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1、三年级数学几分之一教案三年级数学几分之一教案1教学目标：1.能运用生活阅历和分数的学问，借助对图形的视察或实物操作，初步学会解决求一个数的几分之一是多少的实际问题，感受解决问题方法的合理性。2.在探究问题解决的过程中，进一步理解分数的实际含义，并获得胜利的体验，增加学好数学的信念。3.体会分数与现实生活的联系，感受数学的应用价值。教学重点难点：探究问题解决的过程中，进一步理解分数的实际含义；学会求一个数的几分之一是多少的实际问题。教学过程：一、创设情景，激趣导入谈话：大家喜爱听故事吗？今日老师就讲一个猴妈妈分桃的故事。投影出示：（分桃的画面）有一天猴妈妈从树上摘了几个簇新的桃子装在盘子里，你们
2、看，一共摘了多少个？（学生视察得出，一盘有4个桃子。）猴宝宝望见了都赶忙跑过来，嚷着要吃桃。老大说：“我可以分得这盘桃的1/4。”老二问：“这盘桃的1/4是几个呀？”二、主动探究，感悟新知1、合作探究。谈话：你们能帮助小猴解决这个问题吗？请大家先自己思索一下，这盘桃的1/4是什么意思再想想怎么解决问题，可以借助学具帮帮忙，也可以想其他的方法。然后在小组里探讨沟通，看哪个小组探讨得最好。学生先独立思索操作，然后四人小组沟通，老师巡察指导。2、沟通汇报。（1）分组展示沟通每组选一名代表上台讲解。学生可能会出现下面几种想法：想法一：用学具分一分。把4个桃平均分成4份，其中的1份是1个。老师可以让学生
3、在实物投影仪上演示分的过程。想法二：画图看一看。这盘桃的1/4是1个桃想法三：联系分数的含义想到：4个桃的1/4，就是包4个桃平均分成4份，每份1个。想法四：列出除法算式：44=1（个）。在沟通的过程中，老师要请每一位学生讲清晰自己的想法。假如出现最终一种方法，要让学生为什么要用4除以4，这个除法算式表示的意义。（2）比较方法提问：这几种方法，你觉得那种方法最简便？你能说说你的理由吗？（学生自由发表看法）（3）（实物投影）老二说：“现在我知道了，原来要知道这盘桃的1/4是几个，是要把4个桃平均分成4份，看一份是多少，可以用44=1（个）的除法算式来算出结果。感谢同学们帮我解决了难题！”3、尝试
4、练习。（实物投影）猴老大说：“桃真好吃，要是我能吃这盘桃的1/2就好了。”老师引出谈话问题：这盘桃的1/2是几个呀？请同学门用刚才得出的方法来解决问题，好吗？学生尝试运用新学问解决问题。老师巡察指导。学生沟通汇报。老师重点让学生说说42=2（个）表示的意义。三、组织练习，深化理解1、操作嬉戏。（1）做“想想做做”第1题指名读题后，要求学生在书上画竖线分一分，然后独立填写算式。集体订正后提问：12个草莓的1/3和12个草莓的1/4哪个多？（2）做“想想做做”第2题老师说要求，学生先操作，再列出算式。摆8个圆片，拿出它的1/2。摆12个圆片，拿出它的1/2。提问：都拿出圆片的1/2，为什么个数不一
5、样呢？2、列式解决问题。（1）做“想想做做”第3题让学生说说知道了什么，要求什么。尝试干脆列式解答，在小组内说说自己是怎样想的，全班订正。（2）做“想想做做”第4题让学生独立列式解答，全班沟通。3、课堂作业。“想想做做”第5题。1、学有余力的学生可尝试做思索题。四、全课，拓展延长三年级数学几分之一教案2教学内容：教科书第91-93的内容。教学目标：1、初步相识几分之一，会读写几分之一。2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达实力。3、在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。教学重难点：相识几分之一。教具、学具打算：两个
6、月饼、刀子，课件，正方形、长方形、等腰三角形、圆形纸片各一张，水彩笔。教学设计：一、创设情景，引入新知。师：同学们，今日老师给大家带来了礼物（出示两个月饼）看，几个月饼？（把其中一个送给两个学生）那还剩几个月饼？（板书：1、2）师：假如这两个同学都想吃这个月饼，怎么分比较公允？师：老师把月饼来等分，那半个月饼用数怎样表示呢？师：半个月饼可以用数12来表示。像12这样的数叫做分数，像1、2这样的数叫做整数。二、动手实践，自主探究。1、相识12。师：刚才我们一起把一个月饼平均分成了两份，一份就是它的12，这些图形的12你能找到吗？请选一个你喜爱的图形，动手折一折，找出它的12。学生到投影仪处展示。
