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1、牛顿第二定律说课稿牛顿其次定律说课稿1一、教材分析牛顿其次定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学习热学、电学等其它部分学问所必需驾驭的内容。所以，牛顿其次定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使学生对牛顿其次定律的相识自然、和谐，本节之前的“运动状态的变更”就是起到了承上启下的作用。承上，使学生对第肯定律的相识得到强化;启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿其次定律的内容。本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过试验分析，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿其次定律。由试验归纳总结出物理规律是我们相识客观规律的重要方法。由于本试验涉及到
2、三个变量：a、m、F，因此我们用限制变量的方法来进行探讨：先确定物体的质量，探讨加速度与力的关系;再确定力，探讨加速度和质量的关系。在以后学习气体的状态改变规律，平行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。限制变量法也是我们探讨自然、社会问题的常用方法。通过教学，使学生学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法一列表法和图象法，了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差(取平均值的概念)，及图象的变换，从a-m图(曲线)变到a-1/m图(直线)，在验证玻-马定律中也用了这种方法。依据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学
3、生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在试验过程中如何限制试验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发觉物理定律的历史踪迹体会科学家的思维方法。通过本节课的学习，要让学生记住牛顿其次定律的表达式;理解各物理量及公式的物理意义;了解以试验为基础，经过测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的探讨方法，使学生体会到物理规律的简洁美。本节课的重点是胜利地进行了演示试验和用电脑对数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键。二、教法和学法本节课采纳以电脑协助演示试验为主的，学问教学与科学方法教化相结合的“同步调控”模式。按系统论的整体性
4、功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。物理的学问、方法、实力、科学看法等都是教学的要素，假如把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素养。“同步调控”模式中，没有单纯地就方法讲方法，而是将学问的学习，方法的驾驭，实力的培育，实事求是的科学看法的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，老师的任务是制订目标，组织教学活动，限制教学活动的进程，并见机行事，解除障碍，并承认和敬重学生的主体地位。“同步调控”的模式既留意了教的作用，将老师置于“调控”地位。同时，更留意了学生的主体作用，有意识地设置
5、教学活动的环境，让学生参加试验的设计，边演示、边提问，让学生边视察、边思索，再从试验数据总结出结论，最大限度地调动学生主动参加教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和探讨，如从a-m图象，猜想a与m成反比，然后画出a-1/m图，得出正确的结论。让学生在教学活动中学习学问，驾驭科学方法，培育探究精神和创建力及实事求是的科学看法，以达到规定的教学目标和最佳效果。三、教学程序1.问题引入新课光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导学生分析物体的质量，加速度，拉力三者之间的定性关系，激励学生进行揣测，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们大家一起来探究得出三
