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1、两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数教学反思11、该课时的内容是属于计算教学。它是在学生已经有了肯定的笔算基础上起先教学的。在学习这一内容的时候学生已经有了多位数乘一位数的基础了。两位数乘两位数这一教学的内容，它主要的教学目标是1、经验两位数乘两位数(不进位)的计算过程，驾驭两位数乘两位数(不进位)的计算方法。2、能用乘法学问解决问题。其教学的重点则是让学生通过这一学习能很明确地驾驭笔算两位数乘两位数(不进位)的计算方法。教学难点是理解笔算两位数乘两位数(不进位)的算理。在实际的教学中，我却遭受了一次失败的教训，整节课的时间把握是自己没有留意到的，也影响了完全的教学设想。但是时间的限制和每个环
2、节中时间的把握实际也是跟自己的教学设计有着很大的关联。首先，第一环节中口算的部分在题目的数量上可以相对的削减，或者也可以不要，假如再当时的课堂上能够更好地处理好时间和学生的回答，较快地完成这一环节的话也可以为下面的内容有个更好的时间支配。另外，失败也让自己清楚地望见，这一内容在重点和难点的达成和突破上，自己是没能很好地完成的。首先，在巩固练习时学生的表现和出现的问题就是对自己教学前面所忽视的东西有了一个很好的提示。这主要的缘由是自己在教学中明显是给于学生说的机会是有了，但是没有达到一个预期中能说清算理的效果，老师在引导课堂的时候没能适时地把握住时间由老师来讲清晰算理。让学生对于这一重点还处于一
3、种不清楚的状态之下。同时课堂中更多得看到一些好的学生所表现的状况，而忽视一部分的中下生，以至于他们对于这一算法还是未能达到驾驭的程度。两位数乘两位数教学反思2本节课是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。教学不进位的笔算乘法，重点是教学乘的依次及各部分积的书写位置，重点帮助学生理解笔算的算理，突出各部分积的实际含义。在本节课教学中，我主要从以下几方面做起；一、让学生经验探究计算方法的过程，培育几何直观。让学生经验学问的形成过程，是新课程提倡的重要改革理念之一。我在教学两位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的学问解决新问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经
4、验用图示表征说明算法的过程；然后在去全班沟通展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最终，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，驾驭好算法。借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和沟通，有效促进学生的全面发展。二、处理好算法多样化与优化的关系。在学生探究1412=？时，学生出现了多种算法：（1）1410=140142=28140+28=168（2）1426=168（3）1443=168（4）1
5、272=168（5）1210=120124=48120+48=168（6）149=126143=42126+42=168在学生沟通多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的同时，应充分让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，驾驭解题策略。老师发挥引导作用“这多种方法，都体现了相同的解题思路“先分后合”。师追问：先分后合的解题思路有什么优点呢？学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。分了以后就把新学问转化为旧学问来解答了。”这样在比较中，培育学生的分析实力和优化意识。三、留意培育良好的学习习惯。学生在计算时，简单产生一些错误。例如：只把相同数位
6、上的数相乘，漏乘某一位；积的位置对错位；出现相加的错误等等。假如不刚好订正，就会产生不良的学习习惯。所以在学生计算中肯定严格要求，书写工整，计算细心，仔细审题的良好学习习惯。两位数乘两位数教学反思3这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理和驾驭笔算的算法。两位数乘两位数的笔算(不进位)是下一课时进位乘的基础，因此具有相当重要的地位。在备课时把握住了学问的前后联系，从两位数乘整十数的口算和两位数乘一位数是笔算乘法的起先，复习两位数乘一位数
7、的笔算方法，为新课的学习作好打算，让学生把旧知迁移到新知中。教学中把情境图、口算算式和竖式计算三者结合起来，让学生由详细到抽象，逐步理解两位数乘两位数的笔算的算理，驾驭算法。先让学生分析情境图，依据情境图运用已有的学问口算，并且让学生自由沟通自己的想法，发挥学生的主动性，同时突出算法的多样化。在多种算法中老师作归纳，提出依据图片可以把12套分为2套和10套，和同学们共同列算式计算。在此基础上提出可以用竖式计算，同学也让学生自己尝试计算，在沟通用分析错误的书写方法，驾驭正确的书写。将竖式计算和口算作比较，将口算和竖式联系在一起，帮助学生理解算理。新课结束后支配了多种题型的练习，基础的计算题帮助学
