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1、画杨桃教案画杨桃教案1一、教学目的：1、通过学习使学生驾驭本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。2、在学习活动中，接着培育学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索。3、培育学生科学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感受的思想品质。二、教学重难点：教学重点：其次部分教学难点：理解老师所说的那段话。三、教学方法：整体阅读法、情境教学法、探讨法四、教具打算：杨桃五、课时支配：三课时第一、二课时：理解课文第三课时：字词训练，给课文分段六、过程设计：第一、二课时一、课前谈话：出示才智树，提出自我评价要求。二、揭示课题：23、画杨桃三、检查学生预习状
2、况：1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不简单读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，老师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。四、理解课文：1、通过引导学生用心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。3、理解老师说的那段话。（1）、出示重点句子，读一读。（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？（3）、出示诗歌题西林壁，问：你能不能告知大家，为什么老师选择在理
3、解完老师所说的话后出示这首古诗？（4）、出示填空题：看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们望见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感爱好的与课文有关的其他学问。第三课时（略）板书设计：23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）我 老师 几个同学（想起父亲的话）仔细看、醇厚画 看了看 哈哈大笑谛视（）神情肃穆态度温和信任自己的眼睛！换个角度看问题！课后反思：应当说今日这两节课还是给我带来了欢乐，因为它使我有了很强的成就感，我最终敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但至少在设计和操作上比以前有进步。我觉
4、得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主子的位置上；2、能依据新课程标准创建性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。须要改进的地方是：1在质疑的环节中老师应有效引导学生提问有探讨价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，老师引导学生通过探讨归纳出几个有探讨价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报沟通时却没有引导学生以合作形式沟通；3、老师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有细致琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。
5、以后我要从关注细微环节这方面完善我自己的思维和行为。画杨桃教案2教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论提倡的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、同等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。全日制义务教化语文课程标准也指出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。画杨桃的课例就在这种思想指导下细心设计的。通过创设对话情境，培育学生对话意识。课文介绍画杨桃一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师确定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和
6、事物是发展改变的特点。详细设计如下：教学目标：1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深化理解课文。2、通过沟通、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。教学重点、难点：使学生从文本的解读中受到人生的启迪。教学过程：一、生本对话获得信息1、这节课，我们接着学习画杨桃这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜爱的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。2、学生自由读课文，提出质疑设计意图学生与文本对话的过程中，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解也充溢特性，产生的问题也会因人而异。二、梳理问题板书存疑为什么同
7、学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？为什么老师要让同学轮番坐到我的位置上来看？为什么父亲和老师的话那么相像？简洁板书：哈哈大笑？角度？轮番坐？相像？设计意图老师和学生一起梳理问题，把有探讨价值的问题进行简洁板书，这些问题激活了学生的阅读期盼，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。三、多项对话触发感悟（一）画1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢
8、？学生找句，沟通主要是父亲的话和倒数其次段中：我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。）4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。细致视察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。（学生作画，老师巡察。）设计意图以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热忱。（二）评现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来推断他有没有理解。1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以推断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引
9、用书上的话。老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。（圈出表示动作的词看了看、走到、坐下来、谛视。理解谛视）于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那起先的哈哈大笑是因为他们（从自己的角度来看）老师没笑是因为（知道先从同一角度来评价）齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。（学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮番坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价）2、出示一幅和第一张角度不同的画她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？学生沟通：提起杨桃，大家都很熟识。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候
10、看起来真像个五角星。因此我们应当信任自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。表扬评价的同学视察细致，会读书。采访作画者：你为什么能画得那么精确？也用书上的句子回答。我认仔细真地看，老醇厚实地画，觉得自己画得很正确。表扬她和小作者一样自信仔细。（板书：我的画认仔细真，老醇厚实）和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？（学生自由说）黑板上的其次个问题你明白了吗？3、展示一幅画走样的画指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？（没有认仔细真地看，老醇厚实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）顺势理解不要想当然，画走了样。设计意图在明确
