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1、画家和牧童教学反思画家和牧童教学反思13、立足文本，让语文课姓“语”。1）、采纳多种方式，落实对语言文字的积累运用。如，对于课文中词语的理解，我突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。“在朗读感悟理解“纷纷夸赞”这个词时，我先让学生找有关围观人说话的句子，朗读感受人们是怎样夸？找出三个夸赞的近义词，再引导学生假如你在场会也会怎样夸夸戴嵩的画？让学生在想象夸赞斗牛图的说话中，理解商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法能让学生很好地驾驭理解词意的方法。2）、抓住重点句，将理解、体验、朗读和对语言表达有机结合在一起。如在学生找到重点句中的第一段课
2、文二、三两句话：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。看画的人没有不点头赞扬的，有钱的人还争着花大价钱购买。我出示句子，沟通对句子的体会后，进行朗读的训练，引导在读中感悟戴嵩是个闻名的画家。朗读感悟的基础上，我又抓住了“一就”这个句式，刚好指导学生用“一就”说话练习。再如，在对“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语的理解上，考虑到学生没有接触过国画，对这两个词语的意思很难理解。我为了突破这个难点，先让学生读词，再让学生猜两张图片（出示图）：谁能猜一猜，哪张是浓墨涂抹？哪张是轻笔细描？学生在这样直观形象中，再猜字的意思，很简单就理解了词义，到此，我并没有结束，然后引导学生回到课文中，再次朗读体会戴嵩画技的超群
3、。在这个过程中，学生对“浓墨涂抹、轻笔细描”从直观理解到运用，最终回到课文，整个学习过程源于文本，始终围绕一个主导性问题，又对文本有肯定的提升。课后，我在想，这节课还存在哪些不足呢？我认为学生的朗读自主还可以加强。虽然课上是有朗读指导，可我有时还是根据自己的体会加以指导朗读，没有顾及学生自己阅读的感受。通过新课标学习我知道阅读是学生特性化的行为，应当让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。因此比如在某些重点句子的朗读训练，我可以激励学生带着自己的感受去读，可问他为什么这样读？对有自己独特感受的同学同时可赐予确定。除外，课上有的学生有时会对某个问题不惑或有感而发，我又不忍心打断学生的发
4、言，因此影响了预案中下一个精彩环节的实施，这样行吗？虽说是以生为本，假如在某个问题上让学生毫无限制的说，行吗？这是否也应当有个度呢？希望各位同行给我更多的建议。画家和牧童教学反思2画家和牧童是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。课文讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受指责的事，赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。课前，我做了细心的打算，教案设计、课件制作花费了许多时间，所以课堂效果较好，学生的参加性和主动性都特别高，学起来也是欢乐十足。学完之后，我细细思索，在以下几个方面做得较为胜利：一、开头设置悬疑
5、，吸引孩子进入角色。上课时，我让孩子和我一起写课题，可我写的画家两个字要写的大一些，牧童两个字写得小一些，我问孩子我为什么要这样写，大家都觉得因为画家闻名，所以画家写得大些。但在学完课文后，我又问孩子，标题是不是该改一改，孩子立马回答，应当改。因为画家和牧童各有各的优点，都值得学习。这样首尾呼应，孩子们对画家和牧童的优点就印象深刻了。二、重视词语的教学在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人阅历相联系。对于词语的理解方面，我觉得学生对“拱手、浓墨涂抹、轻笔细描”的理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解“拱手”；用水
6、墨画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”。三、重视语言训练本堂课中，引导学生通过多种读，来体会到画家画技超群，如“他的画一挂出来，就有很多人欣赏。”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训练。如：“（）一（），就（）。”学生说得很不错。但是，由于教学阅历尚浅，我也发觉了这节课存在着诸多的问题，透过问题，引起我的思索是：上课节奏快了一些，容量太大，词句训练的点太多，以至于设计的内容讲不完，所以如何设计训练点，如何科学地支配时间，如何让孩子主动探究、合作沟通这几个方面将是我以后努力的方向。画家和牧童教学反思3画家和牧童这篇课文是一篇人物形象显明，语言生动
7、，内含深刻哲理，能引起学生爱好的课文。讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，而戴嵩虚心接受小牧童指责的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。阅读教学中，我珍视学生独特的阅读感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、主动性，并为学生的语言实践与发展供应尽可能多的空间和机会，让学生在主动、主动的思维和情感体验中，加深理解和感悟，激发主动思索。一、观赏名画，激发爱好。在美丽的古乐声中，几幅水墨画缓缓绽开，这就是戴嵩的画，有衣服是他画的斗牛图，老师适时讲解，引导学生观赏图中牛的形象的鲜活逼真。这样活灵活现的水墨画，是谁画呢？引出今日的课文的主子公戴
8、嵩，进入课文的学习。二、抓重点词句，品读感悟1、依据学情引导品悟“闻名”一词重点词句的理解是学习课文的关键。你知道这是一位怎样的画家呢？你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，我还让在美术社团学习的学生起来表演怎样浓墨涂抹，怎样工笔细描。学生通过视察比较，并身临其境地理解了词语，并体会了戴嵩画画特别仔细，技艺超群。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，留意区分语气轻重，体会对戴嵩的崇拜之情。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相
9、近的词：赞扬、赞扬。让学生感受到词语的敏捷运用和丰富多彩。然后我采纳个别读、男女同学竞赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解感受“戴嵩”的“闻名”。自然而然就理解了闻名的含义了。2、比较人物，感悟牧童的珍贵品质。我让学生表演围观的人是怎样赞扬戴嵩的画的，使学生体会到了人们对戴嵩的崇拜。而正值人们赞叹不已的时候，却出现了了让大家惊异的一幕，我指名一名学生表演小牧童指出戴嵩画上的错误。让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音似乎炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过探讨知道，大家都认为画家的画无可挑剔的