8、生巩固对两位数乘两位数笔算方法的驾驭，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。同时改错题可以帮助学生了解笔算时简单犯的错误，知道笔算的时的留意点，争取能做到不犯这些错误。最终让学生将所学学问运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的主动性。在今后的教学中既要创设学生感爱好的现实情景，唤起学生已有的生活阅历，又要关注数学学问本身的逻辑联系，充分的利用已有学问学习新知。同时要充分发挥学生的主体性，熬炼学生独立探究的实力和语言表达实力。两位数乘两位数教学反思4本节课教学的是两位教乘两位数（不进位）的笔算，主要从以下两个方面入手：1.渗透估算。学生依据情境
9、图列出算式2412后，我追问：谁能估算一下大约一共有多少个?你是怎样估算的？通过这一追问让学生知道估算可以24和12看成接近它们的整十数。学生的估算方法多样，思维敏捷，在详细的题目中渗透估算教学，培育了学生的估算意识，同时又能为检验笔算结果是否合理服务。2.理解算理。列出算式2412，重点还是让学生驾驭两位数乘两位数的算法，本节课主要解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学时，先让学生尝试选择合理的方法解决问题，数形结合，引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时，让学生理解每一步表示的意义，感受学问之间的内在联系。但由于学生是初学两位数乘两位教的笔算，因此常常会在书写格式上
10、出错，出现数位不对齐等问题。所以在教学时，还要多巡察学生的书写，刚好发觉问题，刚好订正。两位数乘两位数教学反思5这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理和驾驭笔算的算法。两位数乘两位数的笔算（不进位）是下一课时进位乘的基础。本节课从复习两位数乘一位数的笔算方法起先，为新课的学习作好打算，让学生把旧知迁移到新知中。本节先让学生课前完成前置小探讨，让学生自己尝试计算。上课让学生分小组，充分沟通自己的想法，发挥学生的主动性。再进行全班沟通多种
11、算法，在此基础上重点沟通用竖式怎样计算，在沟通中驾驭正确的书写。将两位数乘两位数的笔算和两位数乘一位数方法作比较，帮助学生理解算理。但是过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的驾驭，结果导致部分学生在书写其次步乘积时，数位对错。新课结束后支配了多种题型的练习，基础的计算题帮助学生巩固对两位数乘两位数笔算方法的驾驭，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。最终让学生将所学学问运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的主动性。在今后的教学中要充分发挥学生的主体性，熬炼学生独立探究的实力和语言表达实力。两位数乘两位数教学反思6凭借以往的教学阅历，总觉得两位数
12、乘两位数的笔算，在上过第一课时后，要磨好几课时，同学才能驾驭。因此，有老师劝我不要上这个内容，我自身也有这个想法。业务学习那天聊起这个话题，有不同的声音：难上的课，就应当探讨探讨。对呀，挑战一回，看当堂课能不能学会。我不再迟疑了，确定探讨课上两位数乘两位数的笔算。一、关注同学的起点，突破难点。利用已有学问来解决问题，实现学问链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体会中感悟横竖式之间的内在联系，将其延长至思维深处。利用生成型资源，启发同学想出好方法 用小正方形纸片遮
13、拦住某一数字，防止“交叉乘”。真是小纸片用处大！二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。用计算来解决一个问题，首先须要我们依据题目的特点做出推断，再依据须要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性，最终的验算是必需的。三、组织分层练习，重视反馈。由易到难，由浅到深，我设计了这样几个练习：（1）在口里填上合适的数(2)试一试（3）会验算吗？一组做一题 3321451213522314（4）改错。（5）竞赛。同桌2人一组，每人完成两题，先做好的可以指导另一人完成，比一比哪一组合作的好？1452=2624=同学已驾驭了算理和算法，但对计算并不很娴熟，如何让同学主动去计算，以达到娴熟计算的效果
14、呢？我布置了竞赛这一环节，让同学通过竞赛来提高计算的主动性。完成得较好，只有个他人错。 所以顺理成章地推出我的嘉奖 今日你们表示得特别精彩，课堂上基本驾驭了两位数乘两位数笔算的身手，出乎老师的意料，所以老师将给大家一份惊喜：你们吃过“山的味道，海的味道”吗？ 老师给代伙的同学烧了一样菜，给不代伙的打算了点心，老师公允吧。餐后辅导，让同学做了四道竖式计算，34人中，3 人积的对位错、4人计算错、只有3人“交叉”乘。其次天交上来的家庭作业，有5人错，其中2人“交叉乘”。跟我当时教的三（2）班比，错的少多了，应当说达到了预期的效果。四、培育同学细心计算的习惯。两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口
