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1、辛亥革命教学反思辛亥革命教学反思1在历史教学中，往往采纳问题教学法。问题式教学基本模式分为提出问题、合作探究、归纳总结三个基本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，总结、评价来完成教学。本节课在设计上，遵循一个基本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。特殊注意发挥小组成员主动性，通过探讨来分析问题、解决问题，即小组合作解决问题。但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还须要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解决过程中，既要有学生个体的自主思索探究，又要有小组成员之间的合作探
2、究。一般状况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思索就会忽视，或者说是老师不太信任学生，不敢放手，往往给学生独立思索的时间很短，迫不及待的要提示学生。而且，在反思、反馈评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很简单流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。通过对这一节课的教学，特殊是反思本节课堂教学对问题式教学的贯彻运用，我本人在今后的教学中须要努力和改进地方主要有以下几方面：一、加强自己的理论修养。二、加强对教材的探讨，在备课方面下功夫，做好充分的打算工作。三，在课堂教学过程中，要努力提高自己的课堂驾驭实力，为学生营造一个轻松活跃的课堂环境。辛亥革命教学反思21、初
3、二学生的思维主要是形象思维，但也有抽象思维的要求，学问面狭窄，特性突出，要顺应学生的特点，激发学生的主动性，让学生主动学习，对学生的主动思维予以确定，奇妙引导，激发学生敢想敢说爱说的欲望，增加学生学习的自信念。2、本课教学主要注意转变学生的学习方式，着眼于学生学习方法，学习思维，学习习惯的.训练，培育学生的创新意识和实践实力。通过学生自主学习，自主探究，合作沟通，力图实现学习方式的多样化，实现学生由被动接受学习向自主，合作，探究式学习的转变。3、在教学过程中能够做到敬重教材的基础上构建新的教学结构。以孙中山为主线，贯穿全课，突出孙中山的任务形象，同时又使辛亥革命这一历史事务对中国历史的功绩更加
4、清楚。敬重历史，求真求善。合理运用课程资源，注意多种教学手段和方法的运用。重视师生互动，与学生产生情感上的共鸣。4、教学时利用多媒体播放国庆阅兵式片段创设情景，激发学生的爱好，为学生探究式学习供应契机;在了解辛亥革命的背景时，学生在小组间沟通，引导学生学会读书，学会归纳;在对三民主义的分析中，师生共同探讨解决问题;在对辛亥革命的历史意义的分析中，通过材料教会学生分结合资料分析历史事务的方法，通过小组间的沟通探讨，培育团队意识，以达到相互启迪，相互帮助的目的，同时使学生的实力得到提高。5、在课堂的延长中，通过对辛亥革命失败的缘由，教训以及启示的相识使学生从不同的角度思索问题，对详细史实有较深层次
5、的相识。通过谈课后收获，使学生相识到历史不是孤立地存在于过去，而可以为我所用，从而树立为民族强大，为祖国发展而努力学习的人生志向，形成正确的人生观。但是，在教学设计中和教学过程中还存在一些不足，比如有的问题设置不肯定恰当，引导方式也有待改进，学生参加的空间不够大，老师讲的过多。另外，本课内容头绪众多，一节课内既要让学生充分参加，培育实力，又要实现教学目标显得有些仓促，这些都须要在以后的教学实践中不断改进。辛亥革命教学反思3本课教学是经过了充分打算的，最初的目的是想探究新课程背景下课堂教学的新模式，备课过程中，发觉这个目的太大了，于是进行了修正;重在探究新课程基本理念在课堂教学过程中落实的详细方
6、法与注意事项，同题授课之后，经过同事们的指正，我颇有些收获，现总结如下：一、敬重新教材，建构新的学问体系，这一点对于在规定学时不能完成教学任务的老师来说特别重要。依据课标，新的中学历史课程，与初中课程有“连接”，但“避开简洁重复”，强调“遵循中学历史教学规律”和内容选择上的“基础性、时代性”。无视于此，想在新教材中融入旧教材的学问体系，势必完不成教学任务，而且还会违反新课程的基本理念。本课的课标要求是，“简述辛亥革命的主要过程，相识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义”。据此，我确定的学问体系也分为两部分即“过程”与“相识”。二、敬重历史，求真求善，合理组织运用课程资源。历史会因教材转述而