7、师：把三角形像这样上下折，这一部分是它的12吗？2、相识14。师：我们能把一个月饼平均分给两个同学，那么把它平均分给四个人，每人又分到几分之一呢？请一个小组的同学上来分月饼。师同时提问：你分到了这个月饼的？你呢？师：把一个月饼平均分成四份，每份是这个月饼的14，你能用正方形的纸折出它的14吗？学生折一折，并涂上颜色。3、相识更多的几分之一。学生视察主题图，你在哪里发觉了几分之一？用完整的话说一说。三、总结。这节课我们学习了哪些新学问？你有哪些收获？三年级数学几分之一教案3教学目标1、学问目标：使学生结合详细情境初步相识分数，体会几分之一的含义，能读写几分之一，相识分数各部分的名称，用直观的方法
8、比较分子是1的两个分数的大小。2、实力目标：发展学生的动手操作实力，学会与人合作并沟通思想方法的实力。3、情感目标：主动参加数学学习，对数学充溢新奇心，喜爱解决生活中的数学问题，在数学活动中获得胜利的体验，建立自信念。教学过程一、创设情境，激发爱好1谈话：秋天到了，同学们去秋游，带了很多食品，丁丁、冬科也打算了一些，放在我们各小组桌上，赶快看看都有什么？（老师为每组打算4个苹果，2瓶矿泉水，一个蛋糕）2学生小组合作将桌上的每种食品平均分成2份，汇报分得的结果。学生质疑：分得的半块蛋糕，无法用学过的数表示。3在生活中常常会出现结果不是整数的现象，这样就出现了分数。评析：学生通过操作实物亲身经验分
9、东西的过程，在分蛋糕时产生冲突心理，使学生在表示方法上产生疑问，激发学生新奇心和求知欲二、利用多媒体，探究新知。1、了解学生的需求。师：你想了解有关分数的哪些学问？2、相识并理解1/2的意义课件演示：分蛋糕的过程。师：在分蛋糕时，怎样分公允？小结：把一个蛋糕平均分成2份，每一份是它的1/2。折出长方形纸片的1/2并涂色，小组沟通不同的折法。评析：从学生的需求动身，通过多媒体形象演示，调动学生的感观，突破教学难点，让学生感知什么是平均分？通过动手操作感知1/2的详细意义，沟通折法，发展求异思维3、拓展教材，相识其他分数。师：刚才同学们把一个蛋糕平均分给丁丁、冬冬每人分的1/2，现在老师也想加入，
10、我们3个分，平均每人能分到多少呢？4个分呢？5个人分呢？8个人分呢？指出：（课件）像1/2，1/3，1/4，1/5，1/8都是分数。老师出示写有分数的卡片指名读（打乱依次板贴）。学生自主折长方形纸片，并贴到相应的分数下。师：（指着黑板上的分数说）你能通过折纸来表示出黑板上的这几分数吗？你想表示哪个分数？试试看。评析：学生有人是1/2引伸到相识其他分数：拓P3教材，开阔了学生思维，通过折纸进一步理解各个分数表示的意义4、学生自学分数各部分的名称及写法。5、比较1/2于1/4的大小。三、自主练习，体验胜利。1、用分数表示下面每个图里的涂色部分。学生独立完成，课件订正答案。2、下面哪个图里的涂色部分
11、是1/4，在（ ）里面 ？。学生独立思索，手势汇报答案3、先填一填，读一读。小组沟通做第3题，过程中想到什么？4、先根据分数涂颜色，再比较分数的大小。学生先涂色，后直观感受两个分数的大。5、涂色的部分占正方形的几分之一？学生在小组内沟通，汇报探讨结果，课件演示。评析：练习的设计有肯定的梯度，既有基础练习，又有综合性练习，最终一个问题具有开放性，发展了学生的求异思维，满意不同层次学生要求，体现出不同的学生学习不同的数学四、小结：谈谈自己的收获？总评：1、这节课从学生熟识的情境入手，让学生感受到生活中到处有数学。2、通过分、折、涂等详细操作，调动各种感官参加学习，抽象的数学学习为详细、形象化。3、
