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1、金属化学性质说课稿金属化学性质说课稿1探讨“问题导学法”在课堂教学中的应用敬重的各位领导、各位老师：大家好!受学会理事会的托付，今日我在这里进行人教版中学化学必修1第三章第一节金属的化学性质第一课时钠的说课，旨在与大家共同探讨 “问题导学法”在课堂教学中的一些应用方法。教学理念：新课程理念下我们提倡“老师是学习的主导、学生是学习的主体”，学生的学习是学生自主性和能动性不断发展和提升的过程，“问题导学法”正是体现这一新课程理念的课堂教学模式之一，它突破传统的以讲授学科学问为主的封闭式教学模式，而是老师为学学生供应学习资源，提出问题，师生共同探讨、分析问题、解决问题。本节课运用“问题导学法”教学，
2、以“问题为中心”启发学生自主学习、合作学习、探究学习，达成教学目标。一、说教材金属的化学性质是人教版必修一第三章第一节的内容，是系统学习元素化合物学问的起始。通过本节的学习，既可以为前面两章所学的试验和理论学问补充感性相识的材料;又可以为在必修2中学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等理论学问打下重要的基础。本节学到的钠是一种典型的金属元素，也是中学阶段学习的第一种金属元素，本节内容的学习对以后其他金属元素的学习具有指导性作用，为后继元素化合物学问的学习奠定坚实的方法基础。二、说教学目标1、学问与技能目标。了解钠的主要物理性质和化学性质。相识钠的还原性，描述钠与水、钠与氧气反应的试验现象，
3、书写反应的化学方程式。2、过程与方法目标。通过钠与水反应的试验，初步学会了有序的试验视察方法;体验了科学探究的一般步骤;训练了试验实力和思维实力。3、情感看法与价值观。通过问题探讨和试验的过程，感受学习化学的爱好，树立严谨求实的科学看法和科学方法以及合作学习的意识。三、说教学重难点重点：从钠的原子结构特征相识金属钠的化学性质。难点：金属钠与水反应的探究与分析。四、说教法(一)、问题导学法教学，切实提高课堂教学有效性。设计合理的，层层递进的问题，通过问题来学习，在学习中生成问题，解决问题，以“问题为中心”是本节课教学设计的一大特点。(二)、试验教学，突显学科特点。分组试验让学生有机会亲身感受化学
4、反应的奇异;试验设计熬炼了学生创新实力。五、说教学过程(一)、情境导课，提出问题一多媒体播放视频剪辑火光中的生死隔离，当画面静止在“金属钠”三个字时，利用一句视频中的原话抛出本节课第一个问题：火灾中金属钠的出现为什么会令消防人员感到可怕?同学们思索后回答：可能是因为现场消防水源不足吧!于是我补充了两张现场的照片(手持高压水枪的消防队员和整齐待命的几十辆消防车)，也就是说现场并不存在这个问题，因此同学们接着揣测，他们已经揣测到可能是由于钠会与水反应，所以不能用水去救火，但是他们想象不到这十吨的金属钠遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解问题中可怕两字的含义了。(二)、试验模拟，回答问题二于是，我
5、提出其次个问题:在火灾现场，钠遇水会有什么危急?为了更形象的说明问题，我在试验室模拟这样一个试验场景。(播放模拟试验)此试验反应特别猛烈，随着学生“哇”的一声惊羡，我想他们已经深刻理解了这十吨金属钠的出现对当时正打算用水来灭火的消防队员的可怕程度了。(三)、分组试验，探究问题三此时，学生的心情渐渐高涨，兴奋点已被调起。他们迫切的想知道“钠遇水为什么会爆炸?”这也是本节课的核心问题。接下来，同学们围绕这个问题绽开了探究，大家首先从理论上提出推想。依据以往的学问阅历，同学们做出了如下推想：1、反应放热。在有限的空间内积聚大量的热，引起爆炸。2、产生气体。有三种推想，有同学认为是氧气，氧气是助燃性气
6、体，加剧燃烧和爆炸;也有同学认为是氢气，氢气是可燃性气体，达到其爆炸极限，引起爆炸。也有少部分同学认为可能是氧气和氢气的混合物。理论推想之后，并进入了试验探究环节。由于本试验有肯定的危急性，因此在试验前我给出下列的提示，(播放提示)同时我提示大家要从一起先就细致视察每一步试验现象，并仔细做好记录。试验结束后，同学们总结了自己视察到的试验想象，由于此时学生们还未形成全面、有序的试验视察实力，大部分小组只视察到钠与水反应的现象，而忽视了取钠和切钠过程的视察。于是我引导学生从一起先回忆整个试验过程，并补充了取钠和切钠的演示试验。最终我和学生们一起在以下几个方面做出了试验小结：1、钠保存在哪里;2、切
