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1、聪明的阿凡提教学反思聪慧的阿凡提教学反思1细微环节描述：孩子们，你们知道我们国家有哪些少数民族吗？（我知道汉族）对，这是我们的种族，还有吗？（老师，我知道藏族）对啊，还有藏族，其实还有许多许多的名族。现在我们来看一看这个人，你能猜出他是哪个民族的人吗？他跟我们平常穿着有什么不一样？（他戴的帽子跟我们的不一样；他的衣服也跟我们一不样）那谁知道他是哪个民族的人吗？（见孩子们摇摇头）谁吃过羊肉串？（我吃过）那知道这是哪个民族的吗？评价分析这是我们这节课的导入活动，从上面的对话中可以看出，孩子们对于民族方面相识的很少，只能大致说出那个几个民族，而对于一些民族里面的特产或是特色都不是特殊的清晰。从另一面
2、可以看出孩子在家普及的学问不是特殊的丰富。在问孩子们“猜猜他是哪个民族，跟我们平常看到的有什么不一样？”孩子们回答的都是其次部分的问题，对于第一部分孩子们都不太清晰，尽管在后面追加问了孩子们“有没有吃过羊肉串”明显孩子们吃过的许多，但是对于后面的问孩子们是哪个民族时，孩子们脸上显得一脸迷茫，最终还是由我为孩子们说出这个民族新疆维吾尔族。所思所悟上面这个状况产生的最大缘由是平常给孩子们普及关于各民族的学问比较少，所以孩子们都不知道我们中国有哪些民族，虽然他们平常有接触，但详细叫不出这些民族的名字。本次活动旨在让幼儿理解故事内容，知道阿凡提是一个机灵英勇的新疆维吾尔族人，并了解少数民族的聪慧才智，
3、增进幼儿酷爱少数民族的情感。在第一环节中通过观看图片重点让幼儿了解“阿凡提”这一形象的相识；在其次环节中，通过观赏、提问、讲解并描述、探讨等方式，帮助幼儿加深对故事的记忆和理解。使孩子们在头脑中构建一个和善、英勇、才智于一身的阿凡提形象；最终一个环节中让幼儿创建性地表现阿凡提，与故事的阿凡提同喜同乐，进一步体验人物的性格特点。聪慧的阿凡提教学反思2处于感性时期，他们大多是形象观长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。他们是在读书中学会阅读的，是在口语交际中学会听说的。假如我们想着靠传授大量抽象的语文学问，是决计培育不出良好的语文素养的孩子的。聪慧的阿凡提
4、里写到阿凡提在帮助穷人前后分别有一个描写饭馆老板的表情的词语：“气概汹汹”和“目瞪口呆”。学生怎样驾驭这两个词语的意思呢？靠背词语说明来记忆，学生当然能够了解这些词语的意思。但是这种纯理性的识记，除了应付考试，对他们语文素养的发展是没有任何作用的。可行的方法只有一个：引导学生用感性的方式去驾驭它。我提出想请三个学生对文本进行表演。对此，学生的反应相当活跃。在全体学生再次阅读了文本之后，三个孩子纷纷上台来将自己对文本的理解表演出来。表演完后我对他们说：“你觉得刚才三个小演员哪些地方表演得好？”有的说：“我觉得阿凡提表演得最好，她把阿凡提聪慧的样子演得很像。”呵呵，虽然他的回答算说得很完整的，不过
5、不太详细，得让他说得更细点儿，我问：“她哪些地方的表演让你觉得阿凡提很聪慧？”孩子想了想说：“她把阿凡提想了想，抓过钱袋拦住老板的手，把钱袋凑到老板的耳边的动作都表演出来了。”“你能对她作出那么细致的评价，说明你视察得很仔细很细致哟。”我不失时机地表扬了他一句，他美滋滋地笑了。有的说：“我认为那个老板演得很好，一起先他的样子是很凶的，后来又眼睛瞪得大大的，张着嘴巴说不出话来，像气得要死的样子。”“课文里有两个词语正是描写老板很凶的样子和气急败坏的样子的，你们能找到吗？”我接过她的话进一步启发学生。他们的反应更剧烈了，“气概汹汹、目瞪口呆。”找到词语的孩子迫不及待地叫着。我笑着对他们说：“那现在