15、算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；计算过程还有进位问题。首先我要求同学书写一要清楚，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特殊要关注自身易出错的环节。两位数乘两位数教学反思74月8日，只是一个很平常的日子，但对于我而言却是意义非凡的。一堂普一般通的课，却赐予了我们太多太多的“教化”和思索。昨天下班前夕，被告知明天数学教研员姜老师要来听课。急连忙忙弄出了一份教案，又依据教案做了一份简洁的PPT课件。晚上回家之后，只是简洁地将教学思路理了一遍，随后的时间便是对着教案发呆了，并非是自己心中有数，而实在是自己看不进去了。今日上午
16、进行了一次试教，试教之后，前辈们赐予了我很多的帮助。我是以围棋棋盘图导入新课的，让孩子们讲讲从棋盘上你发觉了哪些数学信息，进而引出了“棋盘上一共有多少个交叉点”，从而列出式子“1919”。在试教时，我的目的只是让孩子列出式子。而在前辈们的讲评中却发觉：围棋棋盘在这节课上是可以大做文章的。比如在孩子列出“2019=380”时，可以再添加一条在原来的棋盘上，之后的“38019=361”时又可将添加上去的删除，这样图形与算式相结合的方式可以让孩子理解起来更为简洁，也让题目变得更为形象。此外在试教时，我对学生好像扶得过牢了，课堂的提问也好像过于简洁，在说算理时，我也只是选取个别孩子，并未完全顾及全部的
17、孩子。还有一些细微环节方面的问题，有待在课堂中加强。下午的课堂好像比上午是有进步的，上午遇到的问题我也都能很好的解决。比如“1919”不再只是一个简洁的式子，而是让孩子们结合围棋棋盘来说明缘由；而在说笔算过程时从个人说到同桌互说，再到最终的全班齐说。其次次之后，新的问题也出现了。1、自己的数学素养有限，对于课堂的评价和激励的语言太过于贫乏，课堂始终处于平淡中。在以后的课堂中尽量丰富自己的语言，以此达到活跃课堂气氛的目的。2、对于课堂中的反馈还有待加强，反馈策略是一门深邃的学问。3、本堂课中的练习支配并不是特殊合理，缺少了一些思维的拓展。我可以在最终时利用一道难度稍大的题目，将孩子们的思维拔高，
18、让他们将所学的学问运用于解决实际问题。4、在试教时，我并未用到估算，而在正式上课时我将估算运用其中。而我也只是简洁的运用估算，只是为了“估算而估算”。在之后的讲评中，姜老师的话让我知道了估算的用处远没有那么小。通过估算可以让孩子们的思维更为活跃，让他们慢慢知道自己的估算结果是可以一步步靠近精确值的。一次匆忙的课堂，又让自己成长了不少。两位数乘两位数教学反思8今日上了一节计算课，这节课是整个单元的核心教学两位数乘两位数的笔算方法，而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。课前对本课的定位是：在两位数乘一位数的基础上，通过学生的自主探究和小组沟通，为竖式计算做好算理的铺垫，然后水到渠成
19、地引出竖式计算的方法。可能是课前对学生的估计过高，课堂中教学重点突出不够，这节课的教学效果较差，一节课下来，正确率大约只有70左右。反思今日的这节课，将一些问题应呈现出来，以避开同样的错误再次发生。一、在学生的自主探究后，应支配肯定的沟通和反思的时间。在这节课上，虽然我赐予了学生自主探究的机会，但时间有限。有些学生经过课前预习和家长指导，能比较顺当地进行计算，但还有许多学生比较迷茫，先怎么算、再怎么算，中间很简单卡壳。在这种时刻，假如支配学生进行小组沟通，大家沟通各自的方法，可能有争辩，但争辩正是学生学习和反思最佳的方式，争辩为学生进一步的学习指明白方向困惑在哪里，难点在哪里，怎么攻克？例如这
20、节课，学生在竖式计算中，肯定会对其次次乘积的定位产生争辩，应和谁对齐？为什么？而这就是本节课的难点。今日的课堂没有赐予学生沟通和反思的时间，也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。二、要敢于呈现学生错误的算法。课堂的顺畅有时很可怕，因为它很简单掩盖掉许多学生真实的思维、奇妙的想法。今日的数学课，我指名板演的是一位基础较好的学生，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了其次次乘积的定位，我以为这样应当可以了，没想到接下来的练习很差。其实，我在巡察时，就发觉了一些学生错误的竖式计算方法，因为没有将这些同学的做法呈现出来，课堂教学表面上看上去很顺畅，其实暗藏危机。三、肯定要
21、激励学生，树立学生的自信念。信念是做好一件事的保障。在这节课上，我过高地估计了学生的实力和水平，因而在学生发生错误时，觉得很恼火、不行容忍，言辞过激，缺乏耐性。课后想一想，这节课对于学生学习乘法而言，是一次质的飞跃，因为乘数由一位数变成了两位数。扪心自问，假如我是学生，一节课下来能保证练习全对吗？不肯定。那如此苛刻地要求学生，很明显不符合教化的规律。当学生发生错误时，有没有赐予学生反思的时间，有没有耐性细致地进行指导，有没有加以适当地确定和激励，因为这不仅关乎学问的习得，更是学生成长的基石。两位数乘两位数教学反思9二两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十