7、开钠表面后视察到什么现象?发生了什么化学反应?;3、钠与水反应有什么现象，这些现象分别说明钠的什么性质?;4、通过本次试验，你能总结出钠的物理性质吗?;5、大家对问题三的揣测是否正确?(四)、创新试验，探究问题四通过亲自试验，证明同学们的两个推想反应放热和产生气体都是正确的。此时，同学们异样兴奋，自己的推想得到了证明，收获了胜利的喜悦。与此同时，他们迫不及待的想知道“钠与水反应产生了什么气体?”因此，就顺势过渡到下一个探究环节。在设计试验方案之前，有同学发言：老师，我认为在钠与水的反应中，钠的化合价上升，那么必定有元素化合价降低，经过分析，只可能是氢元素由+1降到0价。因而我认为产生气体只能是
8、氢气。他的话立即引起了满堂喝彩，学生能用刚学过的氧化还原反应的学问来解决新的问题，也是我所想始料未及的。因此，接下来，就是学生们用自己设计的试验来验证钠与水反应产生的就是氢气。以下就是学生设计的两个方案图。在对其进行评价后，我演示了自己的试验方案，通过和课本试验进行比照，使学生充分相识到对课本试验进行简化和改进的必要性。试验进行到这里，让同学们说明钠与水反应发生爆炸的缘由便水道渠成。接下来的环节是学生们通过试验验证钠与水反应产生氢气外还生成了氢氧化钠的结论。他们分别采纳了石蕊试剂、PH试纸和CuSO4溶液等方法。(五)、接着视频，引出问题五通过上述探究，学生的心情慢慢平静下来。于是，我话锋一转
9、说：现在老师还有一个消息不得不告知大家，在火灾现场让消防人员可怕的因素还不仅仅是不能用水去救火，还存在着一个可怕的隐患。课堂上一下炸开了锅，看的出他们急迫的想知道另一个隐患是什么。(接着播放视频)看完后，学生们立刻意识到现场高温就是另一个隐患。自然过渡到下一个问题：钠遇到高温会有什么样的危急?演示改进试验后，我做出说明，钠在酒精灯的温度下就可以着火燃烧，更何况是现场的高温下。在后面的学习中，我们会学习到钠在空气中燃烧的产物过氧化钠遇到CO2和H2O会产生O2，加速燃烧。因此，灭火时不能用水和现场降温是关键。此时，学生们迫切想知道消防人员是怎么扑灭这场大火的。于是我顺势给出如下旁白：消防人员采纳
10、了含水较少的冷泡沫对大火实施覆盖式扑救，并严格把守冷冻车间储钠的仓库，经过近百名官兵三个多小时的欲火奋战，最终熄灭了这场大火(六)、究其本质，总结问题六在学习完钠和氧气、水的反应之后，学生已经相识到钠是一种活泼的金属，于是我顺理成章的提出问题：钠具有如此活泼的性质本质的缘由是什么?通过分析钠原子的核外电子排布及钠在金属活动性依次表中的位置，我们得出结论：金属钠的化学性质活泼，是因为钠原子反应中易失去一个电子,具有强还原性。(七)、学问归纳，说板书设计(略)以上是我对问题导学法在钠一课教学活动中应用的一些想法和体会，不当之处，敬请大家多多指教。我想：“问题导学”的教学理念是新课程改革的春天里吹来
11、的又一缕春风，信任这种理念会让我们的课堂教学更加活跃，更加理性，更加完善。金属化学性质说课稿2本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。 . 金属的化学性质（说课稿）各位评委老师大家好：我说课的内容是人教版九年级化学下册第八单元金属和金属材料的课题二金属的化学性质我将从以下几点来分析这节课一、 教材分析：1、本节在教材中的地位和作用：本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性依次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。教材注意从
12、学生的生活阅历和试验事实动身，采纳对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，相识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注意对学生学习实力的培育，如置换反应、金属活动性的依次相识都采纳探究的方式，通过试验，层层引导，深化探讨，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，留意激发学生的学习爱好，培育学习实力，同时使他们获得新学问。2、教学的重点和难点：1）重点：通过试验探究相识金属活动性的依次2）难点：运用所学学问说明生活中的一些现象二、教学目标：依据初中化学课程标准和本班学生的实际。确定本节课的教学目标为：1、学问与技能:通过试验探究金属镁.铝
13、、锌.铁.铜的化学性质,相识金属化学活动性依次,记住常见金属活动性依次表，并能用它说明生活中的一些现象。2.过程与方法:进一步学习试验探究,培育视察.归纳实力.养成严谨.求实的科学看法,培育学生的创新精神。3.情感看法价值观:通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的爱好,让他们更加乐于探究物质的奇妙.三、教材处理与学法指导：教材处理：首我提出一个与日常生活有关的问题-“新买的铝壶用了一阵子表面会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反应的教学，我实行了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，以加深学生的感性相识。引导学生对视察到的试验现象进行仔细的对比和分析，从中得出金属与氧气反应的一些
