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1、长方形周长教学反思长方形周长教学反思1本内容是第五单元，内容较少，看起来很简洁，只要记住长方形的计算公式就行了，其实不然，本内容涉及的学问面很广，学起来特别困难。特殊是协助材料上的练习题向外延长的学问更广。在教学本内容是首先让学生理解、记忆长方形的计算公式，并能进行简洁的计算。然后通过各种形式的练习题，进一步理解有肯定难度的计算题，如：知道周长求宽、或求长、或求长和宽的和，通过不同形式的练习，百分之八十的学生基本驾驭其内容，这一单元虽然内容少，但用时间较多，因为这一单元学不好，干脆关系到下一册“长方形的面积”计算，假如本内容学不好，学生就起先把周长和面积混淆，所以必需让学生把这一单元的学问驾驭
2、坚固，进度慢一点没关系，我出了许多这方面的练习题，然后，又把它进行了分类：如：知道周长、和宽，求长方形的长、或宽；知道周长求长和宽的和各是多少？然后再画出不同的长方形；如：已知一段铁丝长是 24 厘米，你能握成几种大小不同的长方形？他们的长和宽各是多少？还有许多形式的练习，通过这些练习学生基本上驾驭了这个单元的学问，通过测试优秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班级学生的优秀率高出百分之二十左右，测试后我比较满足。但学生的智商是有差距的，对本内容来说个别学生驾驭的不是非常精通，我想这时老师不能一刀切，不能急于求成，允许学生有消化的过程，还可依据学生的差异分层教学，不管用什么方法最终叫学生都能
3、“吃饱”、“吃好”。长方形周长教学反思2 核心提示：在课堂教学中，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。教化家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。因此老师在教学中应当充分敬重学生的.在课堂教学中，学生是相识的主体，发觉的主体，实践的主体。教化家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。因此老师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，主动为学生创设主动学习的机会，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培
4、育学生的合作意识，常常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再创建。在周长的相识过程中，我充分让学生动手，从 “看”到“指”从“ 指” 到 “ 描” ，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说充溢了挑战，使学生对周长的相识产生了深厚的爱好，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果很好。自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的机会，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学
5、生的探究精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参加者。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比较与取舍。体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经验了“数学化”和“再创建”的学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。长方形周长教学反思3长方形和正方形的周长计算这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。数学课程标准前言部分指出：“动手实践，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学
6、生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形、正方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，老师大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探究长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导学生比较，哪几种想法是一样的，你喜爱哪一种算法，为什么？大家都一样的认为长方形的周长=（长+宽）2比较便利。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，老师把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，特别的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。在此基础上，老师再引导
7、学生用同样的方法自主探究正方形的周长公式。练习设计力求突出层次性、典型性、生活化，避开简洁的重复与仿照。在这里，学生们想出了许多种方法。最终通过学生们对长方形周长的相识干脆迁移到求正方形的周长，学生们基本上都能想到正方形的周长=边长4。从教学效果上看，这节课的教学是胜利的，学生们都驾驭了求长方形和正方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。但是在练习中我发觉学生们在求长方形的周长时，我发觉有部分学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下，觉得有可能是经过比较后，一些理解实力不是很强的学生也想采纳那种公认的方法做，但做的时候又不细致思索，也不是很理解，所以出错率就比较
8、高了。在教学时，我也应当强调一下，要用自己简单理解的方法去做才是最好的。纵观本课，每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究学问。这样的教学不但能激发学生的学习爱好，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识教学要供应给学生自主探究、合作沟通的天地。（一）评价老师是否重视学生主动参加课堂教学。1、评价学生参加的状况和品质；2、评价学生参加学习的方式；3、评价学生参加的时间和广度；4、评价学生参加的效果。（二）评价老师能否培育学生的创新实力。1、评价