12、媒体课件的运用，有效的帮助学生更进步的理解学问，激发学生的学习爱好4、老师在用教材过程中，不拘泥于教材，而是创建性地拓展教材，扩大了学生的学问面，增加了学生的信息量。三年级数学几分之一教案4一.情境引入1、这两天春光明媚，小胖和小丁丁商议好了一起出去郊游。他们带了好多饼干，一起来看一看。2、题组练习3、1块饼干，平均分给2个人，每人拿到（ ）块。平均分是学习分数的前提，通过媒体的演示，强化学生对于平均分的相识。二.新课探究（一）相识二分之一1、借助“圆”相识二分之一（1）老师为大家打算了一个圆，把它看作一块饼干，请你折一折、画一画，用阴影部分表示出这个圆的1/2。（2）你是怎么做的？为什么要对
13、折？（板书：平均分）（3）小结：把一个圆平均分成2份，其中的一份，就是这个圆的二分之一。2、正方形的1/2（1）这是圆的1/2，老师这里还有一张正方形纸，它的1/2又该怎么表示呢？（2）同样一个正方形，涂色的部分有的是三角形，有的是长方形，为什么都是这个正方形的1/2呢？（3）小结：把同一个正方形平均分成2份，其中的一份不管是什么形态，它们都是这个正方形的1/2。（二）相识四分之一1、选一选：选择手中的圆或者正方形，做一做：折一折、画一画，用阴影表示出它的1/4，说一说：自己轻轻地说说过程。2、你是怎么表示1/4的？3、小结：把一个圆/正方形平均分成4份，其中的1份是圆/正方形的1/4。4、圆
14、的另一块 小结：把一个圆平均分成4份，其中的每一份都是这个圆的1/4。（三）相识几分之一1、请你们接着用圆或者正方形来折一折，用阴影表示出一个新的几分之一，并在小组中沟通。2、把一个图形平均分成几份，其中的一份就是这个图形的几分之一。今日我们就一起来相识几分之一（揭示课题）。在详细的情景中体会：已有的数概念中，没有合适的数来表示，由此产生分数的需求。理解分数含义，凸显分数的本质属性。将圆过渡到正方形，通过等积变形，体会同一个正方形中，二分之一可以表示不同的形态，进一步理解二分之一的含义。通过学生自主独立的操作、涂色，以及语言表达，丰富对于几分之一的相识。三.巩固练习1、针对练习：写一写 出示1
15、/2 这里的涂色部分可以用几分之一来表示？伸出手来一起来写一写，先写分数线，表示平均分，分成2份，其中的1份，就是这个圆的1/2。出示后三幅图2、巩固练习：辨一辨 图4：有困难吗，有方法表示出几分之一吗？3、拓展练习：找一找、写一写、估一估的过程中加深对分数的理解。加深对整体和部分关系的理解。全课小结 我们还可以添加协助线，得到几分之一。三年级数学几分之一教案5教学目标：1运用生活阅历和已有的分数学问，通过实际视察和动手操作，初步理解“求一个数的几分之一”的含义，学会解答“求一个数的几分之一是多少”的简洁实际问题。2在探究解决问题方法的过程中，进一步理解一个整体的几分之一的实际含义，发展抽象、
16、概括实力。3进一步体会分数与现实生活的联系，感受分数对于解决实际问题的意义和价值。教学过程：一、引入情境描述：有4只小兔在树林里玩耍。兔妈妈带来了它们最喜爱吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?学生回答后板书：这盘胡萝卜的1/4。接着描述：兔妈妈还带来了一盘青菜和一盘蘑菇(课件出示遮盖着的一盘青菜和一盘蘑菇)。提出问题：把这盘青菜和这盘蘑菇也平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘青菜的几分之几?分得这盘蘑菇的几分之几?学生回答后板书：这盘青菜的1/4，这盘蘑菇的1
17、/4。追问：为什么小兔分得的胡萝卜、青菜和蘑菇都是一盘的1/4呢?明确：把一盘胡萝卜、一盘青菜、一盘蘑菇分别看作一个整体，各自平均分成4份，其中的1份都是这个整体的四分之一。设计意图从把一盘胡萝卜、一盘青菜、一盘蘑菇平均分成4份，每份各是整体的几分之一入手，引入新课的学习，有助于激活学生对“一个整体的几分之一”的已有相识，从而为接下来学习求一个整体的几分之一支持。把胡萝卜、青菜和蘑菇都遮盖住，凸显平均分的对象都要看作一个整体，能有效避开物体个数对相关分数获得过程的干扰。二、探究1求一个整体的1/4是多少。课件呈现：小兔急着问兔妈妈，我分得这盘胡萝卜的1/4，是几根呀?兔妈妈揭开覆盖在胡萝卜上的
