《《爱因斯坦和小女孩》教学反思精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《爱因斯坦和小女孩》教学反思精选.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、爱因斯坦和小女孩教学反思爱因斯坦和小女孩教学反思1一、在思辨中生成新课程强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在现代课程理论视野中，课程就是学生在教化情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创建和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独特的真实感受为主要来源。老师在教学过程中应促进学生在老师的指导下主动地、富有特性地学习。本节课学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质疑解疑生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。老师机灵地捕获住这一生成的教学机遇，利用生成的资源，点燃学生才智的火花，使课堂真正成为师生才智飞扬的天地，共同创建的舞台。二、在生成中体验朱熹在读书之要中指出：“读书要切
2、记体验，不行只作文字看。”又说：“读书不行只就纸上求利益，须反过来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。学生在绽开探讨时，不是一味地附和别人的观点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生间的相互补充，学习内容不断改变，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了主动的、深层次的体验。三、在体验中感悟体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。对相关问题的探讨老师并没有给出定论，只是通过老师的指路与引领，让学生不断地发觉问题，不断地产生学习的动力。课堂上老师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验
3、和感悟，在教化过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充溢着生命的意蕴和情调，这才是我们所追求的教学目的之所在吧.爱因斯坦和小女孩教学反思2在学生充分感知课文内容之后，老师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦原委是不是最宏大的人呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平常已经是比较多的了），但我并没有马上请学生回答，因为这是必需让每一个学生都有清楚相识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行探讨，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了老师的提示，教室里忽然“活”了起来，学生们纷纷在自己的
4、小组中发表自己的看法。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活阅历、特性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必定不同。通过探讨使一些原本有答案的同学，观点更加显明，理由更加充分；使那些还处在模糊状态的学生也能明确相识，作出应有的推断。五分钟后，我示意停止探讨，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到兴奋的是平常理解实力平平的朱祺等人也把手举着，我抓紧有请。朱祺说“我认为爱因斯坦是个宏大的人，因为他一心扑在事业上，创建了宏大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不得！”平常不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对
5、课文内容已有肯定理解，我抓紧确定一番。再请其他同学回答。学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个宏大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最宏大的人，有没有不同的看法呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子宁静下来，学生陷入了思索。基础教化改革纲要中明确指出：老师在教学过程中应促进学生在老师的指导下主动地、富有特性地学习。要引导学生主动参加，激发学生的学习主动性，使学生们得到充分的发展。我们不难发觉，有时在我们的教学中，老师与学生仅仅满意于解决一些浅显的亦或略显深邃的问题，问题得以解决，老师以为我已经完成了教学任务
6、，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发觉。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。这时下课的时间快到。了，不行能和刚才一样来探讨探究，于是，我让学生们打开补充习题完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是什么样的人、爱因斯坦和小女孩教学反思3爱因斯坦和小女孩这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学探讨、忽视生活小节平凡而又宏大的品行，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简洁，语言朴实，抓住典型的生活细微环节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象显明。一、反复读讲，感悟人物特点。在教
