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1、涉江采芙蓉说课稿涉江采芙蓉说课稿1说教材1、教材分析 涉江采芙蓉是新人教版必修二其次单元古诗三首中的一首。古诗十九首在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在中学语文古诗教学中也起着承前启后的作用。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了非常纯熟的境界。因此，它非常重要。2、说学情 这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准激励学生作特性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了肯定的古诗鉴赏实力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，爱好渐浓，这是进一步引导学生酷爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。3、教学目标依据
2、学生特点，教材特色以及新课标的要求，制定教学目标如下：（用多媒体展示）1、 了解关于古诗十九首的文学常识；2、感受诗歌的思想内涵；3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。4、教学重点，难点1、运用想象和联想描摹诗歌画面；2、 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏实力。二，说教学方法借助多媒体课件的教学手段，采纳“激趣感知探讨拓展延长”的教学模式。三，说学习方法培育学生自我学习实力是新课标的一个重要理念，因此我设计以下的学习方法：朗读法，探讨法，质疑法。四，教具的运用多媒体课件五，教学设计课时支配一课时教学过程一、 导入（板书“钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）大家知道这个评价说的是什么吗？
3、它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体会一下这“一字千金”的语言魅力。二、文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，挚友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。三、诗歌鉴赏品尝1、诗歌中的抒情主子公表达感情的方式是什么？其
4、目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最敬爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好挚友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描
5、写，意在从侧面烘托主子公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主子公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假如诗首就开宗明义地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展短暂作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确
6、：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主子公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主子公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主子公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有干脆点明主子公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。6、最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之许久才有“终老”之“悲伤”。7、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。涉江采芙蓉说课稿2一、关于教材涉江采芙蓉是
7、新人教版必修二其次单元古诗三首中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了非常纯熟的境界。古诗十九首在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在中学语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此，它非常重要。二、关于学情这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准激励学生作特性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了肯定的古诗鉴赏实力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，爱好渐浓，这是进一步引导学生酷爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。三、关于教学方法1、联想想象法2、意象分析法3、探究合作法四、关于教具1、有关古诗
8、十九首的投影片2、课文配乐朗读3、课文意境视频资料五、教学流程（一）导入新课1、以钟嵘诗品“惊心动魄，可谓几乎一字千金”） 的品论导入。2、提问：大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体会一下这“一字千金”的语言魅力。（二） 文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，挚友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有
9、仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。（三） 诗歌鉴赏品尝、 诗歌中的抒情主子公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最敬爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好挚友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物
10、最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。、 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主子公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主子公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假如诗首就开宗明义地把她表出，诗就平淡无味了。这句话
11、是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展短暂作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主子公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主子公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主子公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有干脆点明主子公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。、最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因