18、薄膜，课件隐去4只小兔，凸显出8根胡萝卜。提出问题：你知道8根胡萝卜的1/4是几根吗?(板书：8根胡萝卜的；1/4是几根?)设计意图小兔提出“一盘胡萝卜的1/4是几根”这个问题后，课件即把4只小兔隐去，并凸显8根胡萝卜。同时，由老师刚好提出“8根胡萝卜的1/4是几根”这个问题，目的是把学生思维引向怎样求“8的1/4是多少”这个新的数学问题，避开把上述实际问题干脆归结为“把8平均分成4份，求每份是多少”的整数除法问题，从而保证新课内容的顺当绽开。启发：要求8根胡萝卜的1/4是几根，你能先用小棒分一分，并求出结果吗?(依据学生的操作状况适当提示：要求8根胡萝卜的1/4是几根，就是把8根胡萝卜平均分
19、成几份，取其中的几份。)提出要求：你会列式计算吗?学生回答后板书：84=2(根)，并在“这盘胡萝卜的1/4”后面添上“是2根”。追问：为什么可以用8除以4？进一步明确：要求这盘胡萝卜的1/4是多少根，就是把8根胡萝卜、平均分成4份，求一份是多少，所以用8除以4。问题延长：一盘青菜有4棵，一盘蘑菇有12个，这盘青菜的1/4是几棵?这盘蘑菇的1/4是几个?(随着提问课件出示：一盘4棵青菜和一盘12个蘑菇，同时板书：“4棵青菜的1/4是几棵?”和“12个蘑菇的1/4是几个?”)提出要求：你能干脆列式计算吗?学生尝试列式计算。指名回答，并依据学生的回答板书：44=1(棵)，124=3(个)，同时在原板
20、书“这盘青菜的1/4”后面添上“是1棵”，在“这盘蘑菇的1/4“后面添上“是3个”。引导比较：上面所求的3个问题有什么相同的地方?追问：都是求一盘物体的1/4是多少，都是用除法计算的，为什么得到的结果不同?强调：不管是求一盘胡萝卜的1/4是多少根，还是求一盘青菜的1/4是多少棵，一盘蘑菇的1/4是多少个，都是把这些物体平均分成4份，求出一份是多少，所以都用物体的总个数除以4。因为胡萝卜、青菜和蘑菇的数量 不一样，因此它们的1/4的数量自然也不一样。设计意图从求一盘胡萝卜的分是多少根，到求一盘青菜的1/4是多少棵以及求一盘蘑菇的1/4是多少个，尽管作为整体的物体数量各不相同，但其本质都是求一个整
21、体的1/4是多少，都要把相应物体的个数平均分成4份，取出其中的1份。这样的经验，不仅能使学生在比较中逐步明晰“求一个数的1/4是多少”的数学意义以及相应的数学方法，而且有利于学生从新的角度深化对1/4这个用来表示部分与整体关系的分数含义的理解。2求一个整体的：1/2、1/8、1/6是多少。提出问题：假如我们要求这盘青菜的1/2是多少棵，应当怎样列式计算?学生独立列式计算。指名回答后提问：求一盘青菜的1/2是多少棵，为什么用4除以2？问题延长：假如要求一盘胡萝卜的1/8是多少根，求一盘蘑菇1/6是多少个，各应当怎样列式计算?学生各自列式计算。沟通汇报，要求学生重点说说列式时的思索过程。引导比较：
22、为什么求8根胡萝卜的1/4用8除以4，而求8根胡萝卜的1/8用8除以8？追问：一盘蘑菇有12个，12除以4求的是这盘蘑菇的几分之一?12除以6呢?启发：通过上面的比较，你又知道了什么?明确：求一个数的几分之一是多少，就是把这个数平均分成几份，求一份是多少，可以用除法计算。设计意图通过3组对比，让学生进一步相识到，同一个整体的1/4和1/2是不同的，同一个整体的1/4和1/8也是不同的，同一个整体的1/4和1/6还是不同的，这样就能把学生对“一个整体的1/4”的理解类推到“一个整体的几分之一”上来，对特别问题的相识也相应得以提升和抽象，解决问题的方法也在此过程中逐步清楚。三、引导：通过本节课的学
23、习，我们知道，把一个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一。通过今日的学习，我们又知道了什么?学会了什么?四、练习1指导完成“想想做做”第1题。让学生先看图分一分，再填写算式。提问：第一堆草莓被平均分成了几份?为什么要把它平均分成3份?其次堆草莓被平均分成了几份?为什么要把它平均分成4份?2指导完成“想想做做”第2题。老师明确要求，学生按要求操作，并列式计算。提问：两次都是拿出圆片个数的1/2，为什么每次拿出的个数不一样?3指导完成“想想做做”第3题。让学生说出题目的条件和问题。提出要求：猜一猜，两人写字的个数相等吗?追问：谁写的个数多一些?为什么?学生解答后进一步追问：计算的结果
