中连绵不断的学习过程，终身学
31、习将成为一种不行阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培育合格人才的老师，更应要求以终身教化为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应当从以下几方面努力：一、为学生的全面发展着想受应试教化作崇，某些学校部分老师仍旧把分数的凹凸作为衡量教学质量的标准。于是，许多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教化准则是：我培育的学生将来是对社会有用的人，我信任每个人都有自己的特长，平常，我想方设法地找寻他们身上的闪光点，一旦发觉便赐予表扬，并引导他们努力发扬。我清晰的知道智力、实力培育的重要性，同时还注意教学中德育、智育、体育等“
32、五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩处教化的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，老师才有胜利后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信念是必不行少的。通过学习，我会更加关切学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是激励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师敬重他，没有失去自尊心，渐渐地对自己也起先有了一点信念，这时候，我再给他们更多的机会呈现自己，以证明自己的实力。特殊是得到老师、同学的无私关怀后，他们确定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的
33、自信念。二、对学生信任和宽容学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探究之中享受胜利。在以后的教学中应赐予学生更多的宽容，信任学生的实力并想方设法熬炼提高学生的实力。我常常对学生说：想一想，你应当怎么做，而不是你必需这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样信任学生有改正过失重新起先的实力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做将来发展的设计师。三、学生才是学习和发展的真正主子原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的主动性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优
34、化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，依据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。老师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写实力。在训练中，面对全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会学问，提高实力。四、常常反思，不断提高反思是老师得以成长和不断进步的必备条件。素养教化和新教化已悄然来到了我们身边，教化工作既要有实干精神，又擅长开动脑筋，擅长在反思中运用新技术
35、、新理念解决教化教学存在问题。反思是老师成长的必经途径，反思是老师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教化教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教化和教学反思。就像今日我们听了张玉彬老师的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累胜利的阅历，才能不断进入教化教学新境地的钥匙，不断提高自己对老师道德的相识，规范自身的老师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教化教学过程中，学会反思和积累，相识到自己的不足并主动改进。通过自己的努力将良好道德作用
36、于学生的心灵，塑造有创建力的学生，并能在新教化的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我信任每个参与学习培训的老师都有很多珍贵的阅历。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。核心素养培训心得体会8xx月xx日我在大庆路小学参与了“基于核心素养下的课堂教学”培训，听了老师的“组合图形的面积”和老师的“数与形”，使我受益匪浅。老师的组合图形的面积，先是要同学们独立思索，然后再小组合作沟通怎样来求小房子的侧面积。同学们将图形化整为零，把图形进行分割，通过合作沟通共有6种不同的分割方法。程老师在同学们都汇报了分割方法后，激励同学们小组合作用
37、不同的方法求出小房子侧面和面积。整个课堂教学中老师只是一个引导者，起的只是穿针引线的作用，多激励学生自主探究。张老师的数与形，使我深受最深的是，在新课结束后的微课，带着音乐展示了小学阶段学习中遇到的数形结合，从一年级的小棒，到高年级的植树、相遇问题、勾股定理，最终由华罗庚的诗结束全节课，真是太精彩了。通过本次培训我最深刻的感受是要转变自己教化教学的方式，分成小组探讨教学。教学中要转换角色，变更已有的教学行为面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，老师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，老师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参加者。首先，老师作为学生学习的组织
38、者一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作沟通的时间，同时老师还必需给学生的自主学习供应足够的时间，最终同学们体会到了自主沟通而取得胜利的乐趣。其次，老师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。学生迷路时老师不是轻易的告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，激励他不断的向上攀登。再次，老师应成为
39、学生学习的参加者。老师参加学生学习活动的行为方式主要是：视察、倾听、沟通。老师视察学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。老师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。老师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。学生不仅学到了学问，同时也缩短了学生与老师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，情愿与我进行探讨、相互沟通。以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深化，在课堂教学实施上我会根据新课程标准要求，尝试全新的教学方法，老师在新课程中的角色应是：课程价值的思索者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、
