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1、丑小鸭的教学反思丑小鸭的教学反思1有人说，给我一个支点，我可以撬起整个地球，而我要说，语文课堂上选准一个突破口，便能投一石激千层浪。至今我始终难以忘怀那堂思维碰撞火花四溅的语文课那是一个星期四下午的第四节课，我乐滋滋地引领学生畅游在安徒生所著的丑小鸭童话世界里。在初步感知丑小鸭形象意义后，我要求学生提出不同的语句来探究。话音刚落，淘气大王吴学胜高高举起双手，迫不及待地问：“老师，课本第三十一页的其次自然段要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系，这是不是说丑小鸭当时没有必要离开养鸭场呢？”吴学胜的话如同在安静的湖面上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃私语声，有的附和说没有必要
2、离开，有的反对说有必要，双方争辩不休，也有的同学把征询的目光投向了我。见此情景，我打破原先设计的教学思路，灵机一动说到：“让我们来共同探究一下丑小鸭有没有必要离开养鸭场。赞成没必要的反方同学坐到左边，赞成有必要的同学坐到右边，分小组探讨非常钟后再起先辩论。”座位快速排好了，同学们便踊跃探讨起来，他们时而热情激烈，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。非常钟悄然而过一番唇枪舌战拉开帷幕。首先由正方李小佩发言，只见她洪亮地说到：“我认为丑小鸭有必要离开养鸭场，假如丑小鸭接着留在那儿，它到处挨啄，被排挤，被讪笑，长期以往，它的自卑感与日俱增，即使有幸变成百天鹅，那里来的漂亮名贵可言？”“好，从丑
3、小鸭的不幸处来假设，紧扣课文内容。”我赞许道。反方吴振威抓紧反对：“天鹅的诞生跟它本身的遗传有关。就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。假如丑小鸭本身不是一只天鹅蛋，那怎么努力也不会变成天鹅，有其子必有其父嘛！”（一阵欢快的笑声）“你刚才讲的是遗传对人的确定性影响”，正方杨晨晨未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的生活环境，外在的环境对动物，对于人的成长也很重要啊。孟母三迁这个佳话想必你不会生疏，孟母为了儿子有一个良好的学习成长环境，三次搬迁才安定下来，你能忽视环境对丑小鸭成长的重要影响？”“双方各自从遗传和环境角度来探究，思路起先宽敞了。”我适时地赐予确定。反方马江波发言道：“丑小鸭离
4、开养鸭场这个地狱，外出流浪找寻属于自己的天堂，有一天始终跑到住着很多野鸭的沼泽地，连野鸭们也讪笑它长得丑陋，告诫它不许跟族里任何人结婚，虽然后来有两只公雁对它发出一起翱翔的邀请，可差点连命也丧在猎人的枪杆子下了。从这里看出它的努力是徒劳的，连命也查点搭进去，这样的冒的危急太大了。”“一个人追求胜利，前进的道路并非一帆风顺，免不了很多荆棘。坎坷，甚至死亡向你挑战。这对于鸭子也是如此。假如丑小鸭接着留在养鸭场，我敢确定它必需负着全部鸡鸭的白眼和讪笑长大。即使它变成一只漂亮的白天鹅，外表虽说漂亮，可在它心里总有一团阴影。何况它从小与鸡鸭生活在一起，就象狼孩一样失去本性，变成一只外表漂亮，而实际生活和
5、鸡鸭没有什么区分的天鹅，但与真正的天鹅相比，它还能算一只漂亮名贵的天鹅吗？”（苏珊珊极其仔细地说到）反方举手发言的人少，正在苦苦寻找时，叶欣驿站了起来：“我觉得丑小鸭没必要离开养鸭场，因为假如有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鸭身上有天鹅的基因存在，它接着留在养鸭场，等它渐渐长大后，那些鸡鸭自然会对它刮目相看了。”正方陈欢接过说：“丑小鸭离开养鸭场，才能望见更广袤的天地，才能激发自己对生命的希望，才能炼就不屈不饶的意志。信任自己，以乐观的看法对待坚辛困苦，若不离开养鸭场，就会缺少志向和追求，就会缺乏对将来的憧憬，缺乏对自己前途的规划，自甘平凡。”正方林惠蓉补充说：“丑小鸭
6、假如留在养鸭场，就不会有丰富的阅历，就不会长成心灵名贵，内外两全其美的白天鹅。假如接着留在养鸭场，总是生活在屈辱的阴影下，就算变成一只天鹅，也会残缺不全的。变成一只真正漂亮名贵的白天鹅要自己去深造。随着探究的深化，我惊异地发觉反方的几个淘气的学生不知何时坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻烈火没有正方那样猛烈，好像到了山重水复疑无路的境地。我搜寻的眼光巡察教室，突然发觉第六组的章赛月脸涨得通红，咬着下唇坐在那里。我暗自惊奇，走过去轻轻拍了一下她的肩膀，柔声说：“章赛月，你有什么想法吗？”她羞怯地站起来说：“为什么要探究丑小鸭有无必要离开养鸭场呢？假如它是一只丑陋的鸭子，即使生存在养鸭场，只要你有志
7、向，有追求，有生的意志，环境还会有力气阻挡得住吗？反之，假如你是一只漂亮的天鹅，即使生存在最名贵的地方，没有志向，没有追求，只懂得做一天和尚撞一天钟，即使环境给你带来了多大的华蜜，那只是短暂的。或许转瞬你就得不到了。”呵，这不正是我们要品位的这句话的意义吗？真是一语惊醒梦中人，同学们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。教后反思：初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每一个学生都成为学习的主子。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程，而富有创建性的阅读，才是真正
8、意义的特性化的阅读。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于创建，一只漂亮的丑小鸭。其生活经验坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简洁问题的深层次思索，激发了学生创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标。丑小鸭的教学反思2学生围绕“丑小鸭为什么会发出欢乐的呼喊？他怀着怎样的心情？”两个问题，自己的发觉和理解与同学进行沟通，在沟通中学生将不断的深化体会丑小鸭所经验的种。种不幸，而老师就在其中起点拨作用，引导学生更深