24、与刚才的推断是否一样?4指导完成“想想做做”第4题。让学生说出题目的条件和问题。提出要求：每种水果都拿出了1/3，猜一猜，哪种水果拿的个数最多?哪种水果拿的个数最少?为什么?学生列式计算，全班沟通。5独立完成“想想做做”第5题。6激励学有余力的学生完成思索题，并组织相应的探讨和沟通。三年级数学几分之一教案6教学内容:教科书第98100页的内容教材简析这节课是相识分数的第一课相识几分之一。教材从学生熟识的生活场景引入，由分几个东西每人能分到整数个到分1个蛋糕，每人分不到一个，体会分数的产生过程，而后通过实物图直观显示 的意义。试一试和想想做做供应了很多练习形式，为学生建立分数的初步概念奠定了基础
25、。借助于圆纸片比较几分之一的大小，以及联系生活实际运用，不仅使学生的数学学问得到了巩固，而且培育了学生的探究和创新意识。本节课的重点是理解几分之一的详细含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形比较两个分子是1的分数的大小。教学目标1、理解几分之一的详细含义，建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。2、会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的大小。3、培育学生在视察分析和动手操作中，正确地理解概念。4、培育学生探究、创新意识，并获得主动的情感体验。教学过程一、体验分数的产生过程1、谈话：同学们，在家里或在学校你们有没有分过东西呀？（请学生说说分东西的状况，进行适当的
26、思索教化，并导出平均分）2、出示例1图（先不出示蛋糕）。问：图上两人在分什么呀？谁来帮他们平均分这东西呢？（依据学生说的结果，板书：2个、1瓶）3、出示蛋糕，问：把一个蛋糕平均分给2个小挚友，同桌说说看，你准备怎样分呢？（依据学生回答，多媒体出示分的过程。）4、问：每人得几个呢？（板书：半个。）5、师：刚才我们平均分了三样物体，得到了三个结果，你觉得哪个结果比较特殊呀？（体会半个这个结果的特殊之处：1、是汉字。）6、你能创建一个数或者符号来表示半个吗？（学生独立创建，表扬有创意的学生。）7、你想知道现在人们用哪个数来表示一半吗？（板书 ）介绍这个数的来历。问：人们为什么用这个数来表示一半呢？（
27、同桌议一议，初步体会各部分的含义）8、师：这个数就读作二分之一，其实，半个就是二分之一个。像 这样的数，我们称之为分数。（板书分数）9、下面谁来说说看，我们刚才是怎样得到一个蛋糕的 的？评：这一学习过程自然又流畅，学生不知不觉中经验了分数的产生过程，并主动的创建分数，并与 比较，体会了分数的优越性，并且初步理解了分数各部分的含义，培育了学生的探究意识和创新意识。二、联系生活，多重感知，理解的意义1、师：吃完了蛋糕，他们又玩起了折飞机，可是纸只有一张三角形的纸，怎么办呢？（让学生说说怎样平均分？多媒体演示分法）2、师这样平均分成2份以后，每一份都是原来这张纸的 。3、刚才我们一起相识了的 。你还
28、会找出其它图形的 吗？（学生动手折）4、学生沟通。找长方形的 时，请几位同学分别演示，多媒体演示并比较几种分法。问：为什么折法不一， 形态也不一样，却都是这张长方形的 呢？评：理解 是理解其它分数的一个基础，老师以 为突破口，采纳联系生活、多重感知的方法，特殊是找长方形纸的 的多种方法，使学生对于分数的概念有了更清楚的体会。三、尝试迁移，设疑激趣1、有人也找出了几个图形的 ，（出示图）你认为对不对？同桌探讨一下。2、那你认为图3的涂色部分该用什么数表示呢？你是怎样想的？（同桌说一说）3、问：除了红色部分可以用 表示外，还有哪部分也可以用 表示？评：从 到 的教学，过渡自然，学生通过迁移、比较、