11、探讨的方向和重点之后，老师刚好组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思索，行动、探究，争辩，提高了沟通、沟通的实力，同时，也使学问在对话中生成。（三）再读老师和父亲的话，明理父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示）请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？学生读后自由说。（做事要仔细，细致，老醇厚实或者实事求是）你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相像？（你望见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话老师的话是什么样，画什么样为什么他们的话这么相像？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相像的阅历。他们都希望我养成实事求是的办事
12、看法）四、联系生活，沟通体会1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗？想一想，再和你的小伙伴们沟通沟通。设计意图生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得好玩，并且富有创建意味。2、集体沟通，想说的自己站起来。最终再对所说的进行一番评价。a、达芬奇画蛋的故事。b、画蛇添足的故事。c、三个画师的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。设计意图语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活阅历沟通起来，把思维的触角延长到更广袤的阅读世界。让学生有更多的
13、发觉须要阐述，更多的问题须要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以共享彼此的思索、见解，沟通彼此的生活积累、情感和观念。3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。）五、再次质疑拓展对话1、课文学完了，你还有什么疑问吗？2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？学生各抒己见，畅所欲言（表扬小作者画画仔细，留心视察。向老师说说自己的观点，看法）设计意图通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产
14、生思维的碰撞和交融，来共享学问、共享阅历、共享才智、共享情感、共享语文世界的精彩与奇妙。六、作业：1、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）2、作业册。板书：父亲的话是什么样，画什么样老师的话我的画认仔细真，老醇厚实哈哈大笑？角度？轮番坐？相像？画杨桃教案3一、谈话引入二、讲读课文。1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。（1）齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2）使作者“一生受用”的训诲肯定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢？（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2、学习课文第1部分（第1自然段）。（1）指名读
15、父亲的话。（2）齐读并思索：父亲的话有几层意思？每一层各说的是什么意思？（3）小结3、学习课文第2部分。(1)分析“老师”说的话的第一层意思。（1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（2）“老师”说的这段话共有几句？（3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。A.第一句说大家对杨桃“都特别熟识”，能说明什么呢？B.其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用？C.第三句话中的“真像”是什么意思？（特殊像。）“有时候”指什么时候？D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？小结：（4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。4、讲读课文第2自然段。（1）作者在一次图画课上，就把杨桃
16、真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（2）作者把杨桃画成五角星的缘由有几个？第一个缘由是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？（3）杨桃画成五角星的其次个缘由又是什么呢？（4）小结5、导读分析第3至5自然段。（1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？A.第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话，要读出讪笑和叽讽的语气。（3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？6、讲读课文第6至12自然段。（1）
17、“老师”听了“几个同学”的争论，又看了作者的画，与“这几个同学”的看法一样吗？用先后依次的词说说老师是怎么样做的。（2）“老师”谛视了之后，为什么没有干脆告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（3）听了学生的回答，“老师”的看法变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”肃穆的神情持续了很久？他是怎样考虑呢？（4）指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。7、指导学生学习第13至17自然段。（1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去指责责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢？（2）第一个同学看后，在回答“老师
18、”的问话时，为什么中间加了省略号？（3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。（4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。8、接着剖析“老师”说的话。（1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的看法转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的看法也发生了改变，他是以什么样的看法说下面一番话的？“态度温和”是什么意思？（2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的指责？（3）“老师”说的话
19、中，哪一句话是对作者绘画看法的确定？找出来读一读。（4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告知学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。（5）引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。教学反思：本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来
20、.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高:1、深化钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材.2、提高自己的课堂教学机灵.3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力.评陈锦云老师的画杨桃一课画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学
21、习和借鉴。一、把握入点：陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，绽开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的探讨，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生爱好。二、适时比较：在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深化地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：视察细致，做事踏实，信任自己！三、顺势拓展：教化即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生