9、课堂中引导学生创新学习的时间和数量；2、评价创新学习的策略；3、评价创新学习的效果。（三）师生是否保持有效的互动。1、评价老师与学生互动的状况；2、评价有效的互动还必需关注老师的师生观；3、评价老师能否敏捷运用多种方法促进师生间的有效互动；4、评价教学互动的成果。（四）评价老师是否关注学生的情感发展。1、老师是否酷爱学生，师生之间是否存在一种心灵的感应；2、评价老师的精神状态；3、评价老师是否擅长用激情的语言或良好的学习活动调动学生学习的主动性，引发学生对学习的酷爱；4、评价老师是否细心视察和运用来自于学生及现实生活中的情感因素；5、评价老师是否充溢对学生的理解和人文关怀6、评价老师是否擅长发
10、掘教材的情感因素，引发学生的情感共鸣。（五）评价课堂结构的支配与教学手段的运用1、评价课堂结构：课堂引入是否吸引学生的留意力；课堂小结是否简练有效。2、教学手段的运用：据重难点适当选用不束缚想象力（六）评价教学内容：1、老师想教的内容和他在课堂上教的内容是否一样；2、教的内容与学的内容趋向一样；（七）评价教学风格。评价教学风格要会从课中发觉一些共性，在教学思想、教材处理、教学方法运用等环节已经烙上了明显的个人观点和特性，区分于他人而成为个人的特色。（如：读写结合，读中感悟；教贵质疑，学贵有疑；观赏激励，充溢关怀；切磋砥砺，功底扎实；语感强，语味浓；为学而教，抓住导学焦点；不拘一式，不限一法，把
11、课上）长方形周长教学反思4本节课是人教版小学数学三年级上册第三单元“四边形”中的教学内容。本单元是在前面“空间与图形”的基础上教学的。它分三段编排，周长的含义及计算是其次段的主要教学内容。目的是通过创设问题情境，让学生在探究活动中发觉并驾驭长方形、正方形的周长计算方法。这节课，我主要通过小组沟通汇报的形式，让学生分组汇报长方形的周长计算方法和正方形的周长计算方法，并通过两个实例加以应用。让学生在探究中、在应用中，驾驭它们的周长计算方法，并有所收获。基于以上思索，我把教学目标设定为如下3个方面。1、使学生知道周长的含义，探究并驾驭长方形、正方形的周长计算方法。会计算长方形、正方形的周长。2、通过
12、多种活动，使学生逐步形成空间观念，感受数学与生活的联系。3、增加学生合作沟通的意识，发展实践实力。教后体会：1、“课前小探讨”的设计不仅对新知的学习进行了很好的铺垫，而且有助于学生自主探究周长的计算方法，并形成深刻的相识。详细设计如下：a量一量：语文书、 数学书、英语书的长宽各是多少厘米？b.描一描：出示一些图形，用彩笔描出长方形和正方形的周长。 c.算一算：我是这样算周长的:d.用一用（1)一个长方形的篮球场，长是28米，宽是15米，这个篮球场的周长是多少米？(2)有一块正方形的桌布，边长是5分米，在它的四周绣上花边，花边的长是多少分米？e.说一说：我发觉:这一设计，通过量每条边的长度和描图
13、形边线，充分敬重了学生，了解学生现有的学问水平，巩固了长方形、正方形的特点，以及周长的一般含义，为探究周长的计算方法，进行了很好的铺垫，同时又增加了学生学习的信念。2、小组汇报的形式，给学生供应足够的时间和空间，给他们一个展示的舞台，让学生全员参加，充分发表自己的见解，上台展示自己的思索过程，使学生在探究、沟通、验证的过程中，体验了各种求长方形、正方形周长的方法。让学生自己来解决问题，培育了学生的主动性。3、练习设计注意应用。概括出周长的计算方法后，支配了两个与学生生活亲密联系的篮球场题和桌布题。这一环节的设计，使学生进一步体验到数学与日常生活的亲密联系，激起了学生应用学问的欲望。也为今后学习
14、解决问题打下了基础。4、缺憾点：教学本节课的动身点是放手让学生探究，在探究中发觉、在沟通中提升。但老师的补充说明仍旧太多，教学的实施仍有不少操控的痕迹。其实，适当的放手更是对学生的敬重。长方形周长教学反思5通过本节课的教学，我觉得基本上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解驾驭周长的计算方法。图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、说明，才能形成科学的学问结构。如：同学在沟通周长计算方法时，留意引导同学围绕周长意义来进行辨析，从而驾驭计算方法。再如：其次个练习，当多
15、数同学出现4723=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发觉问题。这样，通过以上活动，帮助同学理解驾驭了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成坚固学问结构。二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习爱好。本节课，留意在关键地方创设问题。如：“细致视察情境图，图中都有哪些信息，依据这些信息你能提出数学问题吗？”这是学问的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，须要先求什么？”这是学问的转折点，为学习新知奠定了基础。和时帮助同学分析问题。再如：出现（48）2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处帮助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周
16、长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维简单混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的爱好。最终一题“你能依据今日学习的长方形周长的计算方法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明白方向。正因为能在关键处创设问题，能激发同学学习爱好，同学学习比较投入，为同学学习方法奠定基础。三、重视同学自主探究、合作学习，提高同学学习的实力。本节课，在引导同学发觉问题、理解问题的基础上，留意先让同学独立考虑，在同学有了想法的基础上再引导同学进行沟通，在沟通过程中，老师留意引导、点拨，帮助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探究周长