14、规律性学问。让学生们懂得大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性依次的探究上，采纳试验探讨的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，进而引出金属活动性依次。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性依次说明、处理一些与日常生活有关的化学问题。最终让学生运用所学学问设计“辨别戒指的真假”试验方案并实施，回应本节课起先时提出的问题。学法指导：1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性依次的探讨上，不仅仅
15、是为了获得金属活动性依次的学问，更重要的是要引导学生主动参加学问的获得过程，学习科学探究的方法。2.置换反应的概念是在试验的基础上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反应的化学方程式的分析，从反应物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比较直观，学生简单接受。置换反应在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培育学生解决实际问题的实力。3.金属活动性依次是通过试验，并在置换反应概念和其他一些试验事实的基础上分析得到的。探究分三步进行：(1)从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的
16、金属其活动性比较弱。(2)从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。(3)经过了许多类似试验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性依次：4.为了让学生感受金属活动性依次在工农业生产的重要应用，我依据常常运用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。四、 课堂教学设计：本节课我设计了六个环节来完成我的教学：分别为一、复习-激趣、二、创境-设疑、三、操作-体验、四、探讨-深化、五、小结-反思、六、实践-应用。详细过程如下：（一）复习-激趣首先，我用幻灯片展示一组
17、漫画来吸引学生的留意力，引入新课。图片中的各个金属在争夺金属王国的皇冠，一方面复习上节课有关金属材料的学问，另一方面做探究试验的主要用品，从这一环节可以提出“以什么样的标准来确定谁是金属王国的国王呢？”通过后面的一系列试验探究得出他们的金属活动性强弱。（二）创境-设疑随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”成为一种时尚。几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担忧买到假的金银手饰。为此，本节课我采纳“辨别戒指的真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习爱好。来体现“化学于生活，服务于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。（三）、操作-体验虽然学生已做过镁条、铁丝、铜
18、丝等与氧气反应的试验，但这些试验，是分散在不同的章节中的，由于视察的侧重点不同，学生对与氧气反应的条件可能留意不够。因此本节课我支配学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的试验，把它作为本课的第一个分组探究试验。探究试验一、镁条、铁丝、铜丝分别与氧气反应。这样做可以加深学生的感性相识。引导学生从反应条件、试验现象等进行仔细的对比和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出刺眼的白光；铝箔要加热后，放入氧气瓶中才出现强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必需要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很简单得出这四种金属的活泼性是Mg Fe