6、者之间的定量关系，从而导出课题牛顿其次定律。这样导入的用意是提高学生学习的爱好和参于探究的主动性。2.设计试验方案在引入课题后，启发学生思索：我们如何来探讨F、m、a三者之间的关系?引导学生得出用试验法先确定m，探讨a与F的关系;再确定F，探讨a与m的关系，最终得出三者的定量关系。由于教材(必修第一册，人教版)中牛顿其次定律试验不足(夹子很难同时夹住两细线;由于线的弹力，小车要反冲后才能停下，试验误差大)，我设计了用电脑协助来探究a与F、m关系的试验，如附图。遮光片宽度L，通过光电门时间分别t1和t2，两只光电门间距为s。当滑块通过光电门时，光电门产生一个脉冲，通过计时器中的三极管放大后，从计
7、算机LPT口输入，调用计算机定时中断来计算时间，然后利用公式计算出加速度的值，结果显示在表格中，同时在坐标图上标上点，试验结束后，程序供应一个画直线模块，可用光标来限制直线的斜率。3.进行试验探究请两位同学上台操作，其他同学边视察、边思索，老师限制电脑。先保持物体质量为200g不变，测出拉力分别为0.05N、0.10N0.15N和0.20N时的加速度，填入表中和a-F图上，显示投影在大屏幕上，引导学生得出aF的结论。然后再保持拉力为0.10N不变，测出物体的质量分别为200g、282g、332g和382g时的加速度，填入表中和a-m图上。在a-m图上可看到随m的增大a渐渐减小，但它们的关系不明
8、确。引导学生大胆揣测a与m成反比，再画出a-1/m图，得到结论a1/m。4.分析归纳结论引导学生分析试验结果，得出F=kma，在国际单位制中，定义1N=1kgm/s2就可以得出牛顿其次定律F=ma。然于进行合理的外推，当物体受几个力作用而做加速运动时，F应为合力。由于力和加速度都是矢量，引导学生通过实例得到加速度的方向与合外力的方向一样。5.应用巩固练习通过三道典型的问答和计算题，巩固学生对牛顿其次定律中各物理量的意义和加速度方向与合外力方向一样的理解，为进一步用牛顿其次定律解决实际问题打下基础。6.总结告知学生我们本节课学的牛顿其次定律是把力和运动联系起来的桥梁，是我们解决很多力学乃至整个物
9、理问题的一个重要武器，是我们学习物理的一个重点，要求大家很好地理解、驾驭、应用它。而这节课所用的电脑协助的试验归纳法是人们探讨自然、社会的一种常用方法，列表法和图象法是处理试验数据的常用方法，我们还学了用数学公式来表达物理规律的方法，希望大家熟识并能运用这些方法。牛顿其次定律说课稿2老师、同学们：大家好！我说课的题目是牛顿其次定律的应用。下面我分部分内容来讲解并描述我的设计思路。首先是分析教材、分析学生。本节课是在学习了直线运动、力学和牛顿定律之后编排的，是对牛顿其次定律的实际应用，是本章的重点内容，也是高考的核心内容。本节内容主要是运用牛顿其次定律解决生活、生产中两类动力学问题，旨在帮助学生
10、建立和理解以加速度为中心的力与运动关系的学问体系，提高他们解决问题的实力，拓宽力学的解题范围。但高一的学生思维具有单一性、定势性，他们往往存在重结论、轻过程，习惯于套公式得结果。加上刚学完牛顿其次定律，对受力分析还不是很熟识，我们只能逐步绽开、加深，渐渐培育学生良好的解题习惯。依据课程标准的要求和学生的认知特征，我确定了以下的教学目标：通过本节课的学习，帮助学生建立并理解正确的力与运动的关系；培育学生利用牛顿运动定律分析解决力学问题的实力；训练学生解题规范、画出正确的受力分析图和运动情景图的实力；通过本节课，使80的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。作好受力分析图，弄清物体的运动情景，驾
11、驭应用牛顿其次定律解题的基本方法是本节课的重点和难点内容。依据此特点，我采纳了师生探讨，以学生活动为主的教学模式。通过以上分析，我设计了如下的教学程序：牛顿其次定律揭示了力与运动的关系，通过复习提问牛顿其次定律的内容和公式引入新课，然后通过三个案例分析来突破本节课的重难点，接着是通过练习巩固加深，提升实力。最终小结布置作业。下面一起来看看我是怎么突破重难点的。宝来汽车是大家熟识的，首先以它作为背景，设计了两个例题。提出我的问题：例1、例2分别已知什么？求什么？目的让学生自己归纳应用牛顿其次定律解决的两种类型的动力学问题。接下来是案例分析二，也就是例1，这是已知受力状况求运动状况的类型题。为了解