9、透的领悟文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭受的怜悯，在感情上与丑小鸭发生剧烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的怜悯，也为丑小鸭变成了漂亮的白天鹅感到兴奋。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，英勇面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中假如遇到困难，也应当像丑小鸭一样树立信念，战胜困难，坚韧生活。愿这种精神能激励我们在学问的海洋里披荆斩棘、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存不过，本
10、课的课堂教学中出现了些许的缺憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。丑小鸭的教学反思3丑小鸭是人教版二(下)的一篇课文，也是安徒生特别有代表的一篇童话故事，寓意是特别深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应当怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。一、读准读好课文“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课
11、文，从读得正确到读出肯定的语感;默读课文是让学生学会思索问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。二、想象是理解和朗读之间的桥梁课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的挚友你会怎样讪笑他?假如你是丑小鸭你会想些什么?敬重每个学生的独特特性和生活阅历，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。三、语言文字积累也很重要语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中
12、，我抓住 “欺压、厌烦、孤寂、讥笑”等词语重点理解，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。课文中的许多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。丑小鸭的教学反思4这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜爱读他的作品。于是我很专心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的深思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。一、丑鸭变美鹅当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?” 学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学
13、生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自己的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。二、感悟丑鸭的苦痛“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了其次课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们
14、感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。丑小鸭的教学反思5这是依据丹麦闻名童话作家安徒生的丑小鸭改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依旧对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，赐予了人们太多的人生感悟。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺压他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运。尽管遭受如此凄凉，但他仍旧没有遗忘对漂亮的深情憧憬。谁能想到，原来
15、他不是丑小鸭，竟是一只漂亮的白天鹅。它给我们许多启迪：面对不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鸭”，或许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到卑视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我留意以下几点:一、创设平台，充分“会文”首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。老师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发觉，走进文本的言语深处。学生不是单方面地汲取文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间相互沟通、双向互动的过程。如在教学中创设情境:假如你的伙伴也欺压你,你会怎么想?以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。如在学生感受丑小鸭的凄惨生
16、活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。二、特性解读，多元感悟正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 由于学生爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的视察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造特性的过程。新课标中指出“阅读是学生的特性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出特性化创建性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、