17、计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时沟通，再借助周长意义来推断理解驾驭方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再说明缘由。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的？”同学发觉，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。发展了同学的思维。正因为有了同学独立考虑，同学才有言可发，正因为有了老师的点拨，同学相识才比较到位。四、设计一些具有挑战性的问题，逐步发展同学的思维实力。如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的对比，发觉削减的越多，剩下的越少，反之削减的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。
18、再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解巩固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，发展同学概括实力，同时体会转化思想。长方形周长教学反思6本节课我让学生自己动手操作、动眼视察、动脑思索、动口表达，逐步从详细到抽象，由特别到一般，自己得出周长的概念和周长的计算公式。一、敏捷处理教材，有效激发爱好。通过一些物品和平面图形来引发学生探究周长的概念，让学生说说什么是周长，用手指一指，并让学生用自己的语言来描述图形的周长，在学生对周长的含义有了肯定的理解后，我要求学生想方法求出这几种图形的周长。教学中，我以学生探究为主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学
19、生自主评价和学生与学生之间的相互评价，充分让学生经验学习探究过程，为学生特性的发展供应了充分的时间和空间。同时也为求长方形和正方形的周长做好了铺垫。二、注意算法的多样化。计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总结而获得的，它的特点是计算简便、快速。但本堂课我没有干脆让学生求长方形和正方形的周长，而是要求学生去求一组不同的图形的周长，让学生通过独立思索、探究和学生之间的相互合作，探究出求这些图形周长的方法，使学生自然而然的得出了求长方形和正方形的周长计算方法。并且想出了多种求长方形周长的计算方法，真正体现了算法多样化和让不同的人学不同的数学的新课程理念。三、尽心设计练习
20、，突出数学思索。数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经验一个数学化的过程，老师应当注意提高数学思索的含量，培育学生数学思索的意识和策略。在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以此来拓展学生的思维。让他们绽开丰富的想象，即能使全体学生参加，获得胜利，同时通过不同的想象的展示，沟通甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思想。以上的教学环节，始终以学生的自主探究、合作探讨等活动为主，重视培育学生的各项实力，努力实践了发展为本，主动参加，重在思维、合作胜利、探究创新的教学理念。长方形周长教学反思7这是学生第一次接触周长，也为今后学习其它图形的周长奠定基础，因而
21、正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作实力和解决问题的实际实力。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得这节课突出以下几点：1、依据第低级学生的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我采纳故事引入，激起学生的学习爱好。激发学生的学习热忱，使学生全心投入学到习中。2、变更传统的老师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是相识的主体、发觉的主体、实践的主体，教化学家波利正指出
22、：学习任何新学问的最佳途径是学生自己发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。，老师只是教学的组织者、引导者、参加者。新课标指出：合作沟通与主动探究是学生学习的重要方式，培育学生的合作沟通的实力和探究的意识是数学教学的基本要求。美国一所高校的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分时间和空间，让学生分工每个学生都参加学习，并小组探讨计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中
23、，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商议的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于挚友关系、同等状态。由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，学生主动学，乐意学。5、有机地渗透情感教化，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑竞赛结果怎样呢？让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：傲慢必定失败，坚持就是成功，失败一次并
24、不行怕，关键是能相识错误，改正错误。从而激活了学生的思维，也是对学生进行了教化。综观整节课，老师和学生都是在一种宽松、同等的氛围中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，体现了不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。没有最好的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分呈现自我的机会。长方形周长教学反思8长方形周长计算这节课，我打破了传统的教学方式，采纳了“自主课堂”教学模式进行教学，整个教学过程体现了“先学后教，以学定教”的基本原则。（一）指导学生开展有效预习，为堂上动态生成供应教学资源组织学生开展预习活动，目的是为课堂上集体学习做好
