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1、画杨桃教学反思画杨桃教学反思1上完画杨桃一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃迷人的芳香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此绚丽？画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？如何让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获得学问，提高实力？我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读课文中能够指导正确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的过程，特
2、别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过 “画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自
3、觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。当然对我们老师也是有益的，胜利的课堂会让我们的心儿华蜜得像花儿开放画杨桃教学反思2画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。刚起先学生在充分理解老师和同学看法改变后，就基本明
4、确的同学们由“讪笑”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以特性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 到处呈现着精
5、彩的感悟，焕发着灵性的光线。二、联系生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。三、亲身实践，思索体验。为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学
6、的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。画杨桃教学反思3这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图帮助学生更
7、直观的相识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的学问。由于已经支配学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆”的“肃”是平舌音，“谛视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充溢教学内容，字词教学中可以把“谛视”、“半晌”、“态度温和”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学
8、习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我
9、支配了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。画杨桃教学反思4画杨桃一文是对学生进行思想教化的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”
10、这一主题，对学生进行思想教化。一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的新奇心，让学生粗读文章，老师究竟说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。二、利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的爱好。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际视察一下，使学生增加感性相识，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立
11、足点。我先利用老师和同学们看法的对比，老师神情的改变，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现老师看法的关键词“走到”、“谛视”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”。最终，运用清楚，节奏显明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”学生这时就会很快答出，因为他们的.话都反映了一个共同的主题“从实际动身，
12、实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的实力，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能获得“一生受用“的“训诲”，使主题得到进一步升华。画杨桃教学反思5我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，起先出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上似乎卖过这种水果，现在运输便利，家庭条件好，肯定有许多学生吃
13、过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们主动发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们心情高涨，这时我说，为了证明同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我起先依据资料介绍杨桃，果真和同学们说的许多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习主动性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活动身领悟要比老师平淡的叙述效果好得多。在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说 18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们
14、立即静下来，从姜矾起先依次读了起来，这次同学们听得特别仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中须要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。画杨桃教学反思6上个周大家去听我的课，我上的是画杨桃的其次课时。当时上完课后，感觉孩子们比平常上课主动活跃，我在上边讲得也很投入，课堂节奏
15、也比较紧凑，同学们对这篇课文的理解也比较到位。在这篇课文的教学中，我以问题贯穿全文，有的放矢地将问题抛给学生。抓重点句子理解课文，比如父亲的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟识，。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我将这两段话结合起来讲解，老师的话和父亲的话有什么相像之处。这篇课文朗读方面的训练上，着重是以下句子：“这幅画画的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”“不。像。”“那么，像什么呢？”“像。五。五角星。”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的
16、朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。我采纳个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了肯定的进步。不足：在最终一段为什么父亲和老师的话使我一生受用？许多孩子理解不到，我想缘由可能是课前对于作者沟通材料不充分，在这里也没有进行一下拓展。本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。杨桃这种水果虽然不常见，所以在教学前我就让学生回去看看杨桃，带一个杨桃过来，这样学生就不生疏了，而且他们知道不同的角度视察看到的会不同。所以我依据课堂生成刚好变更教学内容，将重点围绕含
17、义深刻的重点句加以理解。“我”把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的“笑”。后来，老师走到“我”的座位，谛视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮番到“我”的座位上视察杨桃。大家看到的杨桃的确是五角星的样子。最终老师告知大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！我在教学中抓住两点：一是“我”把望见什么就画成什么样的做法正是“我”牢记父亲的训诲。二是老师为什么没有干脆指责学生，而是让他们轮番坐在“我”的位置上视察。通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。同时学生也很观赏这位老师的做法，