22、数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用旧知解决新知的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。对整堂课的教学设计是创设一个详细的情境激发学生学习的爱好，围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中老师心引领者的角色带领学生理清：1、驾驭乘的依次。2、理
23、解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个十，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从认知冲突到新知尝试经过沟通理解达到巩固驾驭，同时也提倡算法多样化。实际教学中，在组织全班探讨、沟通各类方法，提出自己的疑问一起解决。在教学过程中学生出现多种计算方法，有用加的方法进行分拆，有拆因数法，有坚式计算。所以我主要是通过让学生在复习、尝试、沟通的过程中，使学生能够将新知与原有的学问进行沟通与沟通，从而达到学习的目的。在整堂课中，我敬重学生的认知基础，合理的运用学生生成的问题资源，让学生在展示特性思维的时候，暴露自己真实的想法，通过学生
24、间的相互沟通、相互启发，相互的反思中的想法与口算方法的算理奇妙的合并到一起，依据自己原有的学问阅历，把现在的想法在竖式中如何表示出来，在学生对新生事物的不断完善中，关注到了学生的错误，关注了学生的情感，对于+的省略，它是一个习惯问题；他们在相互沟通、自我反思中不仅突破了建构了学问的障碍，让学生自己感悟错误所在，从而坚固建构建构了两位数乘两位数的笔算坚式格式，使我们的课堂教学高潮层出不断。有人说，创建不在于结果，而在于过程。课堂中的问题信息其价值并不在于问题本身，而在于背后的创建过程，实现了问题背后的创新价值，才真正使课堂中的问题变成重要的课程资源。新理念下的课堂教学是开放的，动态的，当学生活起
25、来、动起来的时候，我们必需学会倾听他们之所想，组织他们沟通思维的火花，在师生交往、生与生主动互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的学问、阅历、思索，参加课堂教学。正是有了他们的参加，才使我们的课堂异彩纷呈，充溢了未知的、不确定的因素。因此在课堂教学中应当突破预设的囚笼，变预设为生成，擅长捕获动态生成性资源，使之加以利用，让课堂教学涌动活力。当然捕获这种闪耀不定的教学资源，老师要有妙手，能刚好抓取，促成课堂教学的动态生成，而富有动态生成的课堂正是我们课堂教学改革要努力达到的境界。同时老师的教学必需是在传授学问的同时，进一步引导学生领悟数学方法、感悟数学思想，从而使学生学会数学的思维，达到教人以
26、渔的目的。两位数乘两位数教学反思10计算类教学始终被冠以枯燥、乏味的标签，学生课堂上提不起爱好，反复强调但仍有学生不会计算，老师教得费劲，学生学得也苦痛。因此，如何上好计算课成为了我的困扰。上个学期我们创新街基地校便以计算类教学为探讨对象，进行了理论学习和实践探究，在不断的探究中我们慢慢发觉可以借助直观模型架起算法与算理之间的桥梁，从而帮助学生深刻的理解。很庆幸在我们的探究过程中，得到了吴正宪老师的亲临指导，也得到了许多的启发，下面我将针对到两位数乘两位数这节课作以说明。两位数乘两位数是人教版三年级下册的内容，在此之前学生已经做过了表内乘法以及两位数乘一位数，这些都将成为本节课学习的依据，而两
27、位数乘两位数的学习也为以后学习三位数乘两位数已经多位数乘法打下基础。依据吴正宪老师的儿童教化观，在明确了这节课的学问地位之后，为了更真实的了解学生状况，我进行了学前调查。对班上随机抽取的20名学生进行了调查。调查结果显示：有少数学生通过课前预习、家长或课外班辅导能计算出正确答案168，但对算理并不清晰,竖式的书写格式也不规范，对于给出的电子图，并没有起到帮助理解算理的作用。基于学生的已有学问阅历，我对教材进行了研读。课程标准中对于本节课的要求是：能计算两位数乘两位数，经理与他人沟通各自算法的过程。可见算理和算法相辅相成、缺一不行。在新旧教材的对比中，我们不难发觉，新教材中加入了点子图的直观模型
28、并在练习十中支配了相应的习题，教材的用意是什么？带着这样的疑问，我仔细学习了老师用书。书中明确指出在教学笔算的时候要让学生经验探究计算方法的过程，培育几何直观，因此点子图的教学显得尤为重要。为了更好的帮助学生理解点子图，我又阅读了一些相关的饿书籍小学数学基本概念解读和吴正宪老师一起读数学新课标，书中对电子图的一些说明也为我备课供应了很大的帮助。基于对教材和学生的研读，我确定了本节课的教学目标和基本方法。首先要从生活情境中抽象出算式12X14，学生借助估算的学问来分析12X14大约是多少，这一环节不仅是为了培育学生的估算意识，二是为他们精确计算供应依据，同时也渗透了精确计算的方法。接着借助点子图