19、Cu。 同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出可以依据金属与氧气反应的难易程度或者反应现象的猛烈程度推断金属的活泼性，然后出示两道思索题让学生探讨。接下来，引导学生根据上面的步骤和方法接着完成以下的三个探究试验。在这些探究试验中，结论的牢靠性是很重要的，因此，老师要提示学生限制相像的试验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反应时间也应当一样。探究试验二、 A:镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应探究试验三 B:镁、锌、铁、铜与稀硫酸的反应（四） 探讨-深化在这一环节中，要组织好小组间的探讨。引导学生留意分析上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反应的试验现象及结论，练习书写正确的化学方程
20、式。总结出五种金属的活动性依次：Mg ZnFeCu。1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应；2、可依据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的猛烈程度推断金属的活动性强弱接下来让学生视察上述四个化学反应的特点，得出上述反应的共同点：1、反应物和产物都只有两种2、反应物是单质和化合物，产物也是单质和化合物；引出置换反应的概念与特点和表达式3.接着让学生接着完成探究试验四、在上册书的第五单元化学方程式的课题一质量守恒定律的活动与探究的试验中，我们曾经做过“铁钉与硫酸铜溶液反应的试验”，在这里我们知道铁钉是金属，而硫酸铜溶液属于金属化合物溶液，那么他们的试验现象是铁钉的表面附着一层红色的物质，经过验证红色
21、的物质是铜，这能说明铁比铜活泼，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这也是比较金属活动性的依据之一。那请各小组同学用下列试验用品分别探讨设计试验方案，来探究几种金属的活动性强弱。我刚好指导各小组的试验方案，引导学生分析试验现象，得出试验结论。主要试验有：1、铝丝浸入CuSO4溶液中； 2、铁钉浸入Al2(SO4)3溶液; 3、铁钉浸入CuSO4溶液中， 4、铜丝浸入硝酸银溶液中，5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。要求学生分析为什么铝丝浸入硫酸铜溶液中有红色物质析出，但铜丝浸入硫酸铝溶液却没有什么现象？铁钉浸入硫酸铜溶液有红色物质析出，浸入硫酸铝溶液中就没有红色的东西出现了。分析以上反应的共同点，形成小组
22、看法。结论：部分金属能与金属化合物的溶液反应；可依据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，推断金属活动性的强弱。（五） 小结-反思本环节主要是让学生在操作-体验和探讨-深化的基础上，以小组汇报的形式对以上四组探究试验进行小结。老师赐予适当的点拨和归纳。板书如下：1、 置换反应特点： 单质化合物 单质化合物字母表示法：A + BC B + AC2、 金属的化学性质；（1）大多数金属能与O2反应；（2）大多数金属能与稀HCl或稀H2SO4反应；（3）部分金属能与金属化合物的溶液反应。3、 推断常见金属活动性强弱的方法；（1）金属与氧气反应的难易程度。（2）金属与酸反应的猛烈程度；（3
23、）金属与能否与金属化合物的溶液反应；4、常见金属的活动性依次：为了巩固学生所学学问，有必要在这一环节对学生进行相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。A案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？B案例、同学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为0.2%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，其次天才喷药，结果发觉害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？这两个案例就发生在身边，很简单激起
24、学生的共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有化学”。反思：在整个探究过程中，老师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的基础上组织好探讨，这是有关金属活动性依次探究活动能否胜利的重要保证。（六）、实践-应用本环节主要是指导学生设计试验鉴别金戒指、银戒指的真假，一方面是让学生运用所学学问解决现实生活中的问题；另一方面是回应解答课前学生的疑问。为避开学生设计试验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的外形色调相像。学生分组探讨设计试验方案时，老师要刚好倾听各小组的方案，刚好订正一些错误的设计，要特殊留意当地一些民间的错误传闻，例如，当地有用戒