25、打算，而胜利的预习活动必需融入个体的思索与体验。课前，我让学生独立预习，按要求完成预习作业：1读、阅读课本67页内容。2思（思索）课本中介绍了几种计算长方形周长的方法？你看懂了哪种方法？哪种方法你不懂？你还有没有与课本不同的计算方法？3写、把自己的想法简洁的写出来。4练、（尝试练习）算一算自做的长方形“书签”的周长是多少。（你会几种方法，就写几种方法。）学生在预习时，写出了自己对课本三种计算长方形周长方法的理解，还生成了各自计算长方形周长的方法，呈现了学生的认知起点，为研讨沟通课，供应了探究和沟通的资源。学生在预习中,由于不同的生活背景,不同的思维方式,不同的学习看法,必定造成不同的预习体验。
26、有的人可能整个吞枣式的一知半解，有的人是按部就班式的死搬硬套，而有的人则可能喜爱独树一帜，敢于提出不同的想法，勇于提出怀疑问题。学生们是不行能在经验相同学习活动之后达到相同的学习状态的，这事实上就为课堂更多的动态生成供应了丰富的教学资源。关键是我们老师要依据教材的重难点，细心设计预习作业，指导学生进行有效预习。（二）重视课堂上学生对各种算法的沟通与体验，突出学生的主体地位。学生的预习为课堂上更多的动态生成供应了丰富的教学资源，关键还在老师怎样实施预习后的教，开发和利用好这些资源，并使老师的教适应于学生预习后的学。学生课前的预习大多是个体学习行为，各有各的收获，各有各的感受，因此很须要在课堂上进
27、行集体沟通，相互启发，使学生对课本学习产生深层次的反思与感悟，进一步提升对数学学问的相识，做到知其然而知其所以然。研讨沟通课上，我让学生在独立思索的基础上与本组同学（四人小组）沟通自己的算法，让人人都有表述自己的想法和反省的机会。全班沟通时，让不同层次的学生说说自己对课本上长方形周长计算方法的理解。同学们参加探讨、质疑，老师只是在重点环节进行点拨和。（例如：课本上介绍第三种方法，学生理解比较困难，老师便在重点用线段图直观讲解，帮助学生理解。）另外，对这些方法，每个学生由于其内在思维的差异，可能有不同的策略选择，怎样引导学生开展策略反思呢？我是这样组织探讨的：“大家学会了三种计算长方形周长的方法
28、，你认为哪一种方法更好呢？为什么？”在这个问题的探讨和沟通中，学生对长方形周长的计算产生了更深层次的反思与感悟，进一步提升了对数学学问的相识。三、感悟、思索探究行之有效的“沟通研讨课”的教学策略和方式，探讨真实的以人为本的课堂教学。改善学生学习思维状态，形成自主学习的内趋实力，提高学习质量。是我这个学期的探讨重点，在中低年级开设“沟通研讨课”，的确还有一些问题要抓。如：学生的“行为常规”（沟通常规、发言常规、评价常规等）和“自学习惯”。（倾听他人发言习惯、主动质疑习惯、擅长自评习惯、勇于他评习惯等）像我们班学生的“质疑”、“他评”的意识都有待培育。教学要因沟通而精彩，学生的大胆设想、看法要在探
29、讨、质疑和争论中统一相识，碰撞出思维的火花。志向的课堂应当是一种充溢激情与生命力的课堂。有效的课堂是我们永恒的追求。长方形周长教学反思9长方形和正方形的周长这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。教学目标要求学生自主探究，从而得出长方形和正方形周长的计算方法。新课标指出，教学应当向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。依据课标的要求，本节课在教学设计上注意让学生经验学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生主体性。在探究过程中，让学生成为主动的行动者、主动的参加者和合作者。课上让学生思索
30、、实践、沟通，并用所得学问解决问题。一、创设问题情境，激发学生学习的内在须要数学就在我们身边。在学习中，更应当让数学学问与身边生活相联系，体会数学的实际价值。二、主动自主，经验探究与思索学习者有了探究问题的须要、爱好、主动愉悦的心情之后，敏捷有效的思维、自主的探讨，是使探究具有实际价值的保证。在长方形周长的探究活动中，学生有的利用方格纸（每个小方格边长为1厘米）进行探讨，在方格纸上，数出或者计算出图片的周长；还有的用尺子量出各个边的长度然后相加；还有的只量出长方形的一组长和宽，只量出正方形的一条边的边长，然后依据长方形对边相等、正方形4条边都相等的特点进行相关的计算。亲身的经验使学生清楚地理解
31、周长的计算方法，也为总结周长公式奠定必要的基础。三、总结方法，提升学习实力。老师的教，是为了不教。在数学学习中，老师应引导学生积累学习方法，提高学习实力，这一点在老师评价学生的学习成果的时候应当作为一个重要评价方面。我引导学生们回顾：在刚才的学习过程中，我们把自己探究的方法和大家沟通，然后选择最简洁的方法，最终依据这个最简洁的方法再总结出周长公式。随后，孩子们用这个学习方法小组总结正方形的周长公式，学生的学习效率高，效果非常志向。可以预见，在学生以后的学习中，遇到此类的学习任务，他们肯定也能选择这种方法进行学习，并且，假如学生有了积累学习方法的意识，并在不断的积累中，他们的学习实力将得到大步的
32、提升。但是，这节课还有许多不足之处：沟通展示过于仓促。在全班沟通过程中重要方法没有充分得到探讨，正方形周长学生小组推导后只汇报了结果，没有让学生汇报探讨过程。由此可以看出，自己对新课程改革理念没有充分的领悟，自己遇到问题后的敏捷处理实力有待提高。长方形周长教学反思10长方形的周长计算这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。本课设计我 “以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，课堂上我大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探究长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导