7、学中，我采纳多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品行。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读爱好，调动了学生学习的主动性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现老师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中干脆描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，沟通感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己特性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物宏大而平凡的品行，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，
8、突破文本难点。二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生快速把握课文的主要环节，第一次和其次次小女孩都发觉爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友情联盟爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。三、引领学生多角度相识人物特点。相识一个人须要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是确定的，本课学习中也是如此。在教
9、学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地相识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的宏大，他在科学领域中的不行替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他虚心、宽容、有礼貌、平易近人、诚恳幽默知错就改、热忱友好、童心未泯透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充溢童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的宏大。爱因斯坦和小女孩教学反思4在学生充分感
10、知课文内容之后，老师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦原委是不是最宏大的人呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平常已经是比较多的了），但我并没有马上请学生回答，因为这是必需让每一个学生都有清楚相识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行探讨，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了老师的提示，教室里忽然“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的看法。五分钟后，我示意停止探讨，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到兴奋的是平常理解实力平平的余光明等人也把手举着，我抓紧有
11、请。余光明说“我认为爱因斯坦是个宏大的人，因为他一心扑在事业上，创建了宏大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不得！”平常不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有肯定理解，我抓紧确定一番。再请其他同学回答。学生们看到余光明都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个宏大的人，这是不容置疑的。此时，我把话题一转，大家都说爱因斯坦是最宏大的人，有没有不同的看法呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子宁静下来，学生陷入了思索。存在的问题“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活阅历、个体感悟因素的不同，
12、理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必定有所差异。在教学最终一个环节时，我发觉有的孩子还没能全面的、立体的相识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识状况轻声进行个别沟通。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也相识到了自己对爱因斯坦的相识还不够全面。另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等状况时有发生。或许是和第一课时隔的时间长了些的缘由（第一课时是上周五上的），但细细想来，应当跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有肯定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们
13、读得还不是许多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的状况才会出现了好几次。这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好！爱因斯坦和小女孩教学反思5今日上爱因斯坦和小女孩，不知道是天气的缘由，还是我自己本身心情的感染，学生的状态始终处于很低靡的状态，揭示课题后的几分钟时间内，课堂在令人窒息的沉闷中推移着，有那么一瞬间，我想劈头盖脸地朝学生撒盐，假如看得见伤口的话。短暂地休整后，我起先临时变动课堂设计，以期调动学生的主动性：“你们相识爱因斯坦吗？”一脸茫然，我心中一惊，换个方式再问：“你听过爱因斯坦的名字吗？”一个，两个，三个我起先愕
14、然，或许你不能想象，我用一边手，就将这个数字数完了：五个五个学生，五个五年级的学生，知道爱因斯坦不，准确的说，是听说过爱因斯坦这个名字其中，仅一个学生知道，他是个宏大的科学家，他获得诺贝尔物理学奖我起先说爱因斯坦，起先说他孵蛋的故事，起先说他被小学老师赶出课堂的故事，再次调查，个学生听过孵蛋的故事我的心起先悲伤而沉重我们的课改走向了何方？我们的志向教化走向了何处？有篇闻名的文章，说是小的时候，我们的志向，都是要立志当科学家，当作家，当许多许多的家，长大后，我们才知道，原来，我们什么家都不是，我们都是平凡的人于是草根文化的起先悄然崛起可是，看看现在的孩子们，他们不仅不想当家，而且，对所谓的美妙的