17、批判过程。在这过程中，学生自行发觉，自行创建，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，特性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不行分割，共同存在。而本课中的老师角色，是引导者，是激励者。始终敬重学生不同的情感体验和独特的思维方式，激励学生成为热忱的、独立的、反思的阅读者。丑小鸭的教学反思6从选课至今，我阅读了安徒生童话故事。查阅了安徒生及丑小鸭原译文等大量资料。经过一遍遍地备课、磨课，直到最终定稿。我经验了人生中最难忘的一次挑战，如今尘埃落定，细细咀嚼所经验的每一个细微环节，我想我应做好的是“三思而
18、后行”思得、思失、思改。回顾课堂教学，目标简明，内容简约，引领学生轻松开心的学习语文。在整体感知课文内容后，我以天鹅的美来凸显丑小鸭的丑，从而引出丑小鸭从丑到美，你信吗？丑小鸭信任吗？让学生带着质疑，走进课文，带着问题读书，是最好的学习方法。从而重点品读丑小鸭的悲怜遭受。在品读的过程中，我先让学生默读，画出丑小鸭不幸遭受的句子。然后从丑小鸭在家里，在外面的两方面体会凄惨遭受，采纳了逐层的引导，学生品尝丑小鸭在家原委有多么孤寂，并通过换位体验（假如你就是丑小鸭，你心里会想些什么？）以及多种方式（试读、课件助读、指名读、范读等）的感情朗读，激起学生表达自己的内心世界，产生剧烈的感情共鸣，自发为小鸭
19、的所悲、所痛、所想在这方面我处理的在方式、方法上较好。而再讲外面的世界时，我实施整体观引导下的细微环节学习策略，让学生在广袤的想象空间中，去体验丑小鸭的凄惨生活，学生沉醉其中，一次次因为丑小鸭的苦难却坚韧而情动辞发。我自认为，对文章的支点找的解读与诗性的挖掘成为课堂的一大亮点，这样的文本对话，使课堂充溢灵性，彰显活力，丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了学生的语文素养。品尝丑小鸭在外生活的孤独，哀痛与苦痛。我通过精辟的课件地展示，让人震撼地扩充资料。让学生初步感知丑小鸭依旧那样的酷爱生命，但还是脱离不了一切现实所带来的遭受，进而体验丑小鸭的莫大不幸及其孤寂，我认为这些环节处理得
20、较到位。语文课就该成为读书课，读是语文的生命。“简简洁单教语文”的理念恒久不会过时，所谓简洁的方法，无非就是引导学生大量地阅读课文，把课堂里有限的时间，尽量可能的用于读的训练，为了把时间让位给读，我舍得花时间，当我捧读文本的时候，我浮想联翩，我觉得孩子们充盈童真、童趣的心里，更会产生很多惊异的想法，所以本堂课，我就让学生有感情朗读为主，在朗读的过程中，也不失方法指导，这是我授课最胜利的一面，也是我最大的收获。回顾课堂教学，也留下了许多的缺憾，总想课堂的每个环节都呈现得更为完备，所以在时间的把握上，稍显拖沓。若各个环节能在紧凑一些，课堂将更为完备。或许是第一次参与这样的大赛，过于惊慌，结尾写字的
21、教学处理的不是很到位，在评价语言的运用上有待进一步提高，教化机灵更需调控、锤炼。但我觉得，老师在教学实践中，总会经验困难，甚至失败。然而“吃一堑，长一智”，我会在缺憾中反思，教学水平将会在不断订正差错中得到快速提高，才会使自己的教学艺术日趋成熟。简洁是一种境界，如何凭借简明的教学目标，简约的写字内容，简洁的教学方法，来实现省时高效的教学理念，将是我不懈的追求！丑小鸭的教学反思7丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺压，在经验了种。种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片深厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下
22、功能，从而引导学生进行想象。语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌烦、孤寂、讥笑”等词语重点理解，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。课文中的许多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。丑小鸭的教学反思8丑小鸭这篇童话故事有自传色调：一只又大又丑的小鸭子，一诞生就面对着众人的嘲弄和岐视，而且妈妈也嫌弃他，希望他走远些。但是在经验过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅。在这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，具有极强
23、的艺术感染力以及深刻的思想启示只要努力进取、不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的志向。这是一篇帮助学生立志的文章。因此，在教学时，除了使学生熟识课文，抓住课文中写得极美的句子外，还要让学生在了解故事情节的基础上，重点理解丑小鸭对自己遭受的看法以及他所做的努力，理解童话的思想意义。因此我的教学思路是：阅读理解提升扩展阅读写读后感悟。我在教学中有几点做得较胜利，现在总结一下：、充分利用了网络资源和多媒体设施：首先，我在导入的时候用了一段动画，和课文的内容差不多完全相同，一下就把学生们带入了丑小鸭的情境中，激发了学生们学习的热忱，他们为丑小鸭凄惨的遭受表示了怜悯，为丑小鸭变成了漂亮、名贵的白天鹅
24、而欣喜。在这种状况下，学生们读课文的热忱空前高涨。很快进入了情境。然后，在分析课文的时候，我又借助课件，把丑小鸭各个阶段的遭受分解开了，学生们依据他在各个阶段的表现，更能理解课文内容了。、变“教教材”为“用教材教”。把课文作为提高朗读实力和品析词句的一个范例。教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的学问目标，而是追求获得学问的过程，学生在主动参加中获得发展。当然，教学中还存在着不足。经过反思，我认为应在以下几方面努力：、语文教学应以读为本，激励评价：引导学生在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。我觉得这点做得还不够，
25、给学生读课文的时间还是太少。应多给学生时间，让学生理解、感悟。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的视察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。对于这些，老师都要恰当地赐予确定，语文学习的过程才能成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造特性的过程。特性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。、应激发想象，激励创新：在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创建力，对课文进行
