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1、一个数除以小数教学反思一个数除以小数教学反思1本节课的学习自认为有一下几点做得比较好：第一，学习时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注意“转化”的数学思想方法。其次，课堂上留意给学生充分独立思索的时间和机会。比如，列出算式7.60.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”敬重学生原有的学问结构，让学生有一个独立思索的时间，通过思索出现认知冲突，从而激起学生的学习爱好。当然也有很多不足之处，首先，我对一些细微环节处理得不够明确，比如：给0.5440.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的10
2、0倍时，原来的0和小数点没用了就应当划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调,结果一部分学生在练习时没有划掉0.一个数除以小数教学反思2今日，我上了一节一个数除以小数。从基本理念、教学构思、操作过程等方面去谛视一个数除以小数的备课、教学教过程，发觉了不少值得深思、改进的问题。思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为娴熟地驾驭“一个数除以小数”的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以内的所谓学问的完整性太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩脚，该放手做的事情不敢义正词严地去做，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新
3、理念的实施，特殊是以下几个方面存在的问题尤其突出。一、一个数除以小数计算方法的依据是商不变规律，又牵涉到小数点移动规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时四平八稳，时间用得太多。有点舍本逐末了。二、 在教学“除数是小数的除法法则”时，存在操之过急，包办太多的现象。原来，通过例5的学习，学生已经理解除数是小数的除法计算方法的算理是“商不变性质”和“小数点位置移动引起小数大小改变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用“除数是整数的小数除法”的计算方法进行计算。利用迁移，明确转化原理，完全可以由学生通过小组探讨总结出“除数是小数的计算法则”不必要把这个过程总让老师“扶着
4、走”。一个数除以小数教学反思3今日，本着常态课的思想，给年段老师上了一节课。从基本理念、教学构思、操作过程等方面去谛视一个数除以小数的备课、教学教过程，发觉了不少值得深思、改进的问题。思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为娴熟地驾驭“一个数除以小数”的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以内的所谓学问的完整性太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩脚，该放手做的事情不敢义正词严地去做，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施，特殊是以下几个方面存在的问题尤其突出。一、一个数除以小数计算方法的依据是商不变规
5、律，又牵涉到小数点移动规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时四平八稳，时间用得太多。有点舍本逐末了。二、在教学“除数是小数的除法法则”时，存在操之过急，包办太多的现象。原来，通过例4和例5的学习，学生已经理解除数是小数的除法计算方法的算理是“商不变性质”和“小数点位置移动引起小数大小改变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用“除数是整数的小数除法”的计算方法进行计算。利用迁移，明确转化原理，完全可以由学生通过小组探讨总结出“除数是小数的计算法则”不必要把这个过程总让老师“扶着走”。一个数除以小数教学反思4教学的节奏是由老师来把握，但是把我的前提是学生接受的程度，
6、假如大面积的学生显示出须要“加强养分”的话，那我们就得反思自己的教学是不是有什么问题了，假如听之任之的话，将会收获一堆青涩的果实。这是一节关于一个数除以小数的计算课，本节课由回顾“商不变的性质”导入新课，让学生再次感受当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变。从而自然而然的让学生面对一道一个数除以小数的题目让孩子们自己想解决问题的方法，大多数学生想到了利用商不变的性质去解决。但是从个别学生的表情上我视察到了一种茫然，于是我想到了再次让学生跟着我一起回顾上学期学习过的“商不变的性质”，用最简洁的整数除法的例题引导她驾驭规律，充分的进行相关的练习，直到离下课还剩下5分钟的时候才给这
7、个孩子出了一道简洁的例题：451。5，让这几个学生探究，让他们先视察这个算式与4515的不同之处，然后再想想有没有什么方法去解决问题，假如这里的除数是什么样的数字就好办了？学生立即想到了假如是整数就好办了，可是假如把除数变成整数的话，得出来的商确定要发生改变的不是吗？因此，让孩子们跟着我来回忆商不变的性质是怎么说的耐性的讲解和启发，是会让一朵朵小花开的很绚丽的！这种静待花开的感觉真好！这节课虽然分成了两步走来让全体同学接受新知，但是这其中也有弊端，当我给这部分学困生再次 讲解的时候对已经驾驭了新知的那部分学生的练习支配得不够合理，课堂秩序有些失控，这是在支配新课时没有想到的。其实，对于这个班的