12、决这类型的题目，我设计了以下问题：1.探讨对象？ 2.受力分析图。做好受力分析图之后再然学生画出运动情景图。4.力与运动联系的桥梁？ 5.选用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求刹车距离？每提出一个问题，都让学生探讨得出答案。通过逐步深化的问题，让学生体会运用牛顿其次定律解决问题的方法，强调受力分析和弄清运动情景的重要性。等学生完成得差不多了，再展示解题过程。下面是对例1的拓展。1。假如考虑反应时间，怎样求刹车和停车距离；2。在限速的马路上如何推断是否违章？问题：推断的依据是什么？通过拓展，让学生建立前后学问的联系。案例分析三，这是已知运动状况求受力状况的类型。有了例1作为基础，我设计了更深层次的
13、问题。1。与例1比较，有哪些相同的步骤？ 2.探讨对象的运动包含几个过程？分别做什么运动?画出受力分析图、运动情景图。求牵引力F，事实上求哪个物理量？如何求？求解的方法跟例1一样吗？解决了这些问题之后再让学生完成解题过程，然后是展示解题过程，让学生比照自己的解答分析出现的错误。这是中等难度题。通过与例1的解题思路进行比较，使学生更快地驾驭解题方法。问题层层深化又简单达到，让学生享受胜利的喜悦，增加解题信念。让学生分析自己的典型错误，提示自己今后解题要留意的地方。解完两种类型题目之后，再提出这样的问题：1.你认为解决这两类问题的突破口是什么？2.求加速度有几种途径？3.归纳这两类问题的解题步骤。
14、我设计这些问题的目的在于让学生归纳方法，从实践上升为理论的过程。接下来是通过练习巩固，提升实力。这个题与例2的情景一样，只是把平面问题改为斜面问题，目的在于学以致用、暴露典型错误。这个题我只作以下点拨。等学生做得差不多之后，展示学生答案，指出典型错误，使题目加深印象。并强调物体在斜面上受力分析时，要用正交分解法。这是课堂小结。通过三个例题的分析、探讨，80%的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。最终说一下我的板书：如课件所示！通过这节课的教学，我有以下反思：优点：(1)本节课始终以“宝来”汽车的运动作为背景，主题明确。(2)以学生活动为主，层层深化的设问符合学生的思维过程，让学生感受每一步
15、的胜利，而不是看到题目望而生畏，更好地调动了学生的主动性。(3) 本节课事实上可以认为是习题课，选好题目是本节课的关键。缺点：由于一节课时间较紧，学生活动的时间受肯定限制。小部分基础较弱学生可能还没跟上。另外拓展不能太多，否则完成不了教学任务。这是我这节课的设计，感谢大家的指导!感谢！牛顿其次定律说课稿3我说课的题目是用动量概念表示牛顿其次定律，我按下列程序绽开。首先是本章本节教材的分析。一、教材分析：用动量概念表示牛顿其次定律属于新课标3-5模块第十六章动量守恒定律。动量学问在旧版教材中是紧接机械能之后，而在新课程教材中则是大幅后移。但我认为动量学问在新教材中的地位不仅没有减弱反而有所拓展。
16、3-5模块之前，学生接触的内容基本上都是属于经典物理，而3-5模块中其余学问则属于微观粒子内容，“碰撞”是粒子性的一个典型特征；比如，原子核结构就是利用粒子碰撞的方法探讨得到的，动量学问则是探讨微观粒子的碰撞所必需的。因此，“动量”学问被放在波粒二象性、原子结构和原子核等内容之前学习。可见，新教材中“动量”学问除了巩固了传统意义上在物理学科体系中的地位之外，还强化了在从经典过渡到量子过程中的“承上启下”的作用。本节内容动量定理是力学中的重要规律，它比牛顿运动定律具有更大的普遍性，牛顿运动定律不适用的领域，例如微观粒子方面，动量定理仍旧适用。此外，在探讨碰撞和反冲问题时，利用动量定理要比运用牛顿
17、运动定律便利得多，不必具体探讨整个运动过程，只须要比较运动过程的初末状态即可，给解决问题带来了很大的便利。在生活生产中，动量定理有着重要的作用。二、说教学目标：教学目标的设定是老师进行课堂授课的一个重要依据，是老师完成教学任务的鉴定标准。二期课改的核心理念是以学生发展为本，优化学生的学习方式。学生的可持续发展不仅须要具备肯定的学问技能，还须要具备肯定的学习实力，包括阅读实力、沟通表达实力、运用信息技术实力、应用数学的实力、解决实际问题和科学探究实力。以学生发展为本的课程理念的详细表现之一就是要求在课堂教学中完成课程目标的三个领域，即（1）学问与技能；（2）过程与方法；（3）情感看法与价值观。依