26、加工，变成课本剧来表演。在学生参加教学的过程中培育他们的创新精神和实践实力，这点我做得还很不够。丑小鸭的教学反思9课前分析：这篇课文语言美丽，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应关注生本生成，让学生充分朗读和汲取。因此，我依据语文课程标准的基本理念，激发学生读书的爱好，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感，让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。于是，确定了本课的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过学习课文，培育学生视察、想象及语言的实力。3、通过丑小鸭的故事，培
27、育学生从小和善待人、相互敬重和正确面对困难的思想行为。目标确定后，教学过程该如何实施？语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”于是，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了细致的设计，在学习语言，感悟形象，品尝人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。接着，我确定了如下教学思路，自我感觉达到了教学目标。一、利用了多种教学形式激发学生的学习爱好，体现生本生成。美国当代闻名的教化心理学家布鲁纳在教化过程一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感爱好。”小学低年级学生对直观形象的图画比较感爱好，在教学前，我搜寻了一些与课文内容配套的图片，刺激了
28、学生感官，激发了学习爱好。描写丑小鸭生活得很不好的句子有四处，假如单一的一种形式进行学习，必定会导致学生厌学，学而无味。于是，我运用了看图、表演、想象、对比句子、设置情境等学习形式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，引领学生一步步体会丑小鸭的凄惨遭受，让他们的心灵与丑小鸭的心灵产生共鸣，触发学生的怜悯心，激发学习爱好。“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，如个别读、范读、男女生读、带动作读，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望。二、在感悟文本时，体现了教学中的生本生成。沟
29、通汇报，这是课堂上主要的教学环节。在课堂教学中，我尽量做到顺着学生的思路进行教学，以最大限度体现生本。在品读感悟丑小鸭的可怜时，我让学生默读课文3到6 自然段，画出自己认为丑小鸭生活得不好的句子。依据他们的回答，进行学习，以体现学生的主体地位。在第七自然段的学习时，我让学生自由地读第七段。划出你喜爱的句子，想想为什么喜爱？很快学生找出了自己喜爱的句子，在老师的点拨下，并能说出自己为什么喜爱，使有感情地朗读水到渠成。在课堂教学中，学生的实力不行能一步到位地发挥出来，不行能根据老师的思路一步到位地提高。这就须要老师的点拨、指导。在表演养鸭的小姑娘时，学生遇到肯定的难度。第一个学生虽然语言到位，可语
30、气太温顺，不能体现养鸭的小姑娘的厌烦之情。通过评一评，其次个学生有进步，语气、语言都能做到凶恶，但却喜笑颜开。经过同学们的评论及老师的点拨后，第三个同学最终不负众望，表现出了养鸭小姑娘的凶恶。我的理解，这就是生成。在学生学习第七自然段时，毕国键很快找出了第一句，可是让他说说为什么喜爱，他有些困难。在老师的激励下，他说出了因为丑小鸭变成了天鹅。很明显，喜爱这一句的缘由并不是真正因为这一点。如何让学生理清自己的思路？我顺势点拨：“你很喜爱天鹅。对吗？”然后追问：“为什么喜爱天鹅？”果真，毕国键回答说：“因为天鹅很漂亮。”恰好正中我的下怀。紧接着，找出描写天鹅美的词句，及有感情地朗读就不在话下了，学
31、生的朗读实力得到提高。在这里，我也把他理解为生成。不知这种理解是否正确。请大家一会儿帮我指责指正。三、在培育学生朗读、想象及语言实力时，落实生本生成。教学时，尽量创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，产生心灵的震撼。在指导朗读教学时，有肯定的侧重点。我把重点定在第一处上，通过看图视察、说话，让学生走进文本，体会丑小鸭的可怜；接着通过老师配乐范读课文，奠定感情基调，为后面的三处朗读奠定基础。想象是人的一种特别的心理活动，没有想象就没有创建，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动好玩的，充溢着想象和童趣。教学时，我创建了想象的空间，培育了学生思维和表达
32、实力。如，小鸟会怎样讥笑丑小鸭？晚上出来找吃的，会遇到什么危急？你见到故事中的角色会说些什么？给学生创建了想象的空间，让孩子绽开了想象的翅膀，尽情地发挥了自己的创建力。重视语言实力的培育语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌烦、孤寂、讥笑”等词语重点理解，通过学生想象，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生着重体会“艳羡、冻僵”等词，并用“艳羡”说话。学生在积累这些词语的同时，发展了学生的语言，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文
33、都做了很好的铺垫。在学习“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追逐他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”时，小鸟讥笑他，猎狗追逐他，孩子们很简单就能感受到丑小鸭的可怜。为了更好地体会这一点，我随后追问：“晚上出来找吃的，会遇到哪些困难？”有的说：“看不见路，会摔跤。”有的说：“会被猎人抓去。”学生能更深化地体会丑小鸭的可怜。四、 利用板书，协助生成。板书醒目、有提纲挈领的作用。板书是老师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确学问结构，正确把握学问内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。另外