33、学生比较，哪几种想法是一样的，你喜爱哪一种算法，为什么？大家都一样的认为长方形的周长=（长+宽）2比较便利。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，我把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，特别的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。从教学效果上看，这节课的教学是胜利的，学生们都驾驭了求长方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。但是在练习中我发觉学生们在求长方形的周长时，有部分学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下，
34、觉得有可能是经过比较后，一些理解实力不是很强的学生也想采纳那种公认的方法做，但做的时候又不细致思索，也不是很理解，所以出错率就比较高了。在教学时，我也应当强调一下，要用自己简单理解的方法去做，公式不肯定最好，简洁不肯定对自己最佳，自己喜爱的才更能帮助自己解决问题。纵观本课，每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究学问。这样的教学不但能激发学生的学习爱好，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识教学要供应给学生自主探究、合作沟通的天地。长方形周长
35、教学反思11长方形的周长计算这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。数学课程标准前言部分指出：“动手实践，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。在教学长方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，课堂上我大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探究长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导学生比较，哪几种想法是一样的，你喜爱哪一种算法，为什么？大家都一样的认为长方形的周长=（长+宽）2比较便利。理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，
36、我把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，特别的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，()使本课的教学难点得以突破。从教学效果上看，这节课的教学是胜利的，学生们都驾驭了求长方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。但 是在练习中我发觉学生们在求长方形的周长时，有部分学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。我反思了一下，觉得有可能是经过比较后，一些理解实力不是很强的学生也想采纳那种公认的方法做，但做的时候又不细致思索，也不是很理解，所以出错率就比较高了。在教学时
37、，我也应当强调一下，要用自己简单理解的方法去做，公式不肯定最好，自己喜爱的才更能帮助自己解决问题。关于长方形周长的题型许多，要让学生都见识见识，解决解决，培育学生敏捷的思维。图形的周长教学反思什么是周长教学反思相识周长教学反思长方形周长教学反思12美国的教化界流传着这样一句话：“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加，我就会真正理解。”然而，真理都是在不断的摸索、实践中诞生的。长方形和正方形的周长计算是苏教版义务教化课程标准试验教科书 数学三年级上册第六单元第3课时，课本第63页的例题及第6465页的练习。这部分的内容是在学生已经相识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义
38、的基础上，引导学生探究并驾驭长方形和正方形周长的计算方法。教材的例题的支配是测量学校篮球场的周长。依据本班学生的特点，想充分调动学生学习的主动性而又紧贴教材，对教材内容进行了有选择的运用，做了整合处理。数学课程标准对数学活动这样要求：老师应激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作沟通的过程中理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。在教学长方形的周长时，依据以往的教学要求理应通过本节课的学习总结出计算长方形周长的公式。依据新课程目标及大纲的要求，结合本班学生已有的学问阅历及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和
39、沟通获得解题方法上。在我的第一次试教的时候，长方形的长是28米，宽是15米。我先引导学生在小组内说一说你准备如何计算长方形的周长，这样放手让学生自主探究学习，赐予学生充分的自主学习的空间。然而，在比较方法，让学生进一步的感知哪种方法比较简便时，大部分学生认为长加宽的和乘2，这种计算方法很费事。做了一次调查，发觉原来在于计算28+15是进位加法，没有乘法来的快，所以大部分学生认为282，152这种方法比较简便。针对我们班学生的特点结合教材的新理念，对教学内容做了重新的修改，则，长方形的长是30米，宽是10米。在教学时，由于长和宽的长度都是整十数，学生口算速度比较快，想到的方法也许多。然而在学生汇
40、报的时候，我不止是引导他说自己的方法，还要引导他说出自己的想法，更多的是让其他的学生也能相识并理解这种计算方法。学生一：30+30+10+10=80米想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。学生二：302=60米 102=20米 6020=80米想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。学生三:30+10=40米 402=80米想法：长方形有两个这样的长加宽。学生四：204=80米想法：长比宽多20米，假如给宽10米，那它每边就都是20米。在学生沟通自己的想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！通过这样的提问，让每个学生在说与