18、据新课标要求和学生特点我对本节制定以下教学目标：1学问与技能：（1）从动量的角度理解力与运动的关系，即用动量概念表示牛顿其次定律。（2）理解动量定理的准确含义和表达式，知道动量定理也适用于变力，并能说明现象和处理有关问题。2过程与方法：（1）通过从牛顿其次定律到动量定理的推导及例题的求解，培育学生运用数学处理问题的实力，培育学生的探究实力、推理实力。（2）通过用动量定理说明现象和处理有关问题，培育学生分析和解决实际问题的实力，以及科学思维实力、科学的语言文字表达实力。3情感、看法与价值观：（1）通过试验，渗透物理方法的教化，激发学生学习科学的爱好和培育学生实事求是的科学看法，同时培育学生的创新
19、意识，并使学生获得胜利的体验。（2）通过课本“科学闲逛”阅读，对汽车平安带、平安气囊、交通规则介绍，加强学生平安意识，提高科学素养。整个教学过程应当是认知流程和情感、看法与价值观流程，二条线相融并进，共同实现学生的发展。三、说重难点：重难点的突破意味着这一节课的胜利与否，所以一节课中教学重点与难点确定得是否精确，关系到教学效果的优劣。依据教材定重点，依据学生定难点。本节的重难点确定如下：新课改精神强调突出学问的探究过程以及培育学生应用学问的实力。所以在本节教学中，我把动量定理的导出和动量定理的应用定为本节教学重点。中学生的思维具有单一性，定势性，他们以前学习过动能定理，因为动能定理不涉及方向。
20、受动能定理的影响，他们一般会感到动量定理的矢量性有些困难。另外动量定理是在恒力条件下推出的，推广至变力可能学生不能立刻接受，所以我把本节课难点定为动量定理的矢量性和动量定理适用于变力状况。四、说教法：虽教无定法，但教学有规定对于确定的教材和学生，选择不同的教学方法，会产生不同的教学效果。本节我打算多种教学方式，主要实行“双主互动”探究式课堂教学方式，即：突出学生主体地位和老师主导作用，在“提出问题解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动完成教学目标。1从老师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求老师擅长把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学
21、生引起认知冲突，激发探求渴望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探究之中取得胜利。2从学生主体看：学生的主体地位主要体现在“质疑、思索、探究、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高实力为终极目标，在老师的指导下，经过自己不断地思索、尝试、探究与评价，挖掘创建潜能，培育科学素养，提高创建实力。除此之外，我还依据不同的学问点采纳讲授法和尝试教学法。在详细教学实施过程中我打算实行以下手段：学生分组试验、包括DISlab学生分组试验、多媒体电子白板、演示试验、实物展台。由于实行了学生试验的方式来进行探究，本节实行两节课连堂教学。五、说教学过程：教学过程可分为教学设计
22、与教学实施两个阶段，只有两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量之目的。下面来谈谈本节教学如何详细实施。首先是教学引入。本节我以电影视频引入（PPT播放太极张三丰和新版守株待兔两则视频并自配解说）解说词：此为电影太极张三丰片段：大反派飞起一脚，应当有千钧之力，只见大师三丰顺势缩肚子，将其化解于无形！太极功夫很奇妙吧，其实是大师物理学得好！再看新版守株待兔，狮子是语文学的好，活学活用，守株待鹿！言归正传，两个例子都是两物相撞，为何结果大相径庭？接着学生带着爱好与疑问进入新课学习。对于本节第一个学问点牛顿其次定律的动量表达式，我打算依据不同的实际状况比较了三种不同的方式进行教学。第一种是由
23、复习旧学问推出新结论的传统方式，其次种是利用打点计时器作定量探讨，第三种是利用传感器作定量探讨。这三种方式中我认为其次种是较好的探究方式。因为有直观的数据做支撑，比较具有劝服力，并且学生对打点计时器的运用更为熟识。当然通过这个试验还可以驾驭一些试验技巧，如：平衡法找合力。而传感器在验证恒力状况时则没能显示出特殊优势。在前面探究出F=P/t的前提下学生应当很简单得到动量定理的表达式，再由老师运用讲授法强调新概念冲量和对动量定理的理解。在这里我采纳了讲授法加强对新概念的理解，我认为讲授法并不是落后方法的代名词，一般中学物理课程标准中强调科学探究法是今后中学物理教学中很重要的方法，但这并不意味着要摒