25、指在石灰墙上划线，依据线的深浅来判定戒指的真假，或用鸡蛋白包袱戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应当让同学们自己尝试一下。金属化学性质说课稿3各位评委、各位同行，大家好：今日我说课的课题是新课标必修1第三章第一节金属的化学性质的第一课时。我准备从教学理念、教学设计和教学反思三个方面来完成我的说课任务。一、说我的教学理念。在传统的教学中，普遍存在着老师像演员，而学生只是观众现象。那么，在今日的新课标下师生角色还能是这样吗？不！我认为应当让学生做演员，老师做导演；应当让学生去表演、去体验、去收获；应当让学生在老师的指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。也就是说，我们老
26、师应当不仅仅关注的是自己如何讲好，而更应当关注如何帮助学生演好！为此，我认为我们老师必需精确把握两点：一是相关的教学内容，即学生要演什么；二是学生的现有水平，即学生能演什么。三是详细的教法和学法，即学生该怎么演。对于本课时来说，学生究竟要演什么？我认为依据有两个，一是课程标准：课标明确指出，依据生产、生活中的应用或通过试验探究来了解金属的主要性质，即构建清楚的金属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时将得到应用与拓展；而选修6的学习将接着提高学生的试验实力。由此我将着重突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突动身现金属与氧气反应的共性
27、和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出提高学生全面视察的实力，使学生形成主动的自我认同。这三点均为本课时的教学重点，其中第三点还是本课时的教学难点。对于本课时来说，学生能演什么呢？我认为初中学生已经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性依次。同时还具备了基本的试验技能，并刚刚学习了分类观和氧化还原观。这些都是学生能够表演的基础。尤犯难得的是，他们还有着连老师都无法估量的新奇心和想象力。所以我认为学生在老师的指导下完全能够自主通过简洁的试验探究归纳出金属钠的性质，自主发觉金属与氧气反应的共性和差异，自主完成本节课的教学目标。二、说我的教学设计。本课时的教学设计，我将基于奥苏泊尔的同
28、化理论来实现本课时的教学目标，即用铁的认知模型同化建构出钠的认知模型，用金属的物理性质认知模型去同化建构金属的化学性质认知模型，并让学生在合作和试验探究的氛围中去进行学习。详细教学设计如下：课前：先将学生分组，学生人人参加，自主分工，使每个学生都能发觉和运用自己的潜能。同时下发学案，指导学生复习回顾，明确目标。削减学问差距，使不同层次的学生都能演好。课中：通过两次运用预料、验证、总结这种探讨物质的一般方法来同化构建钠的认知模型、同化构建金属的化学性质认知模型以完成教学任务。首先，依据学生的猎奇心理，播放一段关于钛有超强形态记忆性的视频，从而快速地把学生带入新课中、进入金属的世界。其次，进入汇报
29、预料环节：由学生汇报学案中的三个问题。1收集视察身边的金属材料并总结出金属物理性质的共性与差异性，引导学生构建出金属物理性质的认知模型，为同化构建金属化学性质认知模型做好了铺垫；2用氧化还原观分析铁与氧气、酸、盐的反应，引导用新视角看待老问题，发觉它们的氧化还原本质，使相识水平得到提高；3由生活中的金首饰，引出金属活动性依次，同时引导学生预料出钠的化学性质，并对预料质疑，激发学生试验验证的新奇心。接着，进入试验验证环节。考虑到钠的性质很活泼，我准备增加演示钠与盐酸反应的试验。通过限制钠块的大小和盐酸的浓度，使试验产生稍微的爆炸现象，以此验证预料，又提示学生留意试验平安。而后，学生根据学案中的试
30、验指导依次完成钠的切割、燃烧、与水、与硫酸铜的反应四个试验，并记录现象，汇报结论。汇报中引导学生得出钠能与氧气反应，但不同条件产物不同。而钠与水反应的现象不易视察全面，但这却正是培育学生视察实力的好素材！所以我确定让学生做两次钠与水反应的试验。第一次不作过多指导，让学生在汇报时自己发觉视察的不全面，再激励学生重做试验，多角度全面视察，使学生的视察实力得到提高，更使他们体验到科学探究的失误不是失败，只有停止思索和视察才是失败。所以我认为在难点的突破上走弯路赛过抄近路，放手让学生经验困惑，苦恼，去收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会到人类对未知世界的探究不是一蹴而就，这种科学探究之乐是建