22、的生活。探讨：1课堂中老师的引导，层层剥笋，条理清楚，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑实力的减弱和探究主动性的弱化。2学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地相识他人（文中的主子公和其他学生）的过程中，假如老师能创设像视察事物那种情景，让学生体验文中主子公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。画杨桃教案4教材简析：这篇精读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。教学目标：1理解课文内容，知道
23、同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教化。2通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清晰。3学习本课生字新词，练习用不像而像不要要写句子。4朗读课文。背诵最终两个自然段。教学课时：两课时教学过程：一、回顾第一自然段1上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。)2今日，“我”有机会画画了，又发生了什么事呢？二、深化学习课文，理解课文。1在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像平常那样，而像是五个角的什么东西。)2从哪些词语看出，自己
24、觉得画得很精确?(认仔细真地看，老醇厚实地画。望见的是什么样就画成什么样。)3当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样?(同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的看法不一样。)4老师是怎样做的?(首先，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学轮番坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去视察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最终，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。)5老师在这样做的过程申，神情有些什么改变?请找出重点词语。(神情肃穆，半晌，态度温和。)6读老师说的话，看看告知了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应
25、当信任自己的眼睛。)7把老师态度温和讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应当实事求是，一切从客观存在的实际动身。坚持这种科学的思想方法。)三、理解最终一段。1读课文，这段讲了什么?(讲父亲和老师的训诲，使我一生受用。)2找出重点词语，体会在句中的作用。(训诲、一生受用。)四、总结课文。1朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练习。说明看的角度不同，视察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。)2怎样背诵最终两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深化理解;最终，在理解的基础上背诵，就不难了。)3先口头练习说句子，在说的基础上再写
26、句子。五、巩固练习1同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。2怎样做写句子的练习呢?(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最终再动笔写。如:不像而像不要要都是从两种事物中否定一种，确定一种。)作业设计：A：把自己学习课文后的感受与体会尽可能具体的写下来。B：说说学习课文后的感受与体会并完成句子练习。C：有感情地朗读课文并完成句子练习。板书设计：5画杨桃我看不像而像角度不同同学大笑信任自己的眼睛，父亲嘱咐不要想当然是什么样就画成什么样。老师肃穆态度温和画杨桃教案5教材简说这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角
27、星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教育“我”画画要实事求是，接着详细地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最终写父亲和老师的训诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”谆谆教导的教化，生动形象地说明白从不同角度视察有不同结果的思想方法。学习目标相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。抓住重点词句，理解课
28、文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重难点学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学打算课件。课时支配 2课时第一课时一、导入新课，揭示课题出示杨桃实物：同学们，你们知道这是什么果实吗？视察一下，它有什么特点。简介杨桃今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）齐读课题。（板书：画杨桃）围绕课题质疑：看到这个题目，你们想知道什么？（谁画杨桃？怎样画杨桃？画杨桃的过程中发生了什么事？作者为什么要写画杨桃这件事？）二、初步课文，感知内容自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。利用查字典，联系上下文理解新词意思。课文主要讲了一件什么事？课文中还有哪些地方不理解，提出
29、来。三、检查预习，理清层次指读生字词你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通）联系上下文理解词语想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我”，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。指读课文，沟通：本文讲的是一件什么事？（这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。）划分层次第一段（1）：略写父亲教育我画画要实事求是。其次段（218）：详细地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事第三段（19）：写父亲和老师的训诲使“我”一生受用。用连接段意法概括课文主要内容：先略写父亲教育我画画要实事求是，接着详细地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，
30、最终写父亲和老师的训诲使“我”一生受用。四、再度课文，质疑问难提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）师小结：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。五、指导书写六、布置作业抄写生字新词。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的内容。其次课时一、复习巩固，明确目标认读字词，朗读课文作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什么
31、呢？今日我们接着学习课文。二、读中感悟，探究课文学习第一段指名读；感悟重点：这个自然段告知了我们什么？（板书：是就不要）父亲是怎样训诲我的？“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（这句话有两层意思，即画画时应当怎样做和不应当怎样做。“想当然”，是指不顾看到的实际状况，只依据自己脑子里的印象推断、做事情。“走了样”，是失去原来的样子；“画走了样”，就是画的和看到的不样。）“常常”“嘱咐”说明什么？（父亲对我的训诲很严。）指导朗读。学习其次段指名读；重点感悟：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？（“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”说明“我”是严格按父