10、时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的珍贵精神。同时，也对这一比方句的用意有了深刻的理解。3、通过理解关键词句感受人物的品质。牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的名贵品质。同时出示课文的最终一段及课文插图：指导读好戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么出名的画家却向一位小牧童致谢？最终再一次地观赏三牛图、归牧图，从而感受到戴嵩取得的成果和他虚心好学是分不开的。三、练习仿照，学习语言仿照是创建的基础，没有仿照就没有创建。在教学中，
11、我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有很多人欣赏。”后，我让学生用“一就”练习说话。学生说出了各种各样的句子。通过造句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？在小组里表演一下吧。学生通过对文中语言的学习，仿照说句子，同时也训练了自己创建。总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。画家和牧童教学反思4崔峦教授说：我们
12、要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我细致地揣摩，仔细地思索，细细地咀嚼。在教学画家和牧童这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”。这是我原本的教学思路，所以整堂课我主要抓了朗读来教，以读促思，以读促说。语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我特别重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求，使学生通过多种方式的朗读，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，实力得到发展。首先，在教学中，我先抓词语的朗读，在读好词语的基础上，体会文意，再把这个词语放入句子中，再来读读，体会体会。例如，在教学起先，我让学生抓住“闻名”这个词语来体会，再把“闻名”放入整个句子
13、中读，读出自己的感受。另外，在教学“夸赞、赞扬、赞扬”这对近义词时候，我先让学生去文中找找，读读，再感受。这样教下来，学生学得简单，老师教得轻松。其次，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技超群。让学生自己从文中找找，哪些句子详细表现了戴嵩作画的超群技艺？我给学生充分的时间去读，去思。其实当你给足学生充分的时间后，有些问题他们也很简单找到答案，这样比老师硬塞给他们来得有效的多，老师教得虽简洁，但学生却简单驾驭。最终，在教学结束的时候，我设计了一个拓展，让学生说说学习了这篇课文，你有什么收获？学生对课文内容有了较深刻的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画
14、画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真英勇，敢向大画家提看法。”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达实力也得到了发展。这就叫扎扎实实得训练学生的口语表达实力。不过，虽然我注意了对读的指导，但终归我是年轻老师，对有些地方的指导与把握也不够精当，在今后的教学中，我会努力提高自己的教学实力，使自己更上一层楼。画家和牧童教学反思5我在备课时，仔细探讨了教材。画家和牧童讲解并描述的是唐代一个牧童指出闻名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。本文谋篇布局上富有特色，戴嵩超群的画技引得围观的人纷纷夸赞，笔锋一转却传来了一位不起眼的小牧童的指责，前
15、后对比明显。本节课的教学我设计意图如下：1、找寻问题的切入口，围绕一个主导性问题开展任务教学。课程改革与学习主题构建中提出，无论是什么形式的课，都存在着一个须要重点突破的主攻方向，没有重点的教学是低效的。要求我们把不同层次、不同类群的目标在主攻方向的提领下汇聚成一个有机的整体。因此，这节课教学时，我整体围绕一个主导性问题即：从哪里看出戴嵩是一个闻名的画家支配整堂课的教学任务。起先由课件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的内容，让学生读一读，从而对戴嵩有初步的了解，再书写课题时特意把画家写得大，牧童写得小，设下悬念，激发学生学习的欲望。再整体感知课文，了解课文讲一件什么事。接着，让学生初步谈谈戴嵩是个
16、怎样的人，从学生的回答中我抓住了从哪里看出戴嵩是一个闻名的画家让学生合作学习，读一读课文，划出有关的句子，好好读一读。然后结合朗读引导学生合作学习，沟通自己读句子的体会。在读文的同时，我有机地支配了几个语言文字的训练。如：运用“一就”的句式说话，找“赞扬”的近义词、想象围观的人怎么夸赞等。在通过各种说话、想象、探讨、朗读等语文综合实践活动让孩子们感悟戴嵩是一个闻名虚心的画家，同时还体会到牧童也是一个英勇、实事求是的人。这样，让孩子们感受到戴嵩和牧童的优秀品质后，老师在特地为牧童平反。然后再让孩子们选喜爱的角色朗读，再次感受人物品质。这样通过一个主线起到“牵一而动全身”的作用。2、充分调动学生的
17、主体性，体现学生的自主。这节课中，我充分调动学生的主体性，关注每个学生参加到学习过程中来，敬重学生的独特理解、感受和体验，如：提问体现主体性。例如让学生的当场作画，当小牧童帮大画家改一改斗牛图的错误，问：“你为什么这样画？”让学生谈自己的感受，在学生有跟小牧童不同看法时，我确定他，激励他大胆向书本挑战，课后找寻资料。朗读体现主体性。朗读感悟环节，我充分敬重学生的特性化体验，围绕一个主导性问题即：从哪里看出戴嵩是一个闻名的画家，引导他们在读读、想想、说说中进行充分的体验，引导学生入情入境的读文，体会到戴嵩作为一名闻名画家画技的超群。学习方式体现主体性。如让学生接触文本谈自己的感受，说说画家是怎样的人？如抓住重点句感悟课文中，我也是先引导学生自己读，再合作沟通体会，让学生分角色朗读、让学生当牧童改斗牛图的错误地方等。这些环节的设计我都意图达到挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设同等、和谐的学习气氛，敬重学生的多元理解，绽开有效的对话。