29、探讨，很好地理解了 的含义。四、大胆猜想，自主探究，相识其它分数。1、刚才我们一起相识了 、 ，猜猜看，你觉得还可能会有其它分数吗？能把它们写下来吗？2、学生汇报，师示范写。（选择其中的一个分数，请学生用圆纸片折一折，说一说。）3、师： 有没有？ 呢？（师生一起写）师：其实分数各部分都有它的名称。请自学教材P100分数各部分的名称。4、你能用分数表示下面的涂色部分吗？问：为什么这些分数的分母都不一样呢？为什么它们的分子都是1呢？评：相识分子是1的其它分数，形式较为开放。并通过学生自学，相识分数各部分的名称，通过最终一题的分子、分母的比较，学生更深化了对分数的相识。五、学习比较两个分子是1的分数
30、的大小1、师：你会折出一个圆纸片的几分之一吗？（学生自由折，上来演示，并将学生折的圆纸片在黑板上。）2、出示两个分数之后，请学生比较这两个分数的大小。问：你认为哪个分数大呢？你是怎样比的？3、再请学生展示折出的分数，并与前面的分数进行比较。4、师：老师折出了这张纸的 ，你认为这个 应当排出哪里呀？5、师：假如折出圆纸片的 ，应当排在哪里？为什么？（让学生体会：分得份数越多，每一份就越少）那我们一起先折出的 ，又该排在哪里呢？为什么？（分的份数越少，每一份就越多）评：比较两个分子是1的分数的大小，是重点也是难点。老师通这借助折圆纸片的几分之一，并为它们排队的方式，符合学生直观形象的思维特点，也很
31、好地突破了难点。六、生活中的分数1、师：在生活中，我们常常可以见到分数。出示黑板报图（将其改成 和 的大小），说说科学天地大约占黑板报版面的几分之几？艺术园地呢？哪一部分大一点？2、师：你能举些生活中分数的例子吗？（可以依据学生的回答进行适当的引导补充）评：与生活相联系，让学生相识到数学来源于生活，也应用于生活。3、小结：生活中到处都有数学，我们要擅长用数学的眼光来看事物，这样我们学的数学才是有用的数学。七、全课小结今日我们一起相识了分数，你还想进一步了解关于分数的哪些学问呢？评：最终一问，激发了学生剧烈的求知欲，不知不觉中将课堂引伸至课外，让学生带着问题走出课堂。总评这一节课的教学目标集中而
32、又不单一，教者紧紧围绕教学重难点，引导学生从熟识的生活事例中先获得感性相识，又通过视察、折纸等实际操作，把图和数有机结合，在读者探讨、沟通中，奇妙地引导学生大胆猜想、自主探究，并合作沟通，不仅培育了学生的探究意识和创新意识，而且使学生获得了主动的数学情感。三年级数学几分之一教案7教学目标：1、结合详细情境进一步相识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。2、体会分数与现实社会的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。教学过程：一、情境导入谈话：你们知道平常老师喜爱做什么事情吗？（折纸）你们玩过吗？那你能折出这张纸的几分之一吗？（动手折一折）展示: 说说你
33、是怎样折的？导入：刚才大家的折法虽然不一样，但都是把一张纸平均分成了几份（板书：平均分），其中的一份就是它的几分之一。二、教学新课1、出示一个装有苹果的果盘，果盘上用布遮盖，学生能看到苹果，但无法看到苹果的个数。述：老师这里有一盘苹果，假如把这盘苹果平均分成6份，你们能想到什么？（16）假如把这盘苹果平均分成2份，你们又能想到什么？（一份是这盘苹果的12）一盘苹果平均分成6份，每份可以用16表示，平均分成2份，每份可以用12表示。那么这盘苹果有几个呢？平均分了以后，每一份怎样用分数表示呢？这堂课我们接着来相识分数。取下盖布，露出6个苹果，谁能把这盘苹果平均分成6份？（生演示把6个苹果平均分成6
34、份。）述：我们刚才是把谁平均分成了6份？（6个苹果）对了，我们是把这些苹果（媒体演示把这些苹果圈起来）平均分成了6份（媒体演示分6份），其中的一份就是这些苹果的几分之几？这样的一份是几个，每个苹果就是这盘苹果的几分之几呢？是谁的16？问：现在谁来说说这里的16表示什么意思？2、问：你现在还能把这些苹果平均分成几份，每份是这些苹果的几分之几呢？3、操作体验（1）要求：请你拿出6个圆片代替6个苹果动手分一分，然后相互说一说每份是这些苹果的几分之几？（2）沟通演示：你是怎样分的，可以看出每份是这些苹果的几分之几？(13、12)是谁的13？这里的一份是几个苹果（2个），那每两个苹果就是这些苹果的几分之