32、亲的嘱咐去做的，对自己的画特别自信。）“我”为什么会将杨桃画成五角星的样子？（两个缘由：一是从“我”的座位看到的杨桃就是这个样子。因为“我的座位在前排靠边的地方”，“杨桃的一端正对着我”。二是“我认仔细真地看，老醇厚实地画”。“认仔细真地看”，就抓住了从“我”坐的这个角度看到的杨桃的特点；“老醇厚实地画”，就是根据父亲嘱咐“我”的那样画，望见是什么样的就画成什么样。）同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？看法是怎样的？老师的看法又是怎样的呢？引导学生深化读懂课文。（“我”把杨桃画成五角星时同学们实行的是讪笑的看法，而老师则通过：看、走、坐、谛视一系列动作，从“我”的角度去视察实物。这两种迥然
33、不同的行为形成显明对比。）老师的神情为什么变得肃穆了呢？（老师在“谛视”之后神情变得“肃穆”，是因为他发觉“我”明明画得很精确，但同学们却说“不像”，引起了他的深思；）当老师让学生坐到“我”的座位视察后，学生的看法又发生了哪些改变？（这时可抓住学生此时与刚才看法的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。）老师的看法又发生了什么改变？（老师在教化同学们之后神情变得“态度温和”，是因为他发觉同学们已经相识到自己错在哪里了。）引导学生分析老师的看法可分三步：谛视肃穆态度温和（首先，老师“走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃”。老师这样做，是从“我”的角度进行视察，
34、据此推断“我”画得是否精确。接着，老师请觉得好笑的几个同学“轮番坐到我的座位上”，让他们也从“我”看杨桃的角度来视察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。最终，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。）同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不干脆把道理告知学生，而是反复提问，让学生实际视察后才说出道理？老师这样做说明什么？（说明老师做事肃穆仔细，教化学生讲究方法，表现出超群的教化艺术）理解老师讲的最终一段话？老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，老师要引导学生反
35、复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。（这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着讪笑别人；三是讲应当实事求是。）把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相像的话？这些话都说明白什么道理？这个道理仅适用于画画吗？（通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际动身。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最终说“他们的训诲使我一生
36、受用。”）为什么说“他们的训诲使我一生受用。”？（见上）小结：作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”谆谆教导的教化，生动形象地说明白从不同角度视察有不同结果的思想方法。三、总结全文当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。齐读倒数第一、二自然段并试背诵。总结：课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得非常清晰。此外，课文对人物语言、神态的描写详细细致，形象生动，能精确反映人物内心世界。老师神态由肃穆到态度温和，老师的话语通俗易懂，谆谆
37、教导，饱含哲理，表现出超群的教化艺术。学生们起先嘻嘻哈哈，以为“我”把熟识的杨桃画成五角星，特别好笑；了解真实状况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。 中心：画杨桃这篇课文通过讲图画课上练习画杨桃时发生的事情，教化我们看问题或做事情的时候，都应当实事求是，一切从客观存在的实际动身，不能凭空想象，不要轻易下结论。课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理：“我”把杨桃画成五角星时同学们实行的是讪笑的看法，而老师则通过：看、走、坐、谛视一系列动作，从“我”的角度去视察实物，这两种迥然不同的行为形成显明对比；当老师让学生坐到“我”的座位视察后，学生的看法又发生了改变，学生此时与
38、刚才看法的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错；在课文最终一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。四、课堂练习出示两段对话，学生自由对比读两段对话。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。”你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）补充提示语：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（毫不犹豫地大声说）“它像
39、什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答）“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）这一看，同学们都不好意思了，一个个
40、脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！”。这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。五、板书设计教 诲 很 严： 常常嘱咐 是就不要画：认仔细真 老醇厚实 精确画杨桃 画杨桃受教化 生：讪笑师：谛视 肃穆 态度温和一 生 受 用： 实事求是六、布置作业思索：学习了这篇课文，你懂得了什么？完成课后第三题。附：参考资料杨桃 又名阳桃、羊桃，五敛子。常
41、绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。想当然 成语，典出后汉书孔融传。说的是三国时期，曹操战胜袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳
42、。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来肯定是如此的意思。画杨桃的三“妙”一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是“有几个同学望见了，却哈哈大笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最终，老师教化学生：“当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑”这里连续出现了几个“笑”字，这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最终一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找到了答案。二妙以
43、“标点”绘形。文中有一处用到了“”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“”。“好笑！”中的“”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意忘形的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“像你平常看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃迥然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好笑！”则是“有的同学”无趣可笑的表现。而“不像。”“像五角星。”这里的三个“”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么奇妙的作用！三妙借“呼应”揭示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸常常嘱咐的一句话：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最终，又写了老师说“我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相像啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。词语叮 嘱一再叮嘱。如，妈妈叮嘱我过公路时要当心。