29、让学生尝试精确计算结果，体会算法多样化的同时，也可以从中得出与笔算一样的方法，引导学生将分布计算的形式写成竖式，并比照着点子图清楚的看出每一部分的来龙去脉，帮助学生理解算理，同时也渗透十进制和位值制的思想。两位数乘两位数笔算的难点在于其次个乘数的十位与第一个乘数相乘时，结果和第一步计算的结果如何对齐，因此，我针对这一难点，设计了具有挑战性的练习，目的是帮助学生进一步明确竖式中每一步计算的是什么。通过一节课的探究，学生对算理的理解加深了，点子图将“冰冷”的算法和“神奇”的算理深层次融合，让学生清晰感受到“法中见理，理中得法”从而形成肯定的计算技能。当然，在课堂中为了加深对点子图的理解，花费的时间
30、较多，感觉竖式的规范书写没有练习到位，课下仍要接着规范，这也是本节课的一点缺憾。两位数乘两位数教学反思11本节课的学习内容是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理；然后进位和连续进位。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。其次部分积的对位问题，是本节课的一个难点。学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当
31、重要的地位。本节课在新知的探究过程中，我先让学生尝试计算2412，在学生出现口算方法与竖式计算两种方法后，我先让学生沟通口算方法与算理，为进一步理解竖式计算的算理奠定基础。为了突破重点和难点，在沟通竖式计算方法时，我出示了个问题：48是怎样算出来的？24是怎样算出来的？为什么不与48的数为对齐？这里的24表示多少？24既然表示240，为什么个位的0不写？240个位的0省略不写是时，4的位置能变动吗？为什么？288又是怎样得到的？通过探讨沟通这5个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。为了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进行了沟通，找到他们的联系：方法一样，只是书写形式不同罢了！在当堂课
32、的测试中，学生的对位问题没有一人出现错误。错误大多是学生计算错误，个别学生乘的依次不对，须要进一步强化！两位数乘两位数教学反思12关于估算，其实力是学生计算实力中很重要的一个方面，新课改中加大了估算内容的比重，这也是符合各国数学课改的潮流的。在课中我们发觉学生对于明确要求估算的题多能快速找到其近似的整十或整百数进行估算，但事实上，学生在能否依据不同的情境敏捷选择合适的算法上，还是存在欠缺的。比如：数学补充习题中：小华平均每分钟走68米，他从家到学校走了19分钟。（1）估一估，从小华家到学校大约有多少米？（2）假如每天来回两次，小华每天在上学和放学的路上大约要花多少分钟？对于第（1）题，学生多数
33、采纳7020=1400或 6819约等于1400的方式解决，但对于其次道题，许多学生执着的认为用194约等于80，究其缘由为题目中有“大约”字样，所以必需这样写。其实，细细品尝一下，题目中“他从家到学校走了19分钟”这19分钟，未尝不是一个大约数，既然19是一个大约数，那194=76中的76分钟也就是一个大约的结果了，并不是说，看到大约就要用约等号，这种想法太过于片面了。理论上，学生能否依据不同的情境敏捷选择合适的估算方法，是考查其解决问题实力的重要方面。但在实际的教学过程中，让三年级的孩子详细的区划分这些状况，还是比较有难度的，因此老师在教学过程中，要加以细化、分类，帮助学生加以理解。两位数
34、乘两位数教学反思13今日接着用钉钉直播讲授数学课，本节课我讲的三年级下册第四单元的两位数乘两位数的笔算一课，它是在学生学习了多位数乘一位数的基础上进行教学的，也是整数乘法学习的重要阶段，须要让孩子对整数乘法的算理和算法进行更深层次的相识。课上，我通过复习多位数乘一位数，让学生说说笔算方法，唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。接着从王老师买书的情境引出算式1412，从而出示本节课的课题：两位数乘两位数。在探究两位数乘两位数的笔算方法时，我让学生通过点子图的形式，明确可以把其中其次个乘数分成（34）或（10+2），首先知道了计算结果是168；接着一起探究两位数
35、乘两位数的笔算方法：我让学生先依据独立尝试解决列竖式计算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误；接着我一步一步出示正确的竖式书写方式，并通过点子图让学生明白每一步的意义时，特殊强调142表示2套书的本数；1410表示10套书的本数；28+140=168表示12套书的本数。同时明确了竖式书写要对齐数位，十位与第一个乘数相乘的积个位的“0”可以省略的道理。学生结合现实的情境，理解了两位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于理解和接受。接着我通过与多位数乘一位数的竖式计算的对比，让学生发觉相同之处和不同的地方，从而总结出两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。在巩固拓展环节，我先从笔算方法的驾驭先