6、谁再来评一评我们这位小老板的表演？要求用上我们刚才说的词语气概汹汹和目瞪口呆。”看到平常不太举手的金晶也高高地举起了小手，我叫了她起来回答，她说：“童炜强把这个老板起先的时候对穷人气概汹汹的，听了阿凡提的话后目瞪口呆的样子表演出来了。”学生正是通过表演这种感性的学习方式，读出了“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词语的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词溶化为学生的血肉深化学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。聪慧的阿凡提教学反思3国庆、中秋双节将至，我们的主题活动喧闹的节日也正红红火火地开展着，聪慧的阿凡提是本主题下的一个小活动。阿凡提是我们
7、这代小时候最爱看的动画片之一，人人都知道阿凡提的故事。然而，现在的孩子知道的最多的是奥特曼、哪吒、超人等等，因此，当我询问幼儿有没有听过阿凡提的故事时，个个目瞪口呆。当我拿出阿凡提的图片时只有个别幼儿能说出那是阿凡提，仅限于此。于是，课堂宁静了，幼儿的留意力集中了，但是互动与沟通少了。我把活动的重点从感知阿凡提的机灵和共享阿凡提的故事，感受新疆少数民族的地方特色和人民的特点转移到了幼儿对故事的理解与表演上。我们练习了阿凡提和大官的对话，依据故事剧情的发展，我让幼儿分析阿凡提面对大官时不亢不卑的说话神态和大官前后两种不同的说话看法与语气，从一起先的傲岸神气到最终的低声下气，并请幼儿对两种不同的看
8、法进行了仿照。在进行情境表演时，幼儿抢着扮演阿凡提，却没人情愿扮演大官。他们说：“大官是坏人，常常欺压老百姓，我不喜爱。”我说明到，这是表演，不是演坏人就是坏人了，能把坏人演的好、演的像才是能干的。就像我们看的电视剧、电影里面的坏人并不是真的坏人，假如没人情愿演坏人就拍不成电影、电视了。在我的激励下，易衡扮演了大官。虽然她表演的语气比较平淡，没有很好的.表现出大官的看法，但我还是表扬了她。通过对故事的表演，不仅使幼儿对阿凡提有了初步的相识，知道阿凡提是一个聪慧机灵的维吾尔族人，感受了阿凡提的幽默和不畏强权，还熬炼了幼儿的口语表达实力，培育了幼儿对表演活动的爱好。聪慧的阿凡提教学反思4这个星期我
9、们接着进行中国娃的主题活动。而聪慧的阿凡提这个故事，正是这个主题活动下的一个语言活动。这个故事的特点是语言浅显、内容风趣，以叙事为主，运用幽默诙谐的艺术手法，着重借阿凡提与大官生动形象的对话描写，烘托了阿凡提智勇双全、疾恶扬善这一显明的人物性格特点。随着年龄的增长，大班孩子观赏文学作品的数量也越来越多，他们对其中一些重要的主要人物的形象特点、性格特点了解的也就越多，那么，对他们一生的发展、性格的成熟就越有帮助。通过观赏这个故事，我们可以帮助大班孩子在头脑中构建一个集和善、英勇、才智于一身的显明人物形象，从而，为孩子良好品德的形成奠定形象仿照的基础。活动中，在向幼儿讲解并描述故事时，为了能使故事内容更吸引幼儿，我们老师就要做到有感情。留意运用一些语调、语速的改变，面部表情以及手势、动作的改变来吸引幼儿的留意，激发幼儿倾听的愿望和爱好。在情境表演中，我们练习了阿凡提和大官的对话，依据故事的发展，我让幼儿分析阿凡提面对大官时不亢不卑的说话神态和大官前后两种不同的说话看法与语气，从一起先的傲岸神气到最终的低声下气，并请幼儿对两种不同的看法进行仿照。通过对故事的表演，不仅使幼儿对阿凡提有进一步的相识，知道阿凡提是一个聪慧机灵的新疆维吾尔族人，感受了阿凡提的幽默和不畏强权，还熬炼了幼儿的口语表达实力，培育了幼儿对表演活动的爱好。