18、让学生自己反省远比直截了当的指责效果更好，因为他爱护了孩子的自尊。画杨桃教学反思7今日，实习生张华执教了画杨桃一课，这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。下面就张老师上课状况进行反思：一、图片导课，直观形象上课伊始，张老师通过观赏杨桃的图片揭示课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃这种水果接触不多，这样导课让学生对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。为了进一步了解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的相识。二、初读课文，整体感知。学生初读课文后，多种形式认读了生字词，指导学生简单读错的词语“半晌”、“训
19、诲”，明确了多音字的读音。通过填空方法“这篇课文写的是（）在（）练习（）时发生的事情。我依据自己看到的，把杨桃画成像个()的样子，结果同学们都()我，老师却通过这件事教化了我们。”来帮助他们讲清大意。在填空的过程中学生不仅了解了课文的也许内容，而且所填的几个关键词也为学生下面学习课文做了铺垫。三、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话许多，张老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。
20、”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，张老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、毫不犹豫；从省略号中读出同学们回答断断续续、吞吞吐吐。这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心改变。四、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，张老师先引导学生理解老师说的话的意思，学生明白了老师话中蕴含的道理：“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理。最终提出的问题：“老师和父亲的话有什么相像之处？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“是什么样，画什么样”，要从实际动身，实事求是。最终紧扣主题，联系生活，加以拓展，并进行小练笔练习，
21、让学生真真实切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理，使主题得到进一步升华。为了执教这一课，前一天下午，学生都走了，张老师还在教室进行试讲，直到很晚，希望能把自己最完备的呈现在学生面前，看法很仔细。终归是第一次执教，难免会有些惊慌，没有达到自己预想的效果。但是基本能够完成教学任务，学生也理解了课文内容，还存在须要改进的地方：1.对文本的理解，必需仔细地、细致地钻研，才能保证进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。2.在课堂上，老师引导的多，学生思索的少，学生作为主体不够突出。在以后的教学中，放手实力还须要进一步的培育和熬炼。3.老师的问题要明确，有针对性，不能给学生模糊的问题，这样只能打消
22、他们的主动性。4.在课堂上要让自己融入课堂，激情饱满的参加课堂，以抑扬顿挫的声音，有效的评价，感染学生主动参加课堂。5.教学机灵有待于提高，自信对教者来说很重要。有了第一次的执教阅历，信任其次次会很顺当的。加油！画杨桃教学反思8画杨桃是一篇熟识的老课文了，今日，倾听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。一、悉心解读文本这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。吴老师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读实力。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴老师通过对父亲的话、我作画的看法、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推
23、动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。二、直奔主题，研读感悟吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领悟课文意思做了水到渠成的打算。三、匠心设计方法奇妙一：适时比较。吴老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深化。如：在理解同学们看法转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、毫不犹豫；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。读出了人物特性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相像在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道
24、理。奇妙二：实物理解。吴老师创设实物视察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主子公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思索的主动性。当然，假如吴老师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完备了。画杨桃教学反思9这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图帮助学生更直观的相识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一
25、步知道有关杨桃的学问。由于已经支配学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“肃穆”的“肃”是平舌音，“谛视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充溢教学内容，字词教学中可以把“谛视”、“半晌”、“态度温和”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文
26、。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握实力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这须要老师在细致倾听的基础上，引导其他学生赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐
27、我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。画杨桃教学反思10本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简洁的直观教具，让学生从不同的角度视察，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。
28、这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！画杨桃教学反思11画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学
29、生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。二、抓关键段，理解道理老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较
30、深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的训诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能获得“一生受用”的“训诲”，使主题得到进一步升华。让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手实力还须要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思12画杨桃是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是图
31、画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。上课之前让同学们观赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及老师对同学们的教育，点明父亲 和老师话中所蕴含的道理。在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白老师对同学们的训诲；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度动身对文中的人物说说心里话
32、，从而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：画杨桃这一节课打算了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中照旧很惊慌。首先，刚上课的时候遗忘喊“同学们，上课”就干脆想导入课题，在于老师的提示下又进行了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最终还是想起来并较为顺当地接着进行下去。我只打算了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就遗忘让同学们齐读生词了，这是特别不应当的一件事，希望以后能够稳稳当当的做好每一件事。
