《《摆一摆想一想》的教学反思汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《摆一摆想一想》的教学反思汇总.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、摆一摆想一想的教学反思摆一摆想一想的教学反思1“摆一摆，想一想”一年级下册数学第四单元学了100以内的数以后的一节数学活动课。“摆一摆，想一想”就是要求学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。活动课中只有放手让学生通过充分的摆圆片活动，在动手、动脑的主动探究过程中，发觉、归纳与运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。在上这节课时，我在教学中充分支配了摆的活动，也不失时机地点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的相识；加强了对数位的相识；使学生的视察实力、探究意识、形象思维、归纳实力、抽象思维等都不同程度地得到培育和提高。详细体现在以下几个方面：1
2、、“玩”是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片的基础上引导在数位上摆数。因为适当的实践活动不仅可以激发学生的学习爱好，而且有利于学生探究规律，找寻事物规律的方法，培育学生的探究精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松欢乐的氛围中找到了规律，我觉得更为胜利的是学生获得了学习的欢乐。2、让学生用自己喜爱的学具为材料体验学习过程。如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发觉摆数规律作铺垫。其次次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上支配让各小组介
3、绍摆得快的阅历，激发学生探究摆数规律的X望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能干脆写出个圆片7个摆出的数吗？这时学生的爱好高涨，接着探究的X望更加剧烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注意学生的动手和动脑亲密相连，而且学生的思维也特别活跃，几乎都发觉用圆片在数位上摆数的规律，这看似简洁的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？摆一摆想一想的教学反思2苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界上，这种须要特殊剧烈。”“摆一
4、摆，想一想”是一年级下册的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆，在摆和想的过程中，巩固对100以内数的相识；加强对数位的相识；使学生的视察实力，形象思维，归纳实力、抽象思维得到培育和提高。数学新课程标准指出：实践活动是培育学生进行主动探究与合作沟通的重要途径。爱好是最好的老师，在这节课的课堂中，我化“静”为“动”，让学生在操作中、消遣中、探究中激发起学习的爱好，同学们在我创设的民主、同等的气氛下，思维开拓了，实力发展了，头脑也敏捷了，参加意识增加了，合作沟通的意识也浓了。在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用学具变魔术，创建出一系列
5、的数，同时引导学生思索：怎样才能不重复，不遗漏，有规律地摆出来，并写出来呢？然后，通过视察、比较、沟通、归纳，发觉100以内的数的特征与排列规律。让学生体会到学习的乐趣，感受到胜利的喜悦。摆一摆想一想的教学反思3案例片断片断：自主探究、合作沟通师：给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？请小挚友们四人合作，三位小挚友摆数，一位同学记录他们摆的数。摆完后，把这些数按肯定的依次排列，并探讨一下，有什么规律？(学生分四人小组摆小圆片，探讨)师：哪个小组派一位代表来说说你们摆了哪些数？是怎么摆的？生1：我们摆了3，12，21，30四个数，我们是先摆好后，再按从小到大的依次排列的。生2：我们也摆了这四
6、个数，我们是从大到小排列的，是30，21，12，3。生3：我们摆了3，30，12，21，是把个位和十位上两个数交换一下位置。师：小挚友们真能干！那你们喜爱哪种依次呢？为什么？生1：我喜爱第1种，因为从小到大排列，看起来比较顺一点。生2：我喜爱第3种，这样摆起来比较有规律一点。师：哦！摆起来有规律一点？能一边摆一边给同学们说说吗？生2：（边投影演示边说）就是先把这3个小圆片全都放在个位上，这样是3；然后再把这3个小圆片全都放在十位上，这样是30；再把1个小圆片放在个位上，2个小圆片放在十位上，这样是21；再把2个小圆片放在个位上，1个小圆片放在十位上，是12。生：说得真好！小挚友们看清晰他是怎么
7、摆的吗？生齐：看清晰了。生3：老师，我的摆法也是有规律的。师：是嘛！来！边摆边说给大家听听！生3：（边投影演示边说）我先在个位上摆3个小圆片，这样表示的是3；然后从个位上拿1个小圆片到十位上，这样就是12；再从个位上拿1个小圆片到十位上，就是21；再把个位是的小圆片拿到十位上，就是30。师：讲得太棒了！你们比老师讲得还好！其他小挚友看清晰了吗？生齐：看清晰了！片断：深化探究、仿照写数师：小挚友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。从这两次摆的过程中，你有什么新发觉吗？生1：我发觉摆出来的数比小圆片多1个。生2：我发觉这些数加起来都等于小圆片的个数。师：哦？！你能举个例子吗
