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1、石壕吏教学设计石壕吏教学设计1、整体感知课文；、揭露官吏的横暴；、怜悯人民的苦难。体会老妇的话对表达文章中心的作用。一课时。一、介绍背景导入，简介作者、介绍背景。、简介作者。二、出示教学目标三、整体感知、质疑，画出难懂的句子。、谈谈你的初步感悟。四、看图理解课文、依据图画找出对应句。、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。五、说一说用现代汉语说说下列句子的意思。六、复述课文“走进石壕村”七、合作探究石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？八、感受今日美妙生活观赏音乐家和万事兴。石壕吏教学设计2教学目标：1、了解诗人
2、，积累文学常识。2、反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。3、品读诗文，理解诗歌，体会奇妙构思及语言特点。（重点）4、品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点）教学方法：诵读法、自主探究法、老师点拨法一、新课导入长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。宏大的现实主义诗人杜甫依据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今日我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。二、走近诗人，知晓背景以填空题的形式提示学生回答有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本注释介绍知晓本诗的创作背景。三、诵读诗歌，感知音韵1、反复诵读，感知古体诗
3、的音形韵律特点学生自读，老师订正字音；播放音频，学生听读，把握节奏韵律；学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。2、结合茅屋为秋风所破歌视察，明确杜甫创作的古体诗的特点。字数敏捷，五言、二言、七言、九言句等；句数可多可少，可奇可偶；韵律多变，不究平仄。四、理解诗意，明确结构1、结合注释，师生共同梳理诗歌大意。2、从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、事务分别是什么？明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；事务：官吏捉人。3、请你结合译文，用自己的话讲解并描述诗歌中的故事。开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；发展：老妇人开门哭诉，讲解并描述家庭饱受战祸的
4、现状；结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告辞。五、分析构思，体悟主旨1、请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？明确：差役怒（嗔怒，蛮横）老妇苦（艰难，悲苦）2、老妇苦在何处？明确：丧子之痛、家境窘况、年老应役。3、有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？明确：构思之巧藏问于答（寓问于答）。诗人明写老妇，暗写差役，在肯定程度上反映了他的思想冲突。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。4、石壕吏粗暴地叫卖了些什么？（结合老妇的回答，发挥想象，补充石壕吏的话）5、投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？“我”说话了吗？你
5、能体会出诗人怎样的心情？明确：A、内疚、自责。B、纠结、冲突。六、体悟情怀，总结升华1、结合背景，明确诗人的情怀：上忧国难，下怜百姓。2、小结：郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌）七、作业布置1、背诵并默写石壕吏。2、发挥想象，增加细微环节，将石壕吏改写成一则小故事（不少于300字）。石壕吏教学设计3教学目标1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的困难思想情感。3、了解写作背景及“安史之乱”
6、给当时百姓造成的深重灾难，教化学生珍爱和平华蜜的生活。教学重点1、有感情地朗读并背诵这首诗。2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的困难思想情感。教学难点体会诗人的困难思想情感。教学时数1课时教与学设计一、导入1、播放视频材料。2、导语。二、教学1、读一读（1）读背景材料。让学生先读注释，并看教材插图，了解写作背景。（2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生沟通后，老师以课件展示字词。（3）指名学生朗读。让其他同学做评价。（4）老师范读。强调感情。结合详细诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。（5）学生齐读。（6）你读出了什么?2、理一理采纳小组合作的方式进
7、行。学生读诗，老师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，用自己的话，描述一下。3、想一想（1）读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗？（2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？（3）题为石壕吏，作者为何不把差吏的话干脆写出来？引导学生自主学习，在合作探讨中探究问题。4、练一练让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。5、写一写把石壕吏改写成一篇记叙文。若有爱好，也可改写成一幕短剧。（提示略）三、结语战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年头，建设和谐社会是我们的责任
8、。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲斗争不是问题做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平华蜜的生活。）附板书设计石壕吏杜甫石壕吏教学设计4学问与技能学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。过程与方法背诵和研讨。情感与价值观体会作者忧国忧民的思想感情。一课时；差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。石壕吏杜甫差吏夜里捉人吏呼怒妇啼苦家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁反映战乱现实怜悯苦难人民一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反
9、映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题）二、结合注释简介这首诗的创作背景和诗人状况这首诗创作于唐肃宗乾元年（）。当时唐军万在邺城被叛军战胜，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。三、要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意四、指定学生一人朗读全诗。要求读音精确，读出节奏五、引导学生分析
10、这首诗、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。第段哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？在诗篇中起着什么作用？学生回答，老师明确：“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。学生回答，老师明确：“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶恶残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。三、四句表明白什么状况？学生回答，老师明确：“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜
11、间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，揭示了老妇一家凄惨遭受的社会环境。、指定学生朗读、段后，引导学生分析这两段。第段两句诗的用词具有什么样的表现力气？体现了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？学生回答，老师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了显明的比照；两个“一何”，加强了感情色调：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又体现了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申
12、诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。第段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？学生回答，老师明确：差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？回答，老师明确：老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。第一层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死
13、者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场斗争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，接着怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。其次层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶恶
14、差吏仍旧不为所动，接着怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。第三层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能自告奋勇，自请应役了（板书：被逼自请应役）。、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的发展，
15、彻夜未能入睡。后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？学生回答，老师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明始终在关切倾听故事的发展：表明白诗人确是故事的目击耳
16、闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么争论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶恶残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。、指定学生一人朗读全诗，要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。布置作业背诵、默写这首诗，进一步品尝平实叙述当中的深刻内涵。课后反思调动学生学习语文的自觉性和主动性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。石壕吏教学设计51
17、、熟读成诵，能借助注释及工具书积累并理解诗中相关词语的含义。2、品析关键词句，体会诗人在奇妙的叙事中所表达的对百姓疾苦的怜悯以及对悍吏的指责。3、了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。在诵读课文的基础上，把握诗意，体会诗人在奇妙的叙事中所表达的感情。品尝诗歌语言，联系作者经验，感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形象。一、激趣导入，回顾旧知1、读对联，猜诗人。以评价杜甫及其诗作的对联导入。2、学生回忆已经学过的杜甫的诗歌，并沟通有关杜甫的资料。二、朗读全诗，整体感知1、读准字音，理解字词，读懂大意。2、老师示范诵读，学生朗读。3、概括这首叙事诗的主要内容，并补充介绍作者写作本诗的时
18、代背景。三、品读诗歌，重点研读1、思索：诗歌题目是石壕吏，可是诗中提到“石壕吏”的句子只有两句，主要篇幅却是在写老妇人的诉说，为什么？提示：细读老妇人“致词”的十三句诗，想一想老妇人的话中包含了几层意思？老妇人面对官吏怎样的逼问才有这番“致词”的？探讨沟通，想象并补充官吏的问话，从中可以感受到什么？2、思索：除老妇人的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感受到当时兵荒马乱、民不聊生的社会状况？结合关键语句进行分析。四、再次诵读，感悟情感（完成表格，归纳小结）五、布置作业，拓展提升1、熟读成诵，驾驭关键字词的含义2、把本诗改写成一篇记叙文。（提示：发挥想象，合理补充故事情节，留意对人物进行详细的外
19、貌、语言、动作等描写，适当加上环境烘托。）石壕吏教学设计61、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。2、理解课文侧面烘托的写作手法。体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的冲突心情。诵读、探讨与鉴赏相结合。一课时教学过程：一、复习导入。师：上一节课，大家刚学习了春望，今日我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵）师：我们知道春望这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是斗争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创建了大量的现实主义组诗，今日我们共同来学习其中的一首。（师板书石壕吏）二、师生共同解题师：请大家大声读出标题生
20、齐读师：大家想一想吏是什么意思。生回答师：那石壕又是什么意思。生回答师：同学怎样知道石壕是地名的？生课文注释1有介绍。师：同学阅读特别细致，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！师：那这个标题的意思应当怎么说？生齐答三、整体感知：师：很明显，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？生齐声朗读！师：发觉答案了吗？生有吏夜捉人师：板书吏夜捉师：吏为何要捉人啊！生要“急应河阳役”。师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必肯定要捉人，更不必夜里捉人啊？生因为当时战事惊慌，回找抽丁补充兵力。师：你怎样知道这个背景！生课文注释1
21、有介绍！师：那就请聪慧的你，读给同学听一听吧！师：的确如此，我们要擅长利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗肯定要在“知世”的基础把握主题！师：那第一段中，吏找到人吗？师：那官吏会善罢甘休吗？师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？师：第三段是老妇人哭诉苦痛的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来细致体会其中苦的味道。生自由探讨，或同桌，或邻近座位探讨。师：巡察，与学生亲切沟通，点拔，启发、展示。探讨成果师：大家探讨非常主动，哪位同学先来谈一谈，好吗？可能会出现：1、“一男附书至，二男新战死”特别凄苦，老