24、弃讲授法。一堂胜利的课，它不行能仅采纳单一的教学方法，确定要穿插采纳不同的教学方法，从中利用一种方法的特长弥补另一方法的短处，以达到最佳的教学效果。就目前我国的教化现状而言，讲授法非但不能摒弃，而且在适当的状况下还应加强，不能从一个极端走向另一个极端，而应当让让讲授法在新课程理念下富有新的内涵。中学物理课标组组长廖伯琴教授也这么说嘛：“今后中学物理教学中该讲授的，还是要讲授。”书本上对动量定理适用于变力只是一带而过，缺乏劝服力。我采纳数字化试验室增进学生对动量定理适用于变力的理解。借助于传感器，试验的操作难度降低了，使学生更简单驾驭。究其深层次的意义，其实是要求学生转而关注数据之间的物理关系和
25、数据背后更深化层次上的物理分析，就是说可以引导学生把精力从简洁层面上转移到较深化的地方。学以致用，动量定理学来是要用的，用来解确定量计算以及定性分析生活中的实例。先看定量计算：在定量计算的教学中我实行尝试教学法，即“先试后导、先练后讲”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一起先就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求老师的帮助，学习成为学生自身的须要。当然，这种尝试不是盲目的，是建立在学生通过探究和老师讲解，对动量定理有了肯定的相识的基础之上。在定性说明生活现象的教学中，我先给出简洁器材，由学生自己依据这些器材设计试验，且口
26、头说明现象。这样可以培育学生的动手实力和口头表达实力。然后再由学生举诞生活生产中应用动量定理的其它例子。到这里，这节课基本上大功告成了。俗话说：编筐编篓，重在收口。课堂小结也很重要，同样可以培育体现学生的自办法识。我们可以这样问：你在本节中学到了什么？答案可以多样，可以说学到的学问点，也同样可以说学到的思想方法等。没有标答！该布置作业了。作业在课堂教学的过程中，是巩固学问、培育实力的重要环节。针对不同层次的学生，我把作业分为基本作业，提高作业和超额作业，其中后两项可以小组合作完成，学生可以依据自己的实力和须要去选择。最终是板书设计。虽然运用了电子白板，但是重点学问还是摆在黑板上，使学生对整个脉
27、络清楚可见。黑板板书应当是精华，展示整个课堂教学的结构和线索。多媒体和黑板是相互补充的。以上是我对这一节的理解及教学设计。本节是中学物理相对重点和较难的一节内容。本设计主要特点有：（1）依据实际状况，我实行两节课连堂教学，使整个过程显得镇定自若且相对完整。（2）F=P/t 的得出和动量定理适用于变力我实行了试验定量探讨，加深了学生对学问的理解，培育了学生的科学探究实力，突破了难点。（3）例题教学我实行了尝试教学法，充分发挥了学生的主体作用。培育了学生的自学实力。（4）学生自行设计试验和口头说明既熬炼了学生实力又活化了对定理的理解。我认为教材只是多种教学资源的一种，从教材演化为实际的教学行为，必
28、需给予老师创建性的劳动。 老师恒久是教学的创建者，这是老师职业的光荣！牛顿其次定律说课稿4一、教学内容力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的变更，即产生加速度。必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节牛顿其次定律则是定量地探讨力和加速度的关系。由于中学力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿其次定律为核心内容。教材其次节物体运动状态的变更起到了承上启下的作用，承上，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿其次定律。本节通过试验定量分析，得出牛顿其次定律。教材中运用了三个变量，通过限制变量法
29、，来探讨物理规律，即先保持一个量不变去探讨另两个物理量间的改变关系，然后再保持另外一个量不变，探讨另两个量间的改变关系。然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种特别重要的探讨方法，在以后的学问如电容、电阻等内容都会用到此法。是培育学生实力的好材料。教材在用试验探讨a、F、m三者改变关系时，为简化探讨，首先只探讨受单个力作用的状况，然后运用了前面力的合成的学问来解决受多个力的状况，并把初中及中学前面所学的物体处于平衡状态归为牛顿其次定律的特别状况，这样做让学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，学问更加系统化，有利于学生系统地把握牛顿其次定律。本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部