41、倾听的过程中感受并理解每一种算法。那你喜爱哪一种算法呢？并说说你的理由。其实，在学生说为什么喜爱这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。当第三种方法被喜爱的理由让大家信服时，则已经达到算法的优化了。这样设计，在没有揭示长方形的周长计算公式的前提下，已经驾驭了长方形周长的计算方法。这样既有利于激活学生已有的学问阅历，又能使相关的探究活动具有肯定的挑战性，有利于吸引学生主动主动地参加探究活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有特性的过程。同时，能够让每个学生在欢乐、自主不知不觉、潜移默化的氛围中，实现解决问题方法上的优化。长方形周长教学反思13刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经
42、探讨过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，细致看了起来，又仔细进行了修改，于是一稿就诞生了，在进行完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上相识了周长，但是相识的程度不够深刻，大部分浮在表层上，而我的设计也没有体现学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。试讲完后，杨主任给我们进行说课，她指出我应当在教案里体现周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，尽然没有想到这一点，光顾着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手
43、去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比如量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样体现了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随意拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加巩固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求
44、的了图形一周的长度，调动了学生的学习主动性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进行了巩固和练习。通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而学生画的连接线尽然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了探讨这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是看来我的课堂驾驭实力还得练啊！长方形周长教
45、学反思14长方形、正方形的周长计算是小学数学苏教版教材第五册第六单元的内容，这部分教材是在学生相识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的形态，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的基础上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则支配在试一试中让学生独立探究、计算，再通过沟通发觉规律、驾驭方法，这样就能很好地为学生供应一个自主选择的平台。教学时先让学生依据篮球场的形态提出求周长的问题，引导学生利用对周长的相识先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们根据自己的思索进行计算，接着，让他们汇报各自的算法，引导学生
46、去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜爱哪一种算法，为什么等等。在练习巩固中，想想做做从干脆看图计算，量一量获得有关数据再计算，到解决一些实际问题，最终在图形的拼摆中关注图形周长的改变，这样由浅入深，既巩固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，让学生体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值，同时也激发了学生的学习爱好，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。纵观整节的教学，我都努力为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。不足的是本节的练习量少了一些，自己的教学驾
47、驭实力还不足，学生的开拓实力还没有得到充分地展示。长方形周长教学反思15一、深化学生，选择素材，创设情境。对一个学科而言，学生的爱好、爱好是最重要的。常言道：到处留心皆学问。课余，我特殊关注学生喜爱玩什么，怎么玩，并从中得到启发，将学生玩的素材奇妙、合理地运用到数学教学中，使学生对学习的内容产生亲近、亲切感。如在学习长方形的周长这节课时，当我把长方形卡通画片呈现给学生，他们的“情”即刻“热”起来：“好美丽的画片！”接着，我将画片平移至右，显现长方形画片阴影框架图。实物画片与框架图形成显明的对比，既为今日理解长方形的周长奠定基础，又为以后学习面积埋下伏笔。同时，学生真实地感受到：数学是丰富多彩的，肯定不只是简简洁单的计算、公式、法则的问题。多彩的画片，激发了学生的新奇心，使他们急于想玩一玩、拼一拼、算一算。二、学玩结合，探究创建，发展实力。在让学生自主探究、探讨长方形的周长时，学生一边列出算式，一边用图形(小棒或线段)展示解题思路，验证了计算方法的合理性，亲身体验，构建数学模型，经验了最基本的科学探讨方法的熏陶。老师发给每位同学一份画片，满意了他们“给我一张吧”的愿望；“你能用这些画片拼成新的长方形吗？”激起了学生原本就有的新奇心、求知欲和创建性，因此他们在拼图嬉戏中能大胆构思、创建，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特殊是学生在将大小相同的正方形画片连拼成长方形