8、教学，我应当随时支配两套方案的，一旦学生出现这种严峻的两级分化的现象，应当尽可能的耐性等待每一朵花开的精彩不是吗？这样的教学还是初次尝试，但是基本上想要达到的效果还是有的。希望每天的花都能开的更美更明丽，希望每天的教学都能够跟好更精彩！一个数除以小数教学反思5在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大家重点探讨了三个问题：一、学生学习本节课的基础是什么？经过听课与探讨发觉，探究一个数除以小数的计算方法并能正确计算，学生须要具备三方面的基础学问。一是理解并敏捷运用商不变的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右移动按要求移动；三是能娴熟地计算除数是整数的小数除法。因学生刚刚接触除数
9、是整数的小数除法学生须要具备的技能除数的小数点向右移动几位，被除数的小数也向右移动几位，是结合了上面的第一与其次个学问点，也是本课的难点。分析难点难在这里思维层次比较多。第一层次：把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；这一层次思维含量比较低。其次层次：除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。须要思索：划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右移动几位。第三层次：被除数的小数向右移动相同的位数时，有时小数位数够，假如不够还须要考虑添几个0，怎样添的问题。因学生刚刚接触除数是整数的小数除法，计算不太娴熟，更达不到半自动化（借用给老师的建议中的提法），再加上一个数除以小数的思维层次比较多，这部分的内容对于学
10、生来说是比较难的。所以课前假如设计特地的打算课，再进行新知的探究或许能提高的教学效率，正所谓“磨刀不误砍柴功”嘛。二、怎样处理学生自主探究出的正确方法与错误方法？因为这节内容比较难，自己总怕学生自己学不好，所以我和王霞老师都采纳了“半扶半放”的教学方式进行教学，而苗洁老师是完全放手让学生自主探究，然后收集各种问题进行分析。于是思索：自己不放手的缘由是什么？是不信任学生的实力？还是怕一节课的时间不够用？（可能太拘于常规时间的限制）常老师提出来，在教学中怎样处理千差万别的错误与唯一正确的计算方法之间的关系呢？当时我想，是让正确的先入为主，还是先把错误的拿出来剖析？是怕错误的先入为主，还是根本没有辨
11、析错误的意识？大家都认为苗老师的方法好，但在处理学生不同的计算方法的依次上有分歧。一方的看法是先展示正确的方法，再分析错误的方法；另一方的看法是先处理有明显小错误的方法，再逐步地处理有大问题的方法，最终确定正确方法。经过探讨，大家多数同意第一种看法，先引导学生分析正确方法的算理，再用其中的道理分析错误方法的问题所在，这样不仅可以促使学生从另一个侧面理解算理，还可以帮助出错的学生弄清自己错在何处。这样学生“知其然也知其所以然”，才能更加敏捷地解决综合在一起的各种计算题。三、特例与一般例子哪个先出示比较好？一个数除以小数教材上的第一个例子是“7。650.85”，经过分析这是一个特例，特别在被除数与
12、除数的小数位数相同，紧跟着的“做一做”中前两个例子的被除数与除数的小数位数也相同，最终一个是三位小数除以两位小数的计算。这样支配会给学生造成“一个数除以小数，把被除数与除数都变成整数（或去掉小数点）”的表面印象。所以我将例子改为“1.2960.72”，这样的例子更为一般，也不会让学生形成上面不太严谨的印象。我的想法是“从一般到特别”地引导学生进行探究。而苗老师与吕老师认为“7.650.85”比较简洁，应当按“从简洁到困难”的依次引导学生绽开探究。最终没有形成统一看法，认为在以后的教学中进行对比试验，看原委哪一种方式的教学效率更好。一个数除以小数教学反思6本节课内容是小数除法的重点，关键在于要把
13、除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。新课标指出，“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。一、验证揣测，明确探究目标引人新课的小猴分桃故事有两个目的：一是回忆商不变规律，二是以旧引新，由整数除法得出的性质将其推广到小数除法。之所以是“揣测”，是因为我并没有让学生说明理由，学生毫不犹豫地马上举手回答，也说明他们是凭直觉推断。二、巧设“阶梯”，树立探究信念指导学生驾驭学问的同时，要指导学生把自己学习的过程作为认知的对象，理解、总结自己学习的全过程，驾驭学习方法和解题策略。指导学生自主探究学习的过程，就是放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，驾驭发觉问题，找出
14、问题的途径和方法。为此，老师适时指导，实行多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，刚好有效地帮助学生明确方向，越过障碍，树立探究信念，形成探究学习的实力。通过学生分组探讨，相互沟通，找出规律：依据商不变规律，学生各抒己见，探讨热情，我适时点拨：我们转化的关键是要把什么数转化成整数？除数是一位小数时，把除数和被除数扩大多少倍？小数点怎样移动。通过视察分析，学生进一步明确：转化的目的，是把除数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法。我接着提问除数和被除数的小数位数有的相同，有的不同，转化时被除数会出现几种状况？这时学生的相识已形成了实力，很快总结出了三种状况。针对学生理解学问的特点，依据学生