35、几？这里的一份又是几个呢？那为什么这3个苹果是这些苹果的12呢？（3）现在你能说说这里的13（12）表示什么意思？（指名说说）自己再轻声地说一遍。小结：是啊，我们把这盘苹果平均分成6份，其中的每一个就是它的16，把这盘苹果平均分成3份，每两个就是它的13，把这盘苹果平均分成2份，每3个就是它的12。刚才我们得到的16、13、12都是把什么来平均分的？把这盘苹果平均分成几份，每份就是它的几分之一。三、想想做做（媒体演示）小结：刚才我们通过把一些物体平均分成几份，其中的每一份就是它的几分之一。四、操作实践、巩固加深1、老师在材料袋中为大家打算了一些学习材料，你们能通过不同的分法，说说每一份与这些物
36、体的关系吗？2、活动要求：以小组为单位，每两人合作取出材料袋中的一种学习材料先分一分，并填写好活动报告，最终在小组内沟通一下。三年级数学几分之一教案8一. 教学目标：（一）学问与技能：1.借助实物、图形，进一步相识整体与部分的关系。2.通过折、画等操作活动，初步相识分数几分之一，能正确读写几分之一。3.会用几分之一表示图形中涂色部分的大小。（二）过程与方法：1.通过动手操作、合作沟通，理解几分之一的含义，经验建立分数概念的过程。2.借助相识几分之一，培育数学思索、语言表达与动手操作实力。（三）情感、看法与价值观：在操作、探究“几分之一”的过程中，获得主动的情感体验，探究意识、创新意识得到发展。
37、教学重点：初步相识几分之一的含义。教学难点：解分数产生的意义，怎样的“部分”能用几分之一表示。初步相识几分之一的含义。二制定依据：1. 教材分析 从整数到分数，是数域的一次扩展，也是学生数概念学习的一次飞跃。“相识几分之一”是三年级其次学期“分数初步相识”中的一个内容。这个概念对于学生学好分数学问是个前提条件和关键。分数来源于等分活动，教学中，让学生在详细的状况中体验到当把一个整体的物体平均分后，没方法用整数来表示，从而产生了分数的学习需求。从详细情境中对1/2的初步相识，演绎到几分之一的相识。让学生通过操作、画图、语言来表达自己对于几分之一的含义理解。2. 学生分析 在学习“相识几分之一”前
38、，学生已学习了“整体与部分”的相关学问，并有肯定的“平均分”的阅历。同时，也有学生知道分数，但是对于分数本质的理解却是不甚了解，不知道怎么样的状况可以用分数来表示。在学习中，让学生通过详细的生活情景，引入1/2的初步相识。供应学生大量感性的素材，留给学生足够的思维表达的空间，帮助他们渐渐抽象分数意义的本质内涵。为今后学习分数打下扎实的基础。三年级数学几分之一教案9教学目标：1.学问与技能：使学生初步相识几分之一，会读、会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小;培育学生视察、比较的实力及操作、表达实力和合作沟通的意识;2.过程与方法：让学生经验建立分数概念的过程，体验动手操作、合作沟通的方法;让
39、学生主动去寻求分数，能自己往下写分数;3.情感、看法与价值观：让学生在体验中获得胜利感。教学重、难点：相识几分之一的分数;初步建立几分之一分数的概念。教学用具：各类卡片图，各类折纸。教学流程：(一)创设情境，导入新知：T：小挚友们，我们都知道在奥运赛场上有公允、公正的裁判员，在法庭上有公允、公正的大法官，在学校里老师又用公允、公正的方法来教化我们，你也想做一个公允、公正的裁判员、小法官和小老师吗?(想!)那老师就来考考你们。出示：小华、小丽两个小挚友。a：出示6个大苹果，怎样公允、公正来分一分。(要求学生说出“平均分成两份”，学生上去分好。)b：出示四罐牛奶，怎样公允、公正来分一分。(“平均分