30、分的重点内容，乃至整个中学物理的重点，它所解决问题方法及思路常用于热学、电学等的问题的探讨中。本节的重点是理解并运用牛顿其次定律，难点是定律的物理内涵。应当指出的是，本节试验是小车放在光滑的水平面上做这个试验。大家知道光滑的水平面是不行能找到的，故在实际的试验中，须要采纳倾斜平面以平衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做试验，这样的操作既增加了操作演示试验的难度，又增加了学生理解试验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采纳计算机来模拟这个试验，如利用金科龙公司的仿真物理试验室软件制作小车受力的运动动画课件来模拟小车的运动来探讨a、F、m三者间的关系。实践证明这样做的效果很好，有效地
31、降低了本节的难度，待学生有了肯定的基础后，然后再回过头来理解为什么此处第一次不用实物来做，用实物又该怎么来做，进一步巩固了对牛顿其次定律得出的科学思想和科学探讨方法。二、 教学目标依据教学大纲的要求、教材的详细内容和中学一年级学生的认知特点，拟制定以下教学目标：1、学问目标：能依据试验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并驾驭牛顿其次定律的内容及数学表达式，力的单位N的定义。2、实力目标：能理解在多个力作用下牛顿其次定律表达式，初步驾驭运用牛顿其次定律求解问题方法及步骤，在详细运用中能留意牛顿其次定律的瞬时性、矢量性。3、思维品质目标：使学生学会并驾驭运用限制变量法探讨多个物理量间关系，以及通
32、过等效观点来求解问题的方法。三、教学方法：1、试验引导探究式：物理考试大纲明确要求学生的五种实力：即理解、推理、综合分析实力、运用数学学问解决物理问题的实力及实践实力。而本节正好是培育这些实力的好教材，故采纳试验引导探究式，在试验中，老师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m肯定时，a与F成正比，F肯定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿其次定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的状况。2、讲练结合式：在探讨应用牛顿其次定律求解问题应留意的几个问题时，让学生分析问题，老师留意随时发觉学生中出现的问题，或有意给出错误答案，刚好组织学生分析产生错误的缘由，留意将学生
33、的主体性与老师的主导性有机地结合起来，刚好强化有关学问，提高驾驭学问的精确性。四、教学程序：1、新课的引入（1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间究竟有什么定量关系？引导学生大胆揣测，提高学生的参加意识与学习爱好。（2）介绍探讨三个变量问题的探讨方法限制变量法。（3）探讨方案：利用试验。（本处用计算机模拟试验来得到有关数据，并得出结论。2、 m肯定时，a与F的关系。（1）、试验装置：交代清晰试验装置，探讨对象及外力的施加。（2）、如何保持质量肯定：利用两个质量相同的小车来做试验。（3）、如何测定加速度？依据初速为0的物体运动规律，在t相同的状况下，as,通过测s
34、来达到测a的要求。模拟试验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：aF.例题1、P89-ex2（1）3、 F肯定时，a与m的关系。模拟试验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：a1/m.例题1、P89-ex2（3）4、牛顿其次定律综合上述两个试验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿其次定律。（1）内容：A、文字表述： B、 数学公式 C、力的单位N的定义（2）理解：A、矢