15、的认知规律，细心设计探究过程，层层递进，步步深化。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探究与思索，这样，不仅使学习活动顺当进行，而且使学生充分体验到解决问题后的胜利喜悦，增进学生对数学的自主探究和应用数学的信念。 总之，有针对性地激活学生已有学问，并启发学生依据须要适当加以重组学问结构，可以有效地促进思维的发展，不同思维方式的沟通，有利于原有学问和新学问的融合，抓住要点明确地揭示新旧法则的异同，并使学生通过亲自实践切实体验到这些异同，可以有效地促进新旧法则的精确分化，有利于认知结构的调整与重建。我们在数学教学中，肯定要留意挖掘学生合作探究的潜能，最大限度地提高课堂效率。
16、一个数除以小数教学反思7教后反思：在教学过程中发觉，学生都能够想到用转化的.方法把除数变成整数再进行计算。学生出现了两种方法：一种是依据商不变的性质把7.650.85转化为76585来计算，这正是我们要引导的方法；还有一种是利用商的改变性质只把除数0.85化为整数85，即计算7.6585，这样除得的商就会缩小1/100，再扩大100倍就会得到正确的商。这种方法说明白学生学问迁移实力比较好，但不是我们提倡的。所以我没再做过多引导。现在反思当时应当学生对这两种方法进行比较，使学生明白哪种做法更简便，更易理解。学生算理得较好，但在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生简单出现
17、错误。在教学除法竖式时，必需规范。在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算精确率更高一点？事先我虽然也进行了考虑，但在实际教学时忽视了书写格式的强调。结果反馈练习时出现了许多同学书写格式不正确，有以下几种状况：小数点不划去；除数和被除数只划一个；只划小数点，但前面的0不划等等。事实上除数是小数的除法是难点，难就难在不但要理解算理，更难在竖式的书写上，既要先把除数的小数点画去，又要同时移动被除数的小数点，还要把原来的小数点打上小叉，向右移动后再点上。这是我考虑不周全的地方，只注意了算理，而忽视了格式。在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下
18、几个方面：一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不仔细，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。三、个别学生对于商中间有0的除法驾驭还不够娴熟。除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再落下一个数。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似简洁的问题却出现了错误也就再所
19、难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样效果会更好。一个数除以小数教学反思8新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。一个数除以小数的教学内容，正体现了这一点。在教学中，我有以下体会：一、把握学问内在联系，找准新学问的最佳生长点。除数是整数的小数除法学生较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据9001506干脆写出9015、91.5、90001
20、500的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依据、有基础的飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破二、抓住本质,化繁为简,创建性地处理教材。计算除数是小数的除法,要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中一是让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。二是多让学生进行一些简洁的除数是小数的除法的口算练习。使学生习惯
21、于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。三、在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。让同学们推断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间相互帮助效果，学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。通过后面练习发觉效果很好。一个数除以小数教学反思9一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的一节内容，是在一个数除以整数基础上的延长。所以在教学中最关键的就是用转化思想把它转化成一个数除以整数来计算。本学期第三代导学案的运用始终在摸索改进中。前段时间导读单在课前批改，更正，