15、志向嗤之以鼻，他们的幻想是奔驰宝马他们要的是实实在在的利益与物质我想教化更多的功能是在于唤醒人性中的真善美吧？假如教化不能让孩子们憧憬美妙的情境，假如精神化的东西一再的消逝，那么，我们的教化，我们的精神世界将走向何处？想起一个国内闻名的房地产的话：贫困人群就注定不该有自己的房子，工薪阶层就该买二手房，而有钱一族就该住别墅买豪宅福利事业是政府的事情，商人就该在商言商，赚钱才是商人该做的事！这句话被评为年度最令人不耻的十大惊人之语之一我想，我们不得不感慨，曾几何时，我们的教化，出现了这样一批人有人说，优秀是一种习惯，哪怕是装，你也该装的，可是，看看，已经有人堂而惶之地，连装，都不情愿装了学科学，爱
16、科学，爱祖国，长征精神，狼牙山五壮士，都悄无声息地退出了我们的.课堂，是的，我们应当与时俱进，可是，假如没有传统，我们又如何在现代社会中安家立命？我们的社会如此的多元，但是，为什么不让我们传统教化也占一席之地呢？国学班起先复兴，于永正老师起先提出简简洁单教语文革新并不等于全面的否定与批判，我想，哲学论中的评判性的接受应当有他立足之地了 假如，我们的教化一再的否定自己的过去，那么，终将有天，也将否定自己的将来！爱因斯坦和小女孩教学反思6今日结束了这篇课文，感觉星期一上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。这是这个单元我最喜爱的文章，带着学生读读演演，一节课过得很开心。学生在课上客串小女孩的
17、天真，爱因斯坦的虚心；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解宏大与十全十美的区分当然，课堂并非始终是喧闹的。一起先，朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应当是孩子喜爱的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消逝了。有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。下了课，我在想假如第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那其次课时或许会更生动，以此削减些干脆的课本分析，课堂效率会更高。唯一怀疑的是，课文为何一会以小女孩的口吻叙述，一会以小姑娘的口吻叙述？爱因斯坦和
18、小女孩教学反思7爱因斯坦与小女孩记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学探讨、忽视生活小节的平凡而宏大的品行。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：你认为爱因斯坦是一位宏大的人吗？为什么？这个问题贯穿课堂教学始终，激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习欢乐的殿堂？关键在于学生学习的爱好。爱好是最好的老师，学生有了学习的爱好，学习活动对他来说就是一种享受、一种开心的体验，学生越学越想学、越爱学。在学习的过程中，学生有机会能不断地进行探究和创新，在发觉问题、解决问题的过程中不断享受学习的乐趣，在生成
19、的问题被逐层解决时，学生体验到了胜利的喜悦，一个个问题水落石出时，学生所流露的欢乐是无可言语的。因而，课堂上老师应努力树立服务意识，尽可能给学生多一些思索时间，多一些活动空间，多一些自我表现和沟通的机会，这样学生的内驱力才能真正被激活，才可能主动主动地、富有特性的学习。爱因斯坦和小女孩教学反思86月3日上午，在课题组老师的帮助下，本人在班级执教了一节爱因斯坦和小女孩。爱因斯坦和小女孩讲解并描述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦平凡而宏大的品行，以及他的一颗童心。因此，在设计本课教学流程时，结合本课的写作特点，以通过人物的外貌、动作、神态、语言来体会人物品质为
20、自学重点，引导学生抓住关键的词句段落自学、探讨，通过反复诵读体会人物的内心世界和精神品质。在本节课的设计与教学中还存在许多不足之处：一、课文自学重点的归纳。学生通过对课文第一课时的学习，经过小组探讨对课文内容提出了自己的质疑。于是我梳理归纳成本课的自学重点：理解课文内容，通过人物的外貌、动作、语言等描写体会爱因斯坦的平凡与宏大。在处理这一环节时，我只是简洁提及了学生的质疑，而没有将各小组提出的问题出示在PPT中，这样会显得更加直观，而不是形式化的一言带过。二、学生对课文内容的理解不够深化。学生在探讨“爱因斯坦是不是最宏大的人”这个问题时，仅仅抓住了爱因斯坦的虚心、平易近人、潜心科研等品质，就认
21、为爱因斯坦是一个宏大的人，理解有些浅显。其实，爱因斯坦之所以宏大，是因为他作为一位名人，能够如此虚心、友爱、同等的对待一个小女孩，接受小女孩的建议，同时还能与她成为挚友，爱因斯坦的宏大是常人做不到的。在全班沟通中我应当深化地引导学生去感悟、体会爱因斯坦的平凡与宏大。三、没有赐予充分的时间让学生质疑。提出问题比解决问题更为重要，但在沟通自学未解环节，由于时间关系，我缩短了学生提出未解的时间。有小组提出：“为什么小女孩说爱因斯坦像是从童话书里走出来？”这是一个很值得思索的问题，我请其他小组帮忙解决这个问题，当小组回答完之后，我没有刚好的评价与补充。同时，当另一小组提出：“爱因斯坦为什么要向小女孩做
22、鬼脸？”其实，这体现了爱因斯坦是一个富有童心的人。我没有请学生回答而是干脆告知学生了。四、教学中语用训练的设计没有达到预期效果。体会文中爱因斯坦外貌、动作、语言描写的写作特点，并运用到自己今后的习作中。在巩固自学时，我设计了“说一说”这个环节，让学生抓住外貌、动作、语言中的一方面描述自己身边的人，留意说出这个人的特点。这个环节的设置是课堂中学以致用的体现，由于赐予的时间不多，许多学生能说出一两句，但有些却不能表现人物的特点。之后，我又出示了以前学过的课文“番茄太阳”和军神中的文字片段，引导学生体会写作特点。假如之前让学生多一些描写人物的积累，在这一环节，学生可能会有更精彩的表现。总之，每一次上课我都会有许多的收获。今后在“引导自学”课型的试验中，我要加强小组的训练，熬炼学生的组织及表达实力，真正让学生成为课堂的主子。