12、爱之深才思之深，因爱之许久才有“终老”之“悲伤”。、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。（四） 问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主子公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主子公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）涉江采芙蓉说课稿3同学们，我们都听过这样一句诗：“世界上最遥远的距离，不是生与死。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。很好，大家都知道。但是，这句诗不过是整首诗的开头，接下来的几句，有没有同学听过？那么我们看到大屏幕上。在读这首诗之前，我们以为，生与死的距离，
13、就足以隔开两个人了。读了这首诗，我们才知道，有的距离不是用眼睛来衡量的，有的人近在咫尺，心却相隔千里。而经过老师的补充，我们应当有更深的了解。最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。那么这是怎样的一种伤痛？今日我们要学习的这首诗，就是从千年前传来，被这种伤痛熬煎的古人发出的那一声叹息。隔着亘古的时空，要听清这声叹息可能不易。但是同学们可以通过体会这首诗的感情，自己读出这声感叹。下面请同学们齐读涉江采芙蓉。这首诗没有生字词，也不是很难理解。因此，在读的过程中，第一，留意字的读音；其次，细致体会诗中的感情。很好，声音很大。但是，这首诗，我刚刚说了，就似乎一声叹息，叹息应当是轻轻的、缓
14、缓的。同学们的节奏略微快了一些。但是没关系，读出感情是读诗的高层境界，或许在学习这首诗的内容之后，我们能更好地把握诗的感情。也希望在这堂课的最终，每个人都可以把这首诗背出来。涉江采芙蓉选自古诗十九首，是东汉末年文人五言诗的总集，总共是十九首。这十九首诗并非出自同一个人之手，作者也都不行考。但是都是在同一个年头所作的。钟嵘评价这组诗“惊心动魄，几乎可谓一字千金。”可见古诗十九首的语言造诣已经到了炉火纯青的地步。古诗十九首的内容，被放逐的臣子，被抛弃的妻子，久未见面的好友，流落他乡的游子。我们看到，这些都是可喜之事还是可悲之事？为什么会如此呢?现在让我们正式进入这首诗，刚刚我提到了，古诗十九首的诗
15、题都是以诗的第一句为题，那么我想请每位同学做一回小诗人。这首诗读了一遍，假如根据诗的内容或是诗的感情来看，可以给它起个什么题目呢？许多同学这个小诗人做的特别尽职，根据自己的理解起了诗名，比如说： 我再想问同学们一个问题，这个的主子公，你们认为，是男子还是女子呢？依据是什么？好，既然同学们都认为是男子/女子，我们就从男子/女子的角度来分析这首诗；既然同学们有争议，各执一词，而且似乎双方都特别有道理，那么我们暂且还是称它为主子公。边分析这首诗，边探讨，究竟是男子 还是女子呢？涉江采芙蓉，兰泽多芳草。芙蓉就是莲花，我们在哪篇文章中学过莲花的？大家反应很快。爱莲说：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不
16、妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不行亵玩焉。”那么，莲代表的是什么？高洁的君子之风。还有没有？其实我们还学过一首诗，只是里面荷花换了个名称，李清照的如梦令，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 荷花用来喻意境的静谧悠然。由以上几例分析可以见出：荷花在许多状况下被作为一种情感意象来运用，表示一种圣洁、坚贞与安静的意味。兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己，君王联系在一起，用来表达美妙的事物和情感。原来我跟大家说了，读诗要抓什么?意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人顿感主子公形象的雅洁以及所表达感情的纯净、美
17、妙。这时候我们揣测主子公的心情是怎样的？轻快好，这一句，主子公踏过江水去采一朵莲花，这个画面，让我们觉得是在哪里？是大漠？塞北？还是江南？我们眼前出现这么一幅画面了，盛夏的江南水边，我们的主子公驾着一条轻舟，渐渐摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。大家认为，这是一名男子，还是女子？但是，是不是完全解除是男子的可能？也没有。我们接着读。采之欲遗谁？所思在远道。采了要给送给谁呢？从上一句我们知道主子公去采芙蓉，为什么要采呢？现在才知道，是要送人的。大家不要觉得送朵花是小事，我们中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱和对人的爱往往紧密地连在一起。我们现在想表达爱意送什么？什么值钱送什么，
18、还有干脆送钱的。而古人和我们不同，“千里送鹅毛，礼轻情意重”。他们送给最敬爱的人的礼物往往不是什么财宝，往往是一枝花或是一株芳草。我们熟识的诗人元稹和白居易交好，元稹为御史奉使往蜀地去的时候，看到路旁烂漫的山花，写到“深红山木艳彤红，路远无由摘寄君”。送别的时候不是整理金银细软让对方带着，而是折一枝杨柳，表达恋恋不舍之情。因为柳字音近留。我们学过王维的送元二使安西，说题目可能有同学忘了，但一听确定会回忆起来“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”远行的人为了表示对好挚友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。陆凯的寄范晔：“折花逢驿使，寄与陇头人。江南无全部，聊赠一枝春
19、。”甚至有时候，只是一颗小小的红豆。还是王维的相思：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”现在我们应当能够了解到古人所赠之物所寄予的情感了。折花送柳，一方面传达了对亲友的关怀、思念。一方面有寄予了美妙祝福。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。好，这位主子公赠送的对象，是谁？远方的人。而且结合全文可以知道，是远方的那个爱人。我们思索。主子公是真的采过芙蓉以后，才想到“所思在远道”吗？这一问一答是什么手法？设问。有什么作用？A. 所思，不是才过之后才想到爱人。而是时时刻刻想着他。那么我们可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是为了爱人。假如开头就开宗明义把对方托出，就显得平淡无味了。B. “远
20、道”透露出什么讯息？爱人不在身边。为下文主子公的心情改变做铺垫。起到暗中过渡，承上启下的作用。这个情感还能说是欢快吗？失落。那么我们想到，之前作者为我们描绘的景象是什么景？乐景，可是主子公带的是什么情？哀情。这叫？以乐景写哀情。以乐景写哀情的诗我们接触不少了，刚刚提到的送元二使安西就是特别典型的一首。在这美妙、快乐的采莲背景中，主子公手拿一朵莲花，站在舟头，独自怀远，正具有以“乐”衬“哀”的剧烈效果。好，从这两句看，我们能读出主子公的性别吗？还是不能严格的区分。一个女子手持莲花，呆呆地思念自己的夫君，或是一个男子，痴情地注视这江水想着家乡的妻子，都可以成立。我们接着看。还顾望旧乡，长路漫浩浩。
21、回望那一起生活过的家乡，路途无穷无尽。这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？ 旧乡 长路旧乡在哪里？在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？这就是我们开头说的，两个人明明相爱，却不能在一起，这是什么感情？浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。体会一下，环顾、漫浩浩有怎样的表达效果？“还顾“一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主子公孤寂、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的那个方向张望，他看到了什么？长路漫浩浩，“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉。看到的是他不敢去细致计算的迢迢的路程！这一回头，家乡在哪儿？“所思”在哪儿？主
22、子公感情苦痛到极点。但是，却又没有干脆点明主子公的苦痛，这样，给读者留下了很大的想象的空间，具有含蓄不尽的效果。这两句，我们在看一下，究竟是男子还是女子？按常理推算，一般离家远行的是男子，第一二句有极大的可能是女子，三四句两者皆有可能。五六句男子的可能居大。我们在接下来看第七八两句。同心而离居，悲伤以终老。两心相爱却又各在一方，愁苦悲伤以至终老异乡。这两句没有顺承上面，而是从眼前想到此后的生涯，主子公更深的担忧是，假如两个相爱的人此生都不能相守，那就只能悲伤以终老了。心情如何？悲伤苦痛。最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情，还能体会到什么？还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。