31、立在苦苦追寻基础之上的。有利于他们科学素养的提高。接着，再增加钠与硫酸铜的反应，让反应结果推翻学生在初中所学的简洁的金属置换观，这又有利于学生批判性思维实力的提高。最终，进入总结提升环节。一是通过学生所发觉的对与错，总结得出实践才是检验真理的唯一标准，以形成敬重客观事实的科学看法。二是通过学生所同化建构出的认知模型，总结得出结构确定性质这一化学基本思想，实现化学学科内在学问的拓展。三是通过学生所归纳出金属的化学性质，总结得出金属的还原性本质，以及还原性强弱的差异。至此教学重点任务得以完成。而有关金属的其他学问以及学生由铝的燃烧试验现象所引发的对金属氧化膜形成速度和致密性差异的思索，将于下节课探
32、究完成。课后：老师可引导学生去猜想、查证，把教学延长到课后，并辅以适量的课堂反馈，刚好发觉问题，检验教学效果。以上是我这节课的教学设计，针对这节课的教学以及可能出现的状况，我有如下教学反思：1.充分采纳奥苏泊尔的同化理论，使学生由一种旧学问同化构建出另一种新学问，可以实现化学学科学问的不断拓展；2.充分采纳自主试验探究，可以实现探讨物质的一般方法，以及试验操作和视察实力的不断提高；3.充分采纳群体合作学习，可以实现学生主动地自我认同并观赏他人的不断形成。各位评委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。正是这启发了我的设计感悟，即老师巧导演，学生乐表演，老师喜赞许，学生乐思索。我
33、真诚地期望我们的学生能够在满心喜乐的氛围中学习，能够在探究创新中成长。我的说课就到这里，请多指教。感谢大家！金属化学性质说课稿4一、教材结构和内容分析1.1、教材地位和作用本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章起先学生初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验基本方法和化学物质及其改变之后。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究(金属)物质化学性质;从基本原理(氧化还原反应原理)去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经驾驭后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。1.2、教学目标依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，提出本节教学的
34、目标：1.学问目标：了解金属和非金属的反应，金属钠，铝与氧气的反应，探究金属的性质和金属的原子结构的关系，2.技能目标：初步学会从试验的角度探究和相识物质的化学性质的本事。体验通过试验发觉化学问题，揭示物质性质的过程与方法。3.情感目标：通过奇异的化学试验的操作(如钠的切割)和精彩的化学试验现象(如钠的燃烧反应)感受化学世界的奇妙改变，提高学习化学的爱好。1.3、重点、难点重点：钠在不同条件下和氧气的反应以及如何从试验的角度揭示这些反应的过程是本节课堂的重点难点：钠在不同条件下的反应及其产物的比较分析是本节教学的难点，以及金属的性质与金属的原子结构之间的关系。二、教法以上的重点和难点的突破是本
35、节胜利与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异样重要。我的教法是：1. 边讲边试验。这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展示学问的建构过程，充分体现建构理念。详细如何去做呢?我的方法是老师演示和学生演示相结合，比如用小刀切钠，让学生去试验，去体验，去发觉问题，提出问题自己去思索，这样做完全符合新课程的学生主体的理念，不要老是老师做学生看，老师提问题学生回答问题。2. 提出问题绽开探讨并刚好总结归纳。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分相识试验现象的基础上提出问题，可以是学生与学生的探讨，也可以是师生探讨。如可以在钠、铝和氧气反应学习完了以后，刚好总结这些物质和氧气反应时表现出
36、来的还原性，从反应的难易程度总结还原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反应。三、学法学法是：学生在学习的时候可以多做比较，如学生在学习铝和氧气反应的时候可以去比较，两个试验做法不同但是现象一样，又如钠在不同的条件下和氧气反应，不比较难以深刻相识过氧化钠和氧化钠的区分。那么，这种教法和学法如何应用到详细的教学中去呢?下面谈谈教学过程。四、教学过程(一)引入课堂。其实，书本上的思索和沟通部分就是引导学生绽开对金属部分的学习，但是不详细。我让学生自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习爱好。(二)复