40、成两份”，学生分。)c：出示两个汉堡，又该怎样来分?(齐分，学生上去分。)(小结：我们都把它们进行了“平均分”板书。)d：出示一个大饼，你能公允公正地来分一分吗?你能用我们已经学过的数来表示吗?揭题：我们要用一个新的数来表示，它叫做“分数”(板书)(二)探究新知，不断摸索：1.相识。T：刚才我们把一个大饼通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“”。那“”怎么来书写呢?跟着老师一起写(学生举起手指一起写)，先写“”表示平均分，再写2表示把大饼平均分成了2份，再写1表示其中的一份，读作二分之一(齐读“”两遍，并举起手跟老师一起边演示边说：把大饼平均分成两份，每份是
41、它的二分之一。)老师拿起分好的大饼：左边这一份是整个大饼的，那右边这一份呢?(齐说：)同桌活动：从信封中拿出各种折纸，你能折一折这些图形的吗?(请学生沟通，留意语言的表达。)T：老师也忍不住想来折一折了(拿起一个正方形的折纸，随意一折，将它剪下，举起一块说是“”。)(学生反对，强调没有平均分不能用分数来表示。)T：在日常生活中我们有没有遇到过的例子?(学生沟通。)2.自己再想一个分数，把这个分数折出来，画出来。请学生同桌合作，利用折纸，折出自己想出的一个分数，用画阴影部分的方法表示好，并请画得最快的几个小挚友将自己的成果展示在黑板上，写上你所表示的分数。(老师选取部分，一起评价，并说说这个分数
42、所表示的意思，留意学生语言的表达)(三)应用迁移，巩固提高：1.一口气来说一说：2.用手势来判一判：3.依据分数在图中涂阴影，细致视察，比较一下这些分数的大小：4.它是一个长方形，把它这样对半平分，再平分在每一块上涂上颜色，你知道每种颜色是整体的几分之一吗?(四)总结反思，拓展升华：1.今日，你收获了多少，能一起来共享吗?2.课外，请你再去折一折，你还能折出多少分数来?3.你还想知道些什么?三年级数学几分之一教案10相识几分之一教学内容：人教版第五册分数的初步相识第一学时教学目标：1、使学生结合详细情境初步相识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。2
43、、使学生相识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简洁分数。3、结合视察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验。4、使学生体会数学来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心和爱好。教学过程：一、创设情境，提出问题1、小挚友，你们参与过秋游活动吗？觉得好玩吗？小明和小芳也参与了秋游活动。课件出示两人参与秋游分东西的场景：4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕他们俩带了4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕，该怎么分呢？你能帮帮他们吗？2、指名一位学生分苹果。（假如学生分成1个和3个，问：假如分得公允些，该怎么分？假如学生分成每人2个，问：你
44、为什么这样分？）课件演示：4个苹果每人分到2个数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）3、指名一位学生分矿泉水。把2瓶矿泉水平均分给两个人，该怎么分？课件演示：2瓶水每人分到1瓶4、把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？课件演示：不平均分蛋糕(学生否定)那该怎么分?用这张圆形纸代替蛋糕，谁能上来分给大家看看？（指名折纸）这位小挚友是怎么分的？每人分到了多少？（引导学生说出半个）半个该用什么样的数来表示呢？二、自主探究，解决问题（一）感知1/21、老师提出用什么样的数来表示半个，假如学生能说出用1/2表示，老师加以表扬。课件：1/2那另一份呢？（1/2）课件：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/22、它指的是谁？3、你能说说刚才我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的吗？4、揭题：像1/2这样的数就是分数。（板书：分数）（二）折1/2