34、，旁边的协助板书，也起到了帮助学生理解课文的作用。课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参加到课堂活动中来，可能是公开课，有些胆怯，心理承受实力还需加强。丑小鸭的教学反思10反思正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的视察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造特性的过程。传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一样，忽视了学生
35、的差异，忽视了学生的特性，这样必将限制学生特性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最终得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的怀疑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有特性的发展？因此语文课程标准要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性
36、阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。丑小鸭的教学反思11丑小鸭，宏大童话作家安徒生的作品（选入小学课本的为删减版）。虽然与原著相比，本文有删减，但照旧不失为一篇美文，语言更适合小学二年级学生理解与阅读。解读本文，以下几点让我印象深刻。一.剧烈的美丑对比丑小鸭刚诞生时是那样的丑陋、和其他的鸭子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身
37、子瘦瘦的。而当他变成白天鹅后，又是那样的漂亮：“他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然望见镜子似的湖面上，映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的颈项，漂亮极了。”这一丑一美之间的对比给人留下了深刻的印象，也让人产生疑问：丑小鸭是怎样变成白天鹅的？这一过程中他究竟经验了什么？而这一只白天鹅与其他白天鹅的区分是什么？二苦难的小鸭因为丑陋，诞生以后，丑小鸭经验了太多苦难：哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺压他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运，同时还要经受大自然的考验，一次次挣扎在死亡的边缘。他的遭受如此凄凉，怎么能不令人心生怜悯？三坚毅的小鸭即便
38、历经苦难，遭受凄凉，丑小鸭也没有放弃对美妙生活的憧憬：他离家出走、夜晚寻食其实更像是在找寻活下去的希望！文章的内涵丰富，寓意深刻，但是，对于二年级的孩子来说，能否理解到这样的程度呢？在语文课程标准中，对童话等文学作品的阅读，12学段是这样要求的：阅读浅近的童话，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。基于以上思索，我将本课教学目标定为：建立“丑小鸭”这一人物形象，关切丑小鸭的命运，怜悯丑小鸭的遭受，为丑小鸭最终变成白天鹅而欣喜。那么，如何才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣？结合二年级学生的特点，我确定让学生充分朗读和
39、汲取内化，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨。一、干脆引入课题，感受“丑小鸭”的形象之丑我将新课的切入点干脆放在学生对丑小鸭“丑”的相识，先让学生想象:看着“丑”字，你眼前出现了一只怎样的鸭子，依据学生的表述简笔版画出丑小鸭，再运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺压的片段，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变得很凄惨。孩子的心是纯真而和善的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，引导学生声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发觉、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，
40、与主子公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“哀痛”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容理解就会水到渠成。二、研读课文，读中悟情“新课标”指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因为每位学生的阅读实力、生活经验、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中敬重学生的独特体验至关重要。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的方法是关键。文中“孤寂”、“讥笑”、“惊异”、“艳羡”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻
41、重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我首先让学生看图自读自悟读通课文，然后学生自由读进一步理解丑小鸭的可怜，最终抓住重点词句“除了鸭妈妈，谁都“欺压”他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。丑小鸭是多么“孤寂”呀！”“小鸟讥笑他，猎狗追逐他。”“丑小鸭竟然趴在冰上“冻僵”了”采纳多种形式，层层深化地朗读，反复研讨，使学生真正感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正达到了学生与文本之间的融合和感情的升华。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望