23、因爱之深才思之深，因爱之许久才有“终老”之“悲伤”。这两句觉得是男子还是女子呢？似乎又皆有可能。那么整首诗读完了。我们还是围围着主子公是男是女的问题，再来梳理一遍。第一二句有极大的可能是女子，三四句两者皆有可能。五六句男子的可能居大。七八句又是两者皆有可能。所以无法推断原委如何。我们就从两边都分析一下。假如是男子，那么涉江者的是男子，环顾者也是男子。假如是女子，涉江者是女子，环顾着是否肯定是同一人呢？环顾着是涉江者的“所思”。这名女子在采芙蓉遥寄给所思的男子，同时，所思的男子也在“还顾望旧乡”。这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任，心有灵犀一点通，衬出下文“同心”二字不是空话。“悲伤”的也不
24、仅仅是女子一个人，这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路相互思念，这声叹息也有了回声。这么一想，这首诗的意味更加深刻。这种写法叫什么呢？“悬想”。是诗人在抒发自己某种情思时，不干脆从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或是先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己情感。王维九月九日忆山东兄弟独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。李商隐夜雨寄北“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”营造一种“诗从对面飞来”的绝妙虚境。这是从内容、感情上来推断的。其实还可以从常识去推断。游子求仕应当上京，东汉京城在洛阳，怎么会走到芳
25、草胜放的江南江畔呢？况且江南民谣中惯用双关语，“芙蓉”谐音“夫容”，环顾望旧乡的人是这位女子所思的、等待的、怕此生不能再见面的爱人。因此，从两方面去理解都可以，而且从女子的角度去想，还可以引出我们更多的理解。这首诗的内容和情感我们分析完了，之前说读诗的最高境界是把这首诗的感情读出来。既然我们说这首诗既可以是男主子公，也可以是女主子公，就请男女生分别读一下。男生先来还是女生先来？好，可不行以背诵？大家把书关上，看来同学们都驾驭了，很不错。那么请大家赏析一下另一首古诗十九首的诗行行重行行，我做了一部分删节，大家看一下，是否和我们学的涉江采芙蓉所表达的感情是类似的？很好，同学们不仅驾驭了课内的诗，还
26、多理解了一首课外的诗。那么接下来，请大家拿出一张纸，发挥你的想象和联想，描摹我们这首涉江采芙蓉的画面。涉江采芙蓉说课稿4各位老师，大家晚上好!我今日说课的内容是古诗十九首中的涉江采芙蓉，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。一、说教材1、编者意图古诗涉江采芙蓉被人教版中学语文新课标教材必修选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培育学生初步的鉴赏古典诗歌的实力。该单元是必修诗歌单元的继承和发展，同时也为必修的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排依次，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习
27、我国的古典诗歌。老师也能够据此而进行按部就班的教学。2、涉江采芙蓉简析对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。该诗首先说采香花芳草准备赠送对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最终说人各一方，悲伤难遣。3、教学目标学问目标：注意意向分析，理解诗歌内容。熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。实力目标：培育学生初步的古代诗歌鉴赏实力，初步驾驭通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。情感目标：通过本首诗歌的学习，培育和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的酷爱之情。4、教学重点：绽开想象的
28、翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。5、教学难点：弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着肯定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。二、说教法、学法诱导探讨法为主阅读分析法为辅三、说教程(一)导入1935年，陆侃如在巴黎高校文学院博士资格答辩上，一位教授突然问了这么一个问题：“孔雀东南飞为什么要向东南飞?” 只见陆侃如面不改色，略微思索了一下，从容地答道：“因为西北有高楼!”马上博得满堂喝彩。西北有高楼是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗
29、为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今日我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入涉江采芙蓉。(二)学生朗诵，老师正音并范读。采之欲遗谁? 遗，读如(wi)赠送。(三)文学常识介绍古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入文选，题为古诗十九首，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇挚友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极心情。抒情真挚深化，语言朴实自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。(四)鉴赏1、合作探讨诗歌中的抒情主子公表达感情的方式是什么?其目的是什么?(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”
30、者 )诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主子公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主子公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?假如不是，诗人为什么要这样写?提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主子公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主子公与环顾所见“旧乡”的距离
31、，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主子公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有干脆点明主子公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。本诗的最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情，还能体会到什么?明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之许久才有“终老”之“悲伤”。2、教者小结这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。 故在教学时应当注意对意象和意境的分析。3、板书设计涉江采芙蓉意境高洁、清幽含蓄不尽，余味悠长(五)指导背诵明确：根据诗意的“起承转合”来记忆背诵。(六)问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主子公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主子公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看? 上一篇：一枚金币说课稿 下一篇：耳朵上的绿星的幼儿园说课稿