40、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。我信任，在新的教学方法的培育下，孩子们的学业将会更上一个新的台阶。核心素养培训心得体会9本次参与江西金太阳教化教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教化教学的方式，分成小组探讨教学。要注意学生际，从学生的学习、生活实际动身，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松开心的学习气氛，寓乐于教。要不断反思和修正自己的教学行为并实行开放的教学姿态，老师之间、师生之间都应加强沟通和沟通，共同探讨进步教学质量的途径。本人现具体的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新
41、的教学身份。在现代课程中，老师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，老师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参加者。首先，新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作沟通的时间，同时老师还必需给学生的自主学习供应足够的时间，最终同学们体会到了自主沟通而取得胜利的乐趣。其次，老师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指
42、而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时老师不是轻易的告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，激励他不断的向上攀登。再次，老师应成为学生学习的参加者。老师参加学生学习活动的行为方式主要是：视察、倾听、沟通。老师视察学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。老师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。老师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。我在教学中也学到了很多学问，同时缩短
43、了学生与老师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，情愿与我进行探讨、相互沟通。二、在教学中要创建性地“用活”教材，明确详细目标首先，变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。其次，课程设置学科权重改变，课时再安排；课程开发课程多样化、特性化、考验课程开发实力；走班选课走班或成为必定，满意多样化成才升学需求；发展规划教会选择，学生职业和生涯发展指导成为必需；师资提升课程开发实力和对学生指导实力是否具备。再次，变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。
44、有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，刚好转变其思想，使其亲其师而信其道。还要变更传统的教学方法，老师必需紧跟时代的步伐，运用多媒体协助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新奇的教学课件。去激发学生的学习爱好。三、要以人为本，充分敬重学生教学中老师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要敬重那些智力发育迟缓、学生成果不良、有过错、有严峻缺点和缺陷的学生，还特殊要敬重看法和自己不一样的学生。同时，老师还要学会赞许每一位学生，赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果，赞许每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞许每一位学生对
45、教科书的质疑和对自己的超越。只有既敬重学生，又赞许他，学生才能可能开心地学习，才有可能产生创建性思维的火花。四、深化信息技术应用审慎思索信息技术背景下本学科的探讨方式和教学方式的新特点、新改变。不崇拜、不跟风、不过分追求时尚。让我们的学生跟上时代步伐。借助信息技术协助教学，是对常规教学方式的重要补充，可以丰富现有教学方式，变更学生的学习方式，也是面对将来的学习方式之一。借助信息技术，老师还可以变更评价方式，使特性化、交互式学习成为可能，使学习过程从封闭走向开放，从单一走向多元。以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深化，在课堂教学实施上我会根据新课程标准要求，尝试全新的教学
46、方法，老师在新课程中的角色应是：课程价值的思索者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。我信任，在新的教学方法的培育下，孩子们的学业将会更上一个新的台阶。核心素养培训心得体会10“核心素养”是当前教化领域最受关注的热词之一。近日在其次届“北京教化论坛”上，专家表示，时代改变了，要求变了，呼喊核心素养的出现。探讨中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是须要我们特殊关注、我们的学生和国民所须要的。“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的DNA。核心素养将为北京学校带来六大改变。”有关专家
47、表示，六大改变包括:育人导向更加注意学生志向信念和核心素养的培育;课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培育;课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大改变;学校课程更加贴近学生的生活;将来将更加注意增加国家课程和地方课程的适应性。教化部基础教化质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教化和高等教化阶段学生核心素养总体框架探讨”工作报告已经提交教化部，正在接受鉴定。对于这一国家版“核心素养”详细内容，社会各界充溢期盼，同时供应了多个方面的建议。据了解，参加“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基
48、础教化和高等教化阶段学生核心素养总体框架探讨”项目始于20xx年5月，受教化部基础教化二司托付，由北京师范高校林崇德教授牵头组织。项目由北京师范高校牵头，华南师范高校、河南高校、山东师范高校、辽宁师范高校共同担当。林崇德教授日前出席中学学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参加、自主发展、文化修养。二级指标中社会参加里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求看法稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，综合表现为9大素养，详细为社