37、习旧知。初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生相识金属的通性;复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最终总结性思索这些反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构的相互关系。(三)由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢?从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢?水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反应的状况。(四) 师生互动，边讲边试验，探究钠的相关性质。展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质;从切割后截面的颜色改变让学生体会过程中的化学改变，让
38、学生自己提出问题并思索，去相识钠的化学性质活泼，并依据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，视察现象，比较性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色相识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步相识过氧化钠。(五) 比较着做试验，相识铝和氧气的反应。从钠的反应和镁、铝表面有氧化膜的层次，让两位学生比较着做试验，视察铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热溶化后的现象，让学生自发思索为什么现象会一样?相识到反应的发生，体会到致密的氧化膜的爱护
39、作用。让学生在仔细阅读教材的基础上开放性的思索对铝的氧化膜的相识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的实力。(六) 课堂小结。由点到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反应，从化合价的改变相识到这些反应中金属都体现出还原性。这样和前面的氧化还原反应相呼应，并和本节课起先的时候金属的物理性质的通性相呼应，增加课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反应的难易程度入手让学生相识到不同金属还原性的强弱区分。五、相识和思索新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这是广阔老师课堂教学中所要主动探究的问题。在本
40、节课的教学中，我力图尝试指导学生运用这种方式进行学习，让广阔学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，义不容辞的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生驾驭这种“渔”的过程。当然本节课还存在着很多的缺点和不足，请各位赐予指正和指责。金属化学性质说课稿5本说课的题目是“第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质”。本节课依据“探究性教学”及“建构主义学习”理论的教化思想，本着“问题式教学”、“自主参加、自主学习”、“建立科学思维模式”的教化教学设想设计的教学方案，现从四个方面阐述本节课的教学设想。一、教材结构和内容分析在第一章从试验学化学和其次章化学物质及其改变的基础
41、上，本章学生起先初步、系统地接触详细的元素化合物学问。元素化合物学问是中学化学的基础学问，也是学生今后在工作和生活中常常要接触、须要了解和应用的基本学问。这些学问既可以为前面的试验和理论学问补充感性相识的材料，又可为后面的物质结构、元素周期律等理论学问打下重要的基础。也可以帮助学生逐步驾驭学习化学的一些基本方法。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究（金属）物质化学性质；从基本原理（氧化还原反应原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经驾驭后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。二、教学目标和教学重难点1、教学目标（1）学问和技能目标：了解金属和非金