35、量性B、瞬时性（3）、应用A、多个力作用下的牛顿其次定律B、平衡状态是牛顿其次定律的特别状况例题3、p89-ex2-55、小结本节内容本节在前一节定性探讨a、F、m三者关系的基础之上，运用试验结果得出了三者的定量关系，即牛顿其次定律，在理解的基础之上进行了简洁的运用，本节重点应放在对定律的理解上，而定律的运用则在以后的练习中逐步深化。6、 布置作业 p89-ex2（2）、（4）五、 板书1、探讨方案：利用试验。2、m肯定时，a与F的关系。 aF.3、 F肯定时，a与m的关系。 a1/m.4、牛顿其次定律（1）内容：A、 文字表述： B、 数学公式： aF/m. F=maC、 力的单位N的定义：
36、1N=1kg.m/s2（2）理解：矢量性 瞬时性（3）应用：多个力作用下的牛顿其次定律平衡状态是牛顿其次定律的特别状况5、作业 p89-ex2（2）、（4）牛顿其次定律说课稿5各位评委，老师们大家好：今日我说课的题目是“动量概念表示牛顿其次定律”，下面我对这节课从以下几个方面进行说明，详细内容如：一、教材分析本节课是一般中学物理（人教版）选修3-5第一章第6节的内容，它是在学习过动量守恒定律之后，为进一步深化的探究动量和牛顿其次定律的关系而编写的。它侧重于力在时间上的积累，为解决力学问题开拓了新的途径，并且本节内容与人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着亲密的联系，因此学习这部分内容有着广泛的
37、现实意义。二、教学目标1、学问与技能能从牛顿运动定律和运动学公式，推导出动量定理的表达式；理解动量定理的准确含义，知道动量定理可以运用于变力；会用动量定理说明有关现象，并能驾驭一维状况下的计算。2、过程与方法通过对动量定理的探究过程，是学生相识物理模型工具在物理学中的应用；通过一维形式动量定理的定量探讨，增加学生应用数学方法处理物理问题的实力；3、情感看法与价值观通过运用所学的学问推导新的规律，培育学生的学习爱好，激发学生探究新学问的。三、教学重点与难点重点： 动量定理的准确含义和表达式难点：会用动量定理说明有关物理现象四、说方法教法：本节课我采纳演示试验，分小组探讨，进行推理验证并辅以现代化
38、教学手段等多种形式的综合启发式教学。充分调动学生学习主动性与自主性，培育学生自主学习实力和创新意识。学法：对学生而言，重要的是学会学习，驾驭获得学问的过程与方法。因此在学习过程中，要让学生主动参加、主动思索，培育学生的学习爱好，让学生自己动起来。从而是学生变被动学习为主动学习。五、教学程序通过以上分析，教学中以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点，突破难点，设计如下教学程序：（一）引入新课小试验引入新课：演示试验1：鸡蛋落地 让鸡蛋落入垫有海绵桶中（海绵不让学生知道），让学生推想鸡蛋的“命运”，最终展示结果。演示试验2：缓冲装置的模拟 用细线悬和橡皮筋分
39、别挂一个重物，把重物拿到肯定高度，释放后重物下落，结果细线断而橡皮筋没断。在日常生活中，有不少这样的事例：跳远时要跳在沙坑里；跳高时在下落处要放海绵垫子；从高处往下跳，落地后双腿往往要弯曲，这样做的目的是为了什么呢？而在某些状况下，我们又不希望这样，比如用铁锤钉钉子。这些现象中的缘由是什么呢？通过我们今日的学习来探究其中的奇妙。（二）进行新课1用动量概念表示牛顿其次定律 首先利用多媒体展示出问题vvF假设一个物体在恒定的合外力作用下，做匀变速直线运动，在t时刻初速度为v，在t时刻的末速度为v，试推导合外力的表达式。让学生：用牛顿其次定律F=ma以及匀变速直线运动的公式自己推导。（同时找一名学生
40、演板） （老师巡回指导，刚好点拨、提示）推导过程：合力F=ma 由于 ， 所以，结论：上式表示，物体所受合外力等于物体动量的改变率。这就是牛顿其次定律的另一种表达式。2动量定理老师：将上面的式子进行变形可写成让学生分组探讨该式的物理意义，并进行总结：表达式左边是物体从t时刻到t时刻动量的改变量，右边是物体所受合外力与这段时间的乘积。说明物体动量的改变量，不仅与力的大小和方向有关，还与时间的长短有关。 这个量反映了力对时间的积累效应。就此引出冲量的定义。物理学中把力F与作用时间的乘积，称为力的冲量，记为I，即 ，单位： “牛顿秒”。这样公式将 可写成该公式表明：物体动量的改变量等于物体所受合外力