42、，让学生在情景中朗读，指导学生流畅地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。三、情感与想象齐飞在教学丑小鸭的几次磨难中，我突出了三个侧重点不同的感性化的探讨点。、1、你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？屏幕出示第三自然段。下面，就请同学们静静地默读这段话。因为长得丑，大家都怎样对待它的呢？读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？回答五花八门，生动贴切，使学生长上了想象的翅膀。2、读了第四段，小鸟会怎样讥笑、讪笑它呢？看到这样一
43、只猎狗，我们的丑小鸭会怎么样了？你眼前好象出现了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“讪笑”“讥笑”“追逐”“又冷又饿”“昏到”等词语，回答不一而足，精彩纷呈。3、可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭受了什么？（课件出示；丑小鸭来到_，_。）感性化的探讨，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生了剧烈的共鸣。四、不足之处：教学学问缺乏横向联系在上课起先，我让学生感受描写丑小鸭样子丑的语句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在学
44、习第七自然段时，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的颈项，漂亮极了！”但我没有做到前后照应，把丑小鸭改变前后相对比，应当让学生把丑小鸭改变前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好地理解，加深印象。丑小鸭的教学反思12感知性活动是个体各种感官在学习过程中进行视、听、闻、触动等感知外界事物特征的活动，从中产生对学习对象的爱好和留意，视察了解学习对象的特征和联系，激发对感知到表象进行想象思索，从而既获得相识的提高，又发展感知实力。丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺压，在经验了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文
45、字的美，为了让学生感受到一片深厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。一、发挥感知激趣功能直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的.思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。在教学丑小鸭时，为了一起先就能激发学生的学习爱好，老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难境况，帮助学生在内容上形成上位概念，并培育他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。二、发挥感知质疑功能低年级小学生思维的基本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形
46、象直观性尤为剧烈，在教学中，老师通过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语言协作简笔画把丑小鸭的生活环境勾画出来，并在创设情境中引起学生的合志向象，产生疑问。如，在森林中时，老师渲染出了一片快乐的气氛：这儿可喧闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢;看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里很兴奋。在这快乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。喧闹中对比出丑小鸭的孤寂受欺压，从而让学生自己产生了为什么会出现这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。三、发挥感知表象功能感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求老师进行引导，以积累正确而有
47、序的表象，有用且有意义的表象。在教学中，老师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺压，感到孤寂这条主线来绽开感知。通过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的怜悯，从而给学生以剧烈的印象。四、发挥感知想象功能感知想象又叫感知观赏，这是感知过程中的较高境界。在教学丑小鸭过程中，老师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习内容相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时，在春之声圆舞曲中丑小鸭变成了漂亮的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起老师的配乐朗诵：“小草儿路上绿了，耳边好像听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的起先。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出雪白的云朵，更映出了艳丽的桃花。”美丽的音乐旋律，使学生沉醉在美妙的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。丑小鸭的教学反思13丑小鸭是人教版七年级下册的一篇课文。丑小鸭是依据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充溢情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”诞生后，历经种种磨难，最终发觉自己是一只美丽天鹅的非凡经验。文中“丑小鸭”艰难曲折的经验，以及它身处逆境，不懈追求美妙志向的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得非常感人，贴进初一年级孩子的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生