22、上课时再沟通，总觉有点重复，而且一沟通一节课的教学内容又完不成，本节课我进行了改进，上课不再沟通，干脆展示导读单中例题的核心内容，提问重点学问，然后进行分层训练，学生演板，向大家讲解计算过程，下面的同学可以对讲解提出质疑。讲解的重点放在分层训练的第一题，老师的角色学问只是引导学生把没有讲明白的地方再讲明白，真正讲不明白的让其他学生补充，假如没有人补充，就在抽查下面的同学，看是否真正学明白。就这样一节课下来，不到40分钟就进行完了这堂课。评课时回想起来，这节课的确做到了吧课堂还给学生，让学生做，让学生说，从中发觉问题，解决问题的实力。虽然学生有时说的不完整，甚至表达不太清晰，但是只要学生敢说，学
23、生总会有进步的。这节课虽然学生说了，但总觉说的还不够，下面的学生沟通还太少，特殊是分层训练第一个题，虽然提问了几个学生，但没有让同桌沟通是一大缺憾。我们的教学面对的是全体，所以小组沟通、同桌沟通切不行少。一个数除以小数教学反思10教学反思：一个数除以小数教学反思“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视学问间的联系，引导学生将新学问转化成旧学问（将一个数除以
24、小数转化成小数除以整数）进行学习，注意“转化”的数学思想方法。其次，课堂上留意给学生充分独立思索的时间和机会。比如，列出算式7.60.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”敬重学生原有的学问结构，让学生有一个独立思索的时间，通过思索出现认知冲突，从而激起学生的学习爱好。在教学除法竖式时，必需规范。在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算精确率更高一点？事先我也进行了考虑。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，为使学生看得更清晰，我要
25、求学生在原有的小数点划掉，再把被除数的原有的小数点划掉，向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。然后根据整数除法的方法进行计算。最终通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生简单出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一样要留意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被
26、除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不仔细，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。三、商的小数点与被除数的小数点对齐。四、 除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再把下一个数掉下来。还有部分学生用余数再除一次。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学
27、生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许一个数除以小数教学反思11一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的内容。是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了五年级学生学习小数除数时，他们往往都存在着不同程度的怀疑，主要是小数点的位置把握不准。由于对教材把握不太透彻，这节课有地方讲的不够透彻。在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面：一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成
28、，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的缘由之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、算时用用商乘以移动小数点后的除数。五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计
29、教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与刚好地指引，这样或许效果会好很多。教学完小数除法后，我发觉学生原有的书写习惯不太好，影响了计算的竖式，学生在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不确定，所以上商的时候不知道小数点该打在哪里。当除数和被除数同时扩大时，有时候被除数就变了一个整数，就应当当作整数除法来算，当整数部分除完还有余数时，应当先在商中间打上小数点，再添0计算。我改学生的作业时发觉，许多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清楚，影响计算结果！而商不变的性质是小学中高阶段很重要的性质，它对于分数的学习也至关重要，但真正能把这特性质弄懂弄透，并不简单，许多学生不能体会这特性质的内涵，当利用商不变的性质解题时，其实是将小数除法的计算过程进行简化的，但是当被除数和除数发生相应的变更后，学生的思路跟不上，造成计算失误严峻。通过本节课的教学，让我相识到了自身教学存在的一些问题,在今后的教化教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，为培育合格的社会主义建设者和接班人尽自己的绵薄之力，做出更大的贡献。