42、属的反应，探究金属的性质和金属的原子结构的关系。初步学会从试验的角度探究和相识物质的化学性质的本事。通过演示和学生探究试验，复习巩固基本试验操作，学会视察、记录试验现象，以及从分析现象中得出结论。（2）过程与方法目标：体验通过试验发觉化学问题，揭示物质性质的过程与方法。通过思索和沟通、试验和视察、探究试验，学会与人合作，学会发觉问题、提出问题、分析解决问题，同时培育勇于质疑、敢于创新的精神。（3）情感看法和价值观目标：通过奇异的化学试验的操作（如钠的切割）和精彩的化学试验现象（如钠的燃烧反应）感受化学世界的奇妙改变，提高学习化学的爱好。2、教学重、难点重点：钠在不同条件下与氧气的反应及其产物的
43、比较分析难点：铝为何可以在空气中稳定存在三、学生已有的学问结构分析1、初三已经学习过铁、镁、铝等金属的有关性质；2、曾经背过金属活动依次表，知道金属的活动性依次；3、对于中学阶段的元素化合物学问，他们还没有起先接触，一般都不懂得从结构上去分析演绎。四、教法和学法1、 边讲边试验 这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展示学问的建构过程，充分体现了建构理念。详细如何去做呢？（1）老师演示试验和学生动手试验相结合 这样既可以进一步规范、巩固学生的试验操作技能，又能让学生去试验、去体验，去发觉问题、提出问题，让学生自己去思索，这样做完全符合新课程的“学生主体”的理念，比如钠的切割 、钠
44、与氧气的反应试验，老师在演示一些操作重点后让学生亲自动手去做，让学生和钠进行近距离的接触，学生对钠的性质就会有一个更深的相识。（2）学生动手试验与填写试验报告相结合 在学生做试验之前,老师给出试验报告，引发学生去思索、提出问题，激起学生动手试验解决问题的动力，能让学生进一步明的确验的目的。在学生试验过程中，学生能有针对性地去视察试验现象，而不是整个吞枣，真正发挥试验的作用。在学生试验之后，学生能在完整试验报告的过程中进一步反思自己的试验过程，回顾试验现象，加深学生对学问点的记忆和理解。2、 提出问题绽开探讨并刚好总结归纳 可以是老师提出问题，也可以让学生在充分相识试验现象的基础上提出问题，可以
45、是学生与学生的探讨，也可以是师生探讨。如可以在钠、铝和氧气反应学习完了以后，刚好总结这些物质和氧气反应时表现出来的还原性，从反应的难易程度总结还原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反应。3、通过比较加强学生对学问的驾驭和理解 如学生在学习钠和氧气反应的时候，通过反应条件、反应产物的比较，从而更深刻地相识钠与氧气反应的实质。又如做铝和氧气反应试验的时候可以去比较，两个试验做法不同但是现象一样，相识到铝表面的氧化膜问题。五、教学过程1、引入课堂 通过幻灯展示日常生活中的金属制品、金属矿石的图片，让学生了解到金属和我们的日常生活联系紧密；通过展示历史上一些比较出名的金属物品的图片，让学生感受到金属
46、在我国已有比较悠久的运用历史；我还将让学生自己去列举在生活中了解到的金属的反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等。从而激发学生学习和探讨本节课的爱好。2、 复习旧知 通过思索与沟通，复习金属的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最终总结性思索这些反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构的相互关系，为后面即将学习的钠、铝的性质打下基础。3、 由此及彼，提出问题 铁、镁等金属都可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢？水到渠成的让学生去思索
47、金属钠、铝分别和氧气反应的可能状况以及为什么。4、 师生互动，边讲边试验 探究钠的相关性质。展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色改变让学生体会过程中的化学改变，让学生自己提出问题并思索，去感受钠的活泼的化学性质，并依据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，视察现象，比较性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色相识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步相识过氧化钠。5、通过试验的比较，相识铝和氧气的反应 从钠与氧气的反应和镁、铝表面有氧化膜的角度，让学生比较着做试验，视