36、着手，让学生通过计算、展示做一做的题目，让大家明确竖式中的每一步得数是怎么来的，进一步理解算理，驾驭计算方法。最终让学生去所学的学问去推断纠错，解决生活中的实际问题，把所学的学问应用于生活，提高学生解决问题的实力。整节课我把计算教学与解决实际问题相结合，使课堂内容充溢了情趣，有了色调，既解决了计算问题，又提高了解决实际问题的实力，一箭双雕。但本节课也有一些不足之处：由于网络授课的缘由，学生的列竖式计算的状况没有全员关注，上课时间只有30分钟，导致解决问题的练习比较草率。两位数乘两位数教学反思14关注要点 把握关键两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数
37、乘一位数的笔算基础上进行教学的。因为不须要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的依次和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这部分内容看起来简洁，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。在备课时主要关注了以下几点：1学生的起点。学习这部分内容，学生应当具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清晰地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特殊是通过“242”用竖式计算的过程，由学生自己说出需留意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、完整的笔算思路。为下面类推两位数乘两位数笔算方法也供应了方法基础。通过课堂的实际效果看
38、，对学生的影响是比较大的。2转化思想的渗透。从两位数乘整十数的口算练习起先，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方起先就让转化在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最终探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用其次个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，渐渐明白原来就是这么回事，简洁易懂，不用非得描述出“转化”是什么，但
39、是心中已经明白了“转化”是为了干什么。3习题的设计。像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应当放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能渐渐驾驭计算的技能和技巧。因为是计算，假如只是一种形式的练习，很简单让学生感到枯燥乏味没有爱好。所以在本课的习题设计上，采纳了多种形式结合，体现由扶到放的层次性。第一道题就体现了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中巩固对算理的理解；其次个层次给写好了竖式，干脆计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。其次道题，依旧还是列竖式计算，但是要求同桌为一
40、组，每人完成两个，然后相互检查，反馈后全部做对了，每人都可以给自己画一枚喜爱的标记，这样捆绑评价，可以调动起练习的主动性，忽视掉做计算题的枯燥感。第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生依据竖式去推断对应算式，这道题以嬉戏的形式出现，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去算，就可以轻易依据关键的几个数找到对应的算式。想在趣味性十足的练习中加深对算理和算法的理解。在课堂上，主要把握了以下几个关键：1学问基础。两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的基础上进行的，所以让学生刚好仔细回顾两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进行复习。2、乘的依次。这是两位数乘两位数笔算的关
41、键，让学生深刻理解两位数乘的依次很重要。所以在全班沟通的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头戏。惋惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。对学生的引领不够科学有序，问题缺乏清楚的条理性，所以没能达到我预想的效果。3.积的书写位置。在计算第一层积时属于原来的学问基础，学生不会有问题。当计算其次层积时，学生就遇到了困难，解决的关键是让学生理解如何用其次个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然就明白结果是几个十就该写在十位上。这一点简单理解但须要强化训练才能娴熟驾驭，所以在探究沟通完后的师生梳理时还要进行“重笔涂墨”，我启动了一个问题“像说用个位上的2乘24那样，说说用1乘2
