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1、菩萨兵的教学反思菩萨兵的教学反思1这篇课文记叙的是红军长征途中的一段经验，这段经验写的不是誓不两立、硝烟充满的军事斗争，而是写红军与反动军队的民心之争，故事生动感人。我在教学设计中主要抓住一个“情”字。一起先，藏胞对红军队伍的误会；接着，朱总司令用实际行动“为藏胞春耕”、“把他们的院子打扫得干干净净”来感化藏胞；以至于藏胞们赞颂红军为“菩萨兵”。教学中我设计了一个这样的问题：“为什么红军不帮助藏胞们打扫房间，打扫客厅呢？”学生一下子就想到了：因为主子不在家，不经主子同意是不能进人家家门的，红军队伍有着铁的纪律，为了敬重藏胞因此没有进入藏族同胞的家而只为他们打扫了院子。这些跟反动军队的做法是完全
2、不同的。就是这些细微环节处，使藏胞们感受到了红军是他们的“菩萨兵”。学生们的理解真的不错。上这节课也有一个不尽人意处。“挨”是这篇课文的多音字。为了让学生驾驭，上课时，我让学生先说出它的另一种读音。再用这两种读音口头说词时，学生起先混淆了。“挨骂”“挨打”，他们读成了第一声，我没有立刻给他们正确答案，让他们自己查阅字典做解答。其次节课反馈这一状况，结果全班只有一位同学回家查了字典。其他同学早就遗忘了这件事。学生的主动学习真成问题，这一点我直觉得心寒。看来以后在调动学生学习主动性这方面还得下功夫。菩萨兵的教学反思2在这节课的设计与教学中，我抓住插图、品尝头尾，通过对文本精致的处理，让学生渐渐形成
3、对课文主线的把握实力，从而达到能自主研读的目标。菩萨兵一课，朱德那几句话中的深义既是文章的重点也是难点，若停留在按部就搬的情节分析、字词理解上，那么这堂课将会上得很琐碎且费时严峻，这样的教学效果明显并不志向。因此如何从整体上把握全文，找寻一个合适的切入点来提高这节课的课堂效率成了我思索的问题。细细读课文便发觉本文虽在按事情的发展依次叙事，但贯穿其中的一条暗线则是在于藏胞的情感改变。而要体会人物情感的改变，最简洁、干脆的方法便是从神态、动作上入手。此时，我留意到了课文中的那幅插图，图上藏胞们围着朱德喜笑颜开，有种掩盖不住的感谢与华蜜感。于是，我确定利用这幅图作为突破口。在学生在对反动军队与红军部
4、队有了深化了解并知道文中菩萨兵指的就是朱德带领的红军部队后，我在其次课时的开头这样设计到：“同学们，好好视察一下这幅图上人物的表情与动作，你看懂了什么？”学生看着图上人物的表情与动作很简单便能描述出当时的情景。我趁机把他们引回到文字中：“请你们快速读课文，说说课文哪几自然段描写的是图上的情景？”学生很简单便找到了是8、9两个自然段。此时，我引导学生读文章的第一自然段，并提问：“红军部队刚到藏民居住地时，藏胞们都早早躲进了深山，不敢露面。怎么到后来的转变竟是如此之大呢？”由此，我把学生的留意力吸引到了文章开头与结尾的对比上，不仅让学生体会到了文章结构上的前后呼应，也为学生真正进入文章主体而作好了
5、铺垫。接着，我紧扣第1自然段中，“急坏”两字，引导学生去找寻朱德在心急如焚的状况下想了什么方法来解决难题。学生很简单便找到了主体部分2-7自然段，并概括出了朱德一共想了两次方法，第一次是第2-5自然段，叫翻译去劝服藏胞（没有见效）；其次次是第6-7自然段，亲自带领部队用行动来感化藏胞（最终见效）。课文的主线此时已经特别清楚，学生已经从整体上把握了全文，此时，再引导他们从详细的对话中去感受人物心情已并非难事。事实上在后来的实际教学中，学生的课堂反应也正如我的设想，一切水到渠成。通过这节课的设计与教学，我真实地感受到了研读文本的重要性，一幅小小的插图便可以是个极好的切入口，而利用好开头与结尾的反差更是抓住了要害。当问题能提在节骨眼上的时候，学生的学习就变轻松了很多，课堂的效率也便提高了很多。真实地感受到了研读文本的重要性，一幅小小的插图便可以是个极好的切入口，而利用好开头与结尾的反差更是抓住了要害。当问题能提在节骨眼上的时候，学生的学习就变轻松了很多，课堂的效率也便提高了很多。