7、部分失真，如本课下面一句：“以孙中山为首的资产阶级革命党人成立兴中会等革命团体，决心推翻清王朝的统治，建立资产阶级共和国。”对此，一，孙中山最初并不追求共和;二、革命团体光复会只反清并不追求共和;三、反清与狭隘反满思想结合在一起的。这里，我引入了孙杨之争，兴中会，光复会的入会誓词，还原了历史原来面目，并在比较中让学生感受到共和革命的困难性。教材不是全部，老师才是最重要的课程资源，老师对资源的整合水平才是真正的课程质量标记。三、敬重学生，正确处理课堂教学中预设与生成的关系。新教学观认为，对于给定的内容，师生都有其自身的理解，教学就是这种“特性化理解”的沟通及其后对给定内容的再理解。对老师来说，首
8、先要界定“给定的内容”并加以整合，然后呈现给学生(此点上文已述);其次，关注课堂上学生的反应，并不失时机地进行调整，以促成课堂上精彩的生成!本课教学中，我对教材文本的独特理解在于：辛亥革命的过程，其实是共和从志向到现实，从少数人的追求到“深化人心”的过程，同时此过程又是革命与立宪，反清与共和交互作用的过程。据此我把整合的资源呈现给学生，这就是预设。从学生的角度看，面临的“给定内容”包括教材和老师出示的相关资料。用教材解析资料，或用资料加深对教材，甚至是课标的深层理解。是学生课堂学习必需留意的两方面，这就是生成。本课教学中，学生正确比较兴中会，光复会，同盟会宗旨等的过程，即是生成过程的重要方面。
9、以上三点，是我个人认为较胜利之处，也可能是同事们一样确定的“符合课改方向”的体现。以下再谈几点不足。一是学问体系的板书要更详细些。二是要进一步转变史学观念，加强历史学科修养。三是要把握学问与实力的深浅度。辛亥革命教学反思4在历史教学中，往往采纳问题教学法。问题式教学基本模式分为提出问题、分析问题、解决问题、反思评价、归纳总结五个基本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，通过活动、体验、表现来完成教学。为了很好的贯彻问题式教学，本节课的设计环节如下：首先，从学生自己组织的新闻播报导入本课，引出辛亥革命的主题。其次步，给学生5分钟时间预习新课，梳理辛亥革命的线索，并按小组把线索写在黑板上。第三
10、步，从什么是革命?为什么要革命?为了革命以孙中山先生为首的革命党人做了哪些打算?通过这样的三个层层递进的问题，引导学生完成本节课的第一个重点问题即革命的打算阶段。第四步，让学生依据自己预习的结果来描述革命的经过和结果。对基础学问学习完成后，还设计了一个学生自己反思提问，考察其他同学的活动。第五步，反思革命成败，感悟革命激情。本节课在设计上，遵循一个基本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。特殊注意发挥小组成员主动性，通过探讨来分析问题、解决问题，即小组合作解决问题。其中还设计了小组及个人的反思评价量表，学生须要对自己
11、以及他人的思维过程和结果做反思。比如，在课堂的最终，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调整自己的学习的，假如自我评价是否定的，那就要考虑以后如何改进，等等。但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还须要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解决过程中，既要有学生个体的自主思索探究，又要有小组成员之间的合作探究。一般状况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思索就会忽视，或者说是老师不太信任学生，不敢放手，往往给学生独立思索的时间很短，迫不及待的要提示学生。而且，在反思、反馈评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很简单流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。通过对这一节课的教学，特殊是反思本节课堂教学对问题式教学的贯彻运用，我本人在今后的教学中须要努力和改进地方主要有以下几方面：一、加强自己的理论修养。二、加强对教材的探讨，在备课方面下功夫，做好充分的打算工作。三，在课堂教学过程中，要努力提高自己的课堂驾驭实力，为学生营造一个轻松活跃的课堂环境。