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1、物质的量化学教案物质的量化学教案1一、教学目标1、相识物质的量及其单位摩尔；理解阿伏加德罗常数的含义；初步学会物质的量、微粒数和阿伏加德罗常数之间的简洁计算。2、通过对物质的量的概念的理解，体会定量探讨的方法对探讨和学习化学的重要作用；通过物质的量、微粒数和阿伏加德罗常数间的简洁计算，运用和巩固概念，提高化学计算实力。3、通过概念的构建和公式推导计算，形成信任科学、敬重科学、依靠科学的思想，养成学习自然科学的爱好及不断进取、创新的优良品质。二、教学重难点理物质的量及其单位、阿伏加德罗常数；物质的量、微粒数和阿伏加德罗常数的计算。理解物质的量含义、阿伏加德罗常数的敏捷运用。三、教学过程环节一：设
2、置情境，导入新课日常生活中，我们买米、买面，如何购买？家里盖房子，建筑高楼大厦，如何买石子、沙子呢？学生很自然地会回答论斤买米，论袋买面，石子、沙子等用吨计。为什么不买一粒米、一颗石子呢？学生很自然会说米粒质量太小，不易称量，只有大量的米粒，才便利称量。在化学改变中，原子、分子等微观粒子按肯定的比例定量地进行化学反应，但我们只能从宏观上测量其质量、体积等，无法一个一个地进行称量。怎样将微观的粒子数目与宏观的物质的质量联系起来，来探讨分子、原子或离子所进行的化学反应呢？今日我们就来学习一个新的衡量物质的物理量。环节二：视察计算，学习新知1、物质的量水与水的微观构成示意图。怎样才能既科学又便利地知
3、道肯定量的水中含有多少个水分子呢？建立一个桥梁，把多个微粒当作一个整体来计量，这就是我们要学习的新的物理量物质的量。生活中相对较小的物体常用很多个体的集合作为一个整体来表示，比如去超市买米，常用“斤”或“千克”来表示米的多少。对于肉眼看不见的微观粒子，用“个”描述物质的粒子的数目特别的不便利。因此用“摩尔”作为物质的量的单位。摩尔来源于拉丁文moles，原意是大量和积累。“摩尔”mol描述很多微粒集合的单位，它可以计量全部微观粒子。2、阿伏加德罗常数题目中的表示简单产生分歧，须要留意在运用摩尔表示物质的量时，应当用化学式指明粒子的种类。应当如何问，如何回答呢？1mol氢气分子中有2mol氢原子
4、。环节三：回顾新知，小结作业小结：学生回顾表述本节课学习的主要内容。物质的量化学教案2一、教材分析物质的量是人教版化学必修1其次章海水中的重要元素钠和氯第三节内容。本节内容在学生学习钠及其化合物、氯及其化合物后，建立宏观物质与微观粒子间的联系，可以帮助我们从定量的角度相识物质及其改变。其中“配置肯定物质的量浓度的溶液”为学生必做试验。二、学情分析对于定量相识物质及化学改变，学生初中学习过基于质量的化学方程式计算，并且驾驭状况较好。所以当学生接触“物质的量”这样一个相对比较抽象的学科概念，是比较难主动运用的。所以教学过程，应当突出物质的量及相关概念的运用过程，在运用过程中，让学生感受到物质的量及
5、相关概念的的建立，的确为化学探讨链接微观和宏观，供应了便捷的途径。三、教学目标1、使学生初步相识并理解物质的量、摩尔概念的内涵，使学生初步了解物质的量的物理意义和阿伏加德罗常数，使学生初步驾驭用物质的量及其单位摩尔描述微观粒子的量，学生初步驾驭微粒数与物质的量之间的换算。2、能基于物质的量相识物质组成及其化学改变，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简洁计算。3、相识物质的量在化学定量探讨中的重要作用，能结合试验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。四、教学重点1、“物质的量”的物理意义，对“物质的量”、“摩尔”、“阿
6、伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。2、了解物质的量及其相关物理量的涵义和应用，体会定量探讨对化学科学的重要作用。五、教学难点“物质的量”的物理意义，对“物质的量”、“摩尔”、“阿伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。六、教学过程（一）环节一 物质的量的单位摩尔任务1老师引导：探讨化学方程式的意义。学生活动：（1）通过对化学方程式定量意义的探讨，发觉化学方程式既能定量地探讨质量关系，也能够定量地探讨个数关系，而且个数关系要更加简洁。（2）发觉微粒数量太大，干脆表述微粒数量不便于计算；（3）类比生活中用“堆量”处理较大个数的阅历，提出微粒个数的“堆”概念。任务2老师引导
7、：如何设计“堆”的个数便于化学计算。学生活动：利用国际单位制的定义，尝试计算，在计算中发觉这样的“堆量”设计，让每一“堆”微粒的质量刚好等于相对分子质量或相对原子质量。任务3老师引导：明确物质的量、阿伏伽德罗车常数、摩尔质量等概念的定义。学生活动：（1）持续之前关于“堆量”探讨的思路，尝试理解物质的量概念及阿伏伽德罗常数相关规定的目的。（2）通过实践计算，熟识相关概念的关系和计算方式。（二）环节二 气体摩尔体积任务1老师引导：引导学生关注到电解水试验中氢气氧气体积比与物质的量比之间的关系。学生活动：（1）明确电解水试验中氢气氧气体积比与物质的量比刚好相等，提出。（2）提出“条件相同时，物质的量
8、相同的氢气与氧气，它们的体积也是相同的”的猜想；（3）利用老师所给数据，完成对猜想的验证。任务2老师引导：给出1mol不同固体、不同液体体积的数据，引导学生思索影响单位物质的量体积的影响因素，及气体物质的特点。学生活动：（1）通过对比和计算，发觉不同固体、不同液体单位物质的量体积不相同，而只有气体在相同条件下单位物质的量的体积相同。（2）从微观角度分析影响单位物质的量物质体积的因素，找到对于气体，微粒之间的距离是远大于微粒本身大小，是影响体积的主要因素；任务3老师引导：明确摩尔体积的概念，分析特地探讨气体摩尔体积的价值。学生活动：建立摩尔体积的概念，明确相同条件下任何气体的摩尔体积相等，宏观上
9、的气体的体积比可以干脆反应微观上气体微粒的个数关系。（三）环节三 物质的量浓度任务1老师引导：回顾物质的量相关概念之间的关系。探讨对于溶液，如何建立溶质物质的量和溶液体积的关系。学生活动：（1）回顾之前所学学问，明确物质的量相关概念的内涵和计算方式。（2）依据老师对于溶液问题所提出的计算要求，设计物质的量浓度概念。任务2老师引导：以精度为切入点，探讨如何配置0。100mol/L的NaCl溶液。学生活动：（1）明确老师所提精度要求，反思已知试验器材不能满意精度要求；（2）在明确老师要求的前提下，设计出“大肚”“细颈”的容量瓶；（3）结合容量瓶的精度要求，明确运用容量瓶时须要留意的地方。任务3老师引导：引导学生设计配置肯定物质的量浓度的溶液的完成操作流程。学生活动：（1）在老师的引导下，主动设计操作流程，并明确操作的留意事项；（2）主动设计“烧杯中溶解在转移至容量瓶中”“多次洗涤转移至容量瓶中”等为实现试验精度的“特别操作”，并理解每步操作的目标以及不进行该操作的造成的误差；（3）两人一组完整完成试验操作。七、板书设计