8、？生2：比如，12这个数，123, 21是213。说明它们都是用3个小圆片来摆的。师：哦！是这样的。你真会动脑筋！师：下面请小挚友们想一想，用5个小圆片，可以摆出几个数？假如不摆，你能写出这些数吗？请同学们写一写。（学生写数）师：哪个小挚友情愿把自己写的数和大家共享？生1：我写的数是5、50、14、41、23、32六个数。师：能说说你是怎么想出来的吗？生1：我是把个位和十位上的数交换一下写出来的。生2：我写的数是5、14、23、32、41、50，这六个数。师：你又是怎么想的呢？生2：我是想，先在个位上摆5个小圆片，然后每次从个位上拿一个小圆片到十位上，这样就得到了六个数。师：太棒了！那么6个小
9、圆片可以摆几个数呢？生齐：7个！师：那么10个小圆片呢？生齐：11个！师：是吗？究竟对不对，我们可以怎么办？生齐：用小圆片来摆一摆。师：那好就动手摆摆看。（学生用小圆片在数位表上摆数）生：老师，我只摆出了9个。（下面起先自言自语：是9个，是9个。）生：老师，怎么会只有9个了呢？师：是呀！怎么会只有9个了呢？请小挚友们回家和爸爸、妈妈一起接着摆下去看看，好吗？三、反思和探讨本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探究”中发觉一些规律。详细表现在：1、情景式的复习，把主动权还给学生。笔者在活动起先前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小挚友能
10、帮蓝猫相识一下计数器呢？”可以让每个小挚友都有话说。这样，学生自主复习的效果明显比老师复习要好的多。表现在：（1）数位位置：左边的是十位，右边的是个位。（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。（3）数位上表示数：假如个位放一颗，十位放两颗就表示21。（4）数位表的好处：表示数很便利。事实上这些“介绍”都为后面教学的绽开作了铺垫，学生在向自己喜爱的动画人物介绍自己所学的本事时，自信念得到了提升，获得了主动的情感体验。2、操作式地探究，经验学习的过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界
11、上，这种须要特殊剧烈。”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生探讨的主动情感，让他们的思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上隐藏着自主学习的潜力，老师要大胆放手，敬重他们探究的须要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜爱动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：尝试摆、探究摆、运用摆、仿照写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础学问
12、。在让学生体验学问的过程中，笔者不仅注意了“基础学问的感悟”，而且又有意识地培育学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在揣测用“10个圆片可以摆11个数”后，老师质疑：“究竟对不对，我们可以怎么办？”、“那好就动手摆摆看。”设计的意图并不在于让学生驾驭这个学问，而是有一种“验证”的体验，逐步培育学生检验的意识。3、开放式地评价，用喜爱的方式学。“以学生为本”是新课程标准的理念之一，老师在教学过程中，要敬重学生发扬特性，激励他们用自己喜爱的方式去进行探究、学习。如在展示“3”个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜爱哪个小组的依次，为什么？等问题，引导“生生评
13、价”，从而进行自我的建构和完善。再如在“探究规律”和“仿照写”这些环节的设计上也都有体现，抓住“你有什么新发觉”和“这些数你是怎么想出来的”两个问题，留给了学生无限的思索空间。摆一摆想一想的教学反思4案例：100以内数的相识中，有一个“摆一摆、想一想”的活动。上课时我是这样处理的：用2个圆片摆数（留意：只摆一位数或两位数）细致视察老师是怎样摆的。十个 十 个 十 个2 1 1 2 0小组合作：用3个、4个圆片摆数（3个同学摆，小组长作好记录，不要有重复的数） 312 21 304 13 22 31 40小结：怎样摆才能使数不重复、也不落下。独立练习：分别用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数。
14、汇报。学生汇报时我把学生的作品贴于黑板上，并整理写出学生口答的数，如5、14、23、32、41、50等。整个过程，我用“谁还摆出了不同的数”作为引导语让学生回答，提问了很多个学生。课后反思本节课整个教学过程采纳“一问一答”式的反馈方式。我们知道，用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数可以摆出40个数，假如让学生一个一个来说，明显很奢侈时间。针对这一状况，我可实行“多管齐下”的方式，而不要用“一问一答”的方式。即当学生活动老师巡察时，可有意识地选取不同做法的同学到黑板上贴作品，写数，然后，再组织学生探讨“他们写的数是否有重复或落下？”这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广。实践证明，这种收集学生学习信息的方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集学生信息的目的。现在，我还想培育学生能够主动到黑板上展示自己的做法，而且培育学生学会分析推断，只有自己的做法跟黑板上的做法不一样才到上面写，这样，又可避开做法重复现象。当然，要培育学生具有这种习惯和实力并不是一朝一夕能达到的，我还要不断地实践、努力。总之，对于自己的教学，我要加强反思，努力找出自己教学中存在的问题，才能使自己的教学试验少走弯路，取得胜利。