33、其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清晰，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的留意力，问题问的可能不是很明确，导致学生主动性不高，举手回答问题并能答对的同学不多；作为老师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到老师相应的确定，导致心情有一些小低落，这个方面亟待加强；敏捷处理问题的实力不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应当让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些尴尬，表现的不够大气。最终，在其次课时升华课文做练习时
34、，能够依据自己之前的反思以及于老师和实习生老师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，订正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答问题，心情也比第一课时放松了许多，能够较流畅的讲完剩下的内容，算是有些进步。但仍存在着一些不足，主要表现在这节课上的有些赶，始终想尽快结束，导致遗忘让同学们开火车读生词，并且在让同学们联系实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够，只有两个同学谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。识字环节之后应让学生再齐读几遍生字，加强记忆。这么总结下来，自己最大的不足还是在语言的运用这一方面，如何自然流畅的表达是我今后最应
35、下功夫的一块。针对上面的不足，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到：声音嘹亮有穿透力，能够引起学生学习的主动性；语速放慢，能够简洁明白提出问题；面带笑容，赐予学生满足的评价；开动脑筋，在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。最重要的一点就是，要有自信，把自己完全融入到课堂中去，真正的体会到做老师的乐趣。画杨桃教学反思13最近我们始终在学习新课标，学习之余，我总在想：怎样贯彻新课标的精神，上出新意？于是我起先苦苦地思索。对于画杨桃一课，假如根据平常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，简单学懂呢？我
36、反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。一、自读自悟，初步理解新课程标准在目标定位中强调指出：具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应当有一种读完了就想说一说的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解
37、了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认仔细真、老醇厚实、一生受用等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。二、亲身实践，思索体验创新精神和实践实力的培育是素养教化的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践实力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获得学问，提高实力。
38、于是我变更了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画，而是通过画这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样不要想当然，要信任自己的眼睛，也必需像文中的我那样认
39、仔细真地看，老醇厚实地画。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而驾驭实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是非常有益的。三、相互评价，深化领悟在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以作品的作者读没读懂课文为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中
40、，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高相识实力。四、把握重点，跳出课文在学生基本驾驭课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回来给提问题的同学，学生已经能够回答当时自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最终一段，并探讨相像和一生受用的含义。最终还引导学生跳出课文，从画杨桃这一特定事务中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。语文学科的困难性，确定了语文教学改革的困难性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合本课的特性化的教学方法，而又符合阅读教学以读
41、为本、读思结合的基本规律。画杨桃一课的教学，虽然老师自始至终没有提出干脆指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。画杨桃教学反思14一、教学目的：1、通过学习使学生驾驭本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。2、在学习活动中，接着培育学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索。3、培育学生科学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感
42、受的思想品质。二、教学重难点：教学重点：其次部分教学难点：理解老师所说的那段话。三、教学方法：整体阅读法、情境教学法、探讨法四、教具打算：杨桃五、课时支配：三课时第一、二课时：理解课文第三课时：字词训练，给课文分段六、过程设计：第一、二课时一、课前谈话：出示才智树，提出自我评价要求。二、揭示课题：23、画杨桃三、检查学生预习状况：1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不简单读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，老师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。四、
43、理解课文：1、通过引导学生用心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。3、理解老师说的那段话。（1）、出示重点句子，读一读。（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？（3）、出示诗歌题西林壁，问：你能不能告知大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？（4）、出示填空题：看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们望见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感爱好的与课文有关的其他学问。第三课时（略）板书设计：23、画杨桃（看
44、的角度不同，样子也就不一样）我老师几个同学（想起父亲的话）仔细看、醇厚画看了看哈哈大笑谛视（？）神情肃穆态度温和信任自己的眼睛！换个角度看问题！课后反思：应当说今日这两节课还是给我带来了欢乐，因为它使我有了很强的成就感，我最终敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但至少在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：1、能始终把学生放在学习活动主子的位置上；2、能依据新课程标准创建性的处理教材；3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。须要改进的地方是：1在质疑的环节中老师应有效引导学生提问有探讨价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，老师引
45、导学生通过探讨归纳出几个有探讨价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报沟通时却没有引导学生以合作形式沟通；3、老师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有细致琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细微环节这方面完善我自己的思维和行为。画杨桃教学反思15在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老
46、师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵.一、提高评价的机灵在教学画杨桃一课时,由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样
47、自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,假如他做错了再去讪笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.假如我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的驾驭更具条理性.