22、妇人刚刚连丧二子，非常凄惨。2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人确定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运凄惨，生存也非常艰难。4、“老妪力衰炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还恳求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是非常可怜。5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，斗争让这个家庭已经支离破裂了。6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人怜悯，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！师：学生发言主动，把握特别精确
23、，那让我们带着这份深深的怜悯来朗读这一段吧！生齐读（语调非常沉郁）师：同学们读得非常到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！四、背诵指导师：那老师今日教你们一招，你们可以采纳问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？1、你们家人都到哪里去了？2、你们家还有别的人吗？3、那你准备怎么交差呢？师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！生起先互助问答，扮演角色背诵。师生背诵。师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人怜悯的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？师
24、：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是（故作停顿）五、写作手法分析师：同学们回答很精确，你们感受体会非常到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领悟到这一点，作者是采纳一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。侧面烘托。作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。六、老师总结忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在春望中体现是他的“一直忧国泪，寂莫洒衣巾”，在石壕吏中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！师生齐背。七、布置作业1、请同学们背诵默写石壕吏。2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个
25、故事。板书设计：石壕吏杜甫吏夜捉呼怒老妇啼苦“我”忧国忧民教学反思：可取之处：放开手去，信任学生。信任学生对文本的解读实力，放开手让学生去挖掘文外之意。石壕吏开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发觉了其背后潜在的台词。难能珍贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人名家对
26、话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最终四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。石壕吏教学设计7教材分析：“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。石壕吏是三吏中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习石壕吏有助于学生体会以上特点。但理解石壕吏的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未干脆点明而又很困难时更是
27、如此。品尝诗作的艺术手法和精致语言就更是难上之难了。教学目标：学问目标：1、了解石壕吏的写作背景。2、通过朗读、把握石壕吏的思想内容与的作者情感。3、诵读至堂上背诵。情感目标：培育学生关注现实、关注民生的人文素养。教学重点：通过朗读体会作者的思想感情。教学难点：把握石壕吏的思想内容与的作者情感。教学方法：朗读法探讨法归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。教学打算：学生课前预习熟读诗作，提出疑问；老师搜集资料，制作课件等多媒体课件。设计思路：石壕吏是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的苦痛生活，表达了作者对民生疾苦的怜悯，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体会石
28、壕吏的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知揣摩模拟人物心理短剧表演点评”一层层由浅入深体会诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培育学生关注现实、关注民生的人文意识。教学过程：导入：同学们，今日老师领着同学们进行一次穿越，我们“梦回唐朝”，去探望一位大诗人杜甫。一、梦回唐朝之第一站：走近作者。杜甫(712770),字子美，唐朝宏大的现实主义诗人。他的诗歌风格沉郁悲壮，语言奇丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦
29、，指责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会冲突，历来被誉为“诗史”。二、梦回唐朝之其次站：了解一段历史安史之乱公元758年，为平静安(安禄山)史(史思明)之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(河南安阳)，成功在望。但在其次年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部冲突重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。759年(唐肃宗乾元二年)春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感
30、情上的剧烈振动。依据目睹的现实，写了一组诗:“三吏”“三别”、三、梦回唐朝之第三站：拜读一首诗石壕吏（一）明确学习目标。1、熟读这首诗。2、理解诗歌的思想内容。3、背诵这首诗。（二）读诗1、读准字音。2、读出节奏。（五言：二、三停顿）3、读出感情。（语调要低沉、悲愤沉郁）1）、读准字音。逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）2）、论诗1、论思想内容。2、论写作特色。3、论遣词造句。四、梦回唐朝之第四站：拓展延长春望杜甫国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。1、本诗首联作者写春望所见。一个“_”字，使人怵目惊心；一个“深”
31、字，让人_。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。2、后三联写诗人内心感受，突出了诗人怎样的渴望？五、课堂检测1、表明斗争惨烈的句子是：_。2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是：_。3、石壕吏哪句话写出了官吏的凶恶：_。4、石壕吏中表明老妇人被抓走的诗句是：_。六、背诗1、化整为零，步步为营。2、按图索“意”，读图背文。七、告辞唐朝。杜甫茅屋为秋风所破歌：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！斗争会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,不让:“三吏”“三别”的悲剧重演！八、布置作业。1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，专心体会作者的思想感情。2、把石壕吏改写成一篇记叙文。提示石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于擅长运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。