42、4的过程好吗？”这样就给学生一个清楚的相识“用24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算依次和方法完全一样”，只是跟个位上的4乘后的积应当写在十位上，其他的道理都相同。不知是因为强化了这一点还是学生感悟实力强，从最终做的练习上看，正确率比我想像的要高。我的感受：忐忑。在接到任务时因为是作为骨干老师，同联小老师同上这节课，很怕自己会有愧于这“骨干引领”的任务，希望自己能够呈现给大家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。但是这样的课型平常评优课很少有人触及，因为它不好创新，只能踏踏实实地去上，花哨不得。于是忐忑担心地进入了备课、思索的过程。时间很短，从接到正式通知到最终一共8天的时间，其中有周
43、六、周日两天学校组织去蒙山进行了拓展训练。备课、研讨、修改、试讲，每天晚上都对着教参、教材和教学设计就这么静静地坐在电脑旁，即使什么都不干，也哪都不去，就这么静静地坐着，大脑却一刻不停地思索：如何才能让整个过程显得更清楚、更有实效呢？忐忑担心中，最终确定既然创不了什么新，那就把它上踏实，这才能体现课的高效和内涵。迷茫。课前的复习环节，进行了好几次改动。最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。作为这节课前的热身，但是在做完这些题的时候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠定基础，于是就显得头大了，修改。课堂上学生的表现很出乎我的意料，本以为用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但
44、是课堂上孩子们并不是这样的思维，他们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。于是就把情境进行了分解，改成了台阶式。利用情境第一步先解决笔算的基础问题，其次步口算，但即便这样，经过调查，学生运用口算来解决的依旧不多，利用竖式的许多，但多数都不对，其中有用竖式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。当遇到这样状况的时候，让学生表达说不出来，学生自己又提不出什么问题，只能由老师来讲，对此我真是迷茫了一阵。还是实力不够，不能精确把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应当都源于自身业务水平还不高，还有待更进一步地去学习、去实践，让自己的实力再提高，争取做一个真正优秀的数学老师。缺憾。那天上
45、完课，我觉得特殊缺憾。在学生汇报沟通环节，我的问题引领不科学，其实应当清楚地以两个问题呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出来的。当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为是240？这样就可以了，至于24是怎么根据乘的依次得出来的，可以放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。在处理学生错例上，学生已经明确知道算法后，应当给一个纠错的机会，不仅是对展台上展示的错题，起先尝试的错误都要有机会进行修正，这个环节漏掉了很缺憾。在对估算结果的运用，精确结果算完后，没有刚好回头看，使估算的结果仅停留在开头的分析上，这里须要一个验证分析的过程，假如能有，会使课堂更有数学的理
46、性美。总之，还须要多学习、多熬炼，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学老师也不情愿涉足这样的课题，一个字“难”。但是经过这番尝试，我竟然有点喜爱这样的课了，这种课可以不上的华丽，但是可以上得很有味道，至少以后看到这样的课型，我也可以对自己有信念了，因为我经验了整个思索的过程两位数乘两位数教学反思15两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理；然后进位和连续进位。两位数乘两位数的笔算是本
47、单元的教学重点。十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来绽开。20根灯柱，每根灯柱上有12盏灯，一共有多少盏灯？学生很快分析并解答了出来：20个12是多少？即24个十。其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。在前面口算的基础上，我又提出假如是23根灯柱呢？学生很快说出求23个十是多少？有的说前面的20个12再加3个12，师顺势引导先用竖式计算2012=，再用竖式计算一下312=，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算2312=，师巡察辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生依据题意视察、比较、不同算法，辨析、沟通辨别对错。因为有了前面的铺垫，学生驾驭起来简单多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。第三个层次，联系实际，强化练习这是一堂计算课，学生要