41、的冲量，这个结论叫做动量定理。这样就自然而然的引出了动量定理。探讨：假如物体所受的力不是恒力，对动量定理的表达式应当怎样理解呢？老师：引导学生阅读教材，理解动量定理的过程性。让学生探讨总结：尽管动量定理是依据牛顿其次定律和运动学的有关公式在恒定合外力的状况下推导出来的。可以证明：动量定理不但适用于恒力，也适用于随时间改变的变力。对于变力状况，动量定理中的F应理解为变力在作用时间内的平均值。并举例分析：铁锤钉钉子，球拍击乒乓球等利用动量定理不仅可以解决匀变速直线运动的问题，还可以解决曲线运动中的有关问题，将较难计算的问题转化为较易计算的问题。3动量定理的方向性，依据实例和课堂练习探讨动量的方向性
42、，总结动量定理的公式是矢量式，运用时留意正方向的选取，并提示学生中学阶段我们仅探讨一维状况。4应用举例再次展示演示试验课件，让学生探讨并应用动量定理来说明有关问题。（三）课堂小结及作业布置六、板书版画设计教学中将整块黑板分为两部分，一部分主板书写概念、规律、图、以及公式的推倒过程等。一部分为副板书，用来画草图，解答例题等。同时用彩色粉笔显示重点内容。我的说课到此结束，请大家指责指正。感谢！牛顿其次定律说课稿6（一）教材分析牛顿运动定律以力和运动的学问为基础，进一步探讨了力和运动的关系。牛顿运动定律是经典力学的基础，从牛顿运动定律动身可以推导出动能定理、动量定理等一系列重要的物理规律。牛顿运动定
43、律还是学习热学、电磁学的重要基础。因此，这一章内容在力学和整个物理学中占有很重要的地位，是中学物理教学的重点。牛顿其次定律是动力学的核心规律，是本章的重点和中心内容。（二）教学内容、教材体系与教学目标本章教材在牛顿第肯定律之后，支配了一节“ 运动状态的变更”，起到了承上启下的作用。它既是对牛顿第肯定律的深化，使学生进一步相识到力是产生加速度的缘由，质量是惯性大小的量度，也是为学习牛顿其次定律做的铺垫，使学生相识到物体的加速度由力和质量两个因素确定，并且对它们的关系有了定性的相识。本节教材利用限制变量的试验方法，分别探讨了加速度跟力、加速度跟质量的关系，再把这两个关系综合起来，总结出牛顿其次定律
44、。然后把牛顿其次定律从物体受一个力的特别状况，推广到受多个力的一般状况，从物体受恒力的状况推广到物体受变力的状况，并且进一步强调了牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。依据以上分析和大纲对本节内容的要求，结合学生的实际状况，确定的学问教学目标为：1知道牛顿其次定律内容及表达式，理解牛顿其次定律的含义，能应用牛顿其次定律分析和解决有关问题。2理解牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。3知道力的单位“牛顿”的定义。在本节课的教学中，还应渗透科学方法教化。让学生通过探讨加速度跟力和质量的关系的试验，驾驭限制变量法。在总结牛顿其次定律的过程中，让学生体会试验探讨、分析数据、总结规律的科学探讨方法，并在这一过程中培育学
45、生试验、视察、分析、归纳、概括的实力。（三）教学方法依据本节课的教学内容和学生的实际状况，采纳的教学方法是：以演示试验为基础，以引导学生探究规律的活动为主线，在整个教学活动中贯穿教为主导，学为主体的教学思想。本节课将教材的定性试验，改为利用气垫导轨所做的定量试验，并且利用图象分析试验数据，这样可以把加速度跟力的关系及加速度跟质量的关系，更直观地表示出来，使学生更信听从试验中得出的结论，有利于学生驾驭好牛顿其次定律。本试验虽为演示试验（限于试验条件），但从试验的设计到试验条件的限制和试验数据的测量与分析，以及规律的概括和总结，都留意调动学生的主动性，引导学生主动参加，充分体现学生的主体地位。（四
46、）教学程序1引入新课通过复习加速度跟力和质量的定性关系，使学生明确物体的加速度与物体所受的力和它的质量两个因素有关。进一步提出问题：加速度跟力和质量存在什么定量关系？由此引入课题。这样引入新课简捷明快，干脆切题。2新课教学（1）设计试验设计试验装置。引导学生依据试验目的，从试验对象（沿气垫导轨运动的滑块），试验源（供应拉力的重物），试验效果显示器（光电门及电脑计时器）三个方面设计试验装置。设计测量方法在试验中须要测量滑块的质量、它所受的拉力及它的加速度。滑块及配重片的质量用天平测量（课前测好）。滑块所受拉力可看作等于所悬挂重物(小桶及砝码)的重力（悬挂的重物的质量远小于滑块的质量）。滑块的加速度是测量的关键和难点，也是在教学中引导学生设计试验的重点。首先，使学生明确，我们不能干脆测出加速度，而应测出相关的物理量求出加速度。在试验中，滑块运动的位移S和时间t简单测量，再由公式求出加速度。这就要求在试验中应测量滑块从静起先做匀加速运动的位移S和相应的时间t。