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1、山沟里的孩子教学反思山沟里的孩子教学反思1这篇课文出现在“读书”这个主题单元，我认为课文最终提到的“金钥匙”就是书本中的学问。结合课文理解6、7自然段的大意并不困难，难就难在前面孩子们上学的过程是如何的艰辛和危急，孩子们毫无阅历，有些孩子甚至看都没有看过类似的新闻。以往的这一类型的课是这样处理的首先揭题，然后请学生看老师打算的真实的图片，了解山区学生的生活概况，再进入课文进行情感体验。这篇文章重点词就是 “黑”，如何启发学生领悟这个“黑”就是艰辛与危急的体现，须要学生去想象，结合他们的生活实际去想象，或许比老师给出的图片还要困难、还要可怕，我们班的孩子说到了孩子们上学途中可能遇到的其他的困难，
2、例如落石、摔下山沟去、有野兽等等，从学生各自的心情动身去理解山沟里的孩子们读书的不易，或许更能激发孩子有感情朗读课文的主动性，从而理解最终一段的“绚丽的黎明”。关于这个“黎明”，我有自己的看法，作者把山沟里这群孩子读书的这一漫长时间比作上学途中的“黑洞洞的天”，等到学有所成之际就会迎来“绚丽的黎明”，只要学生能体会到其中的一小部分即可，不必死缠着不放。山沟里的孩子教学反思2山沟里的孩子这篇课文短小而充溢情感,但是它的内容又与城市孩子们的生活有较远的距离。为了提起孩子们学习的爱好，开课时就引出一个问题，“山沟里的孩子是怎样找寻这把奇妙的金钥匙?”让孩子带着这个问题进行课文学习。教学时留意带着孩子
3、抓住重点词、句谈体会，在体会的基础上读句子。通过品尝语言文字，来充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学习的情感。为了使孩子能深刻地体会孩子们读书的艰辛，在教学时让孩子联系自己的学习条件与山里的孩子学习条件进行对比，在有了更深刻的感悟时再读课文，孩子们读起来就比较投入。在教学中，我还借助媒体，把自己搜集的边远山区孩子们艰苦学习条件的图片，呈现在学生眼前，让学生了解山沟的穷面貌，使学生有身临其境的情感体验，来引发学生的思索，以此来激发学生学习爱好。在学生充分体会山沟里的孩子这样艰辛的学习就是为了找寻传闻中的金钥匙时，也使得学生真正体会到了山沟里的孩子为了自己的家乡能够变更穷面貌，为了实现他们的志向而
4、刻苦学习的精神。最终让孩子说说山沟里绚丽的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化学问就是力气，只有学问才能变更贫困落后的面貌。整个教学过程中，教学思路比较清楚，教学的重难点也被解决。学生学的很仔细，很主动，学生学习的主动性被充分地调动起来了，教学活动也进行的很顺当。但是不足的是：在抓重点词体会上学道路远和难走时，还不够深化，挖掘地不够。以至于孩子们在谈“要变更山沟哪些穷面貌”时，只停留在表面，只想到要装上路灯。同时在畅想将来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在学生沟通阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。还有问题的提法有些还不够精确，语
5、言不够精炼。以后的课堂中，应当多留意学生语文基本功的全方位训练，同时还要接着提高自身老师素养，提高教学水平。山沟里的孩子教学反思3教学有三者：文本、老师、学生。教学活动是老师引领学生与文本绽开对话的过程。传统教学的最大弊病是老师干脆把文本内容（即教参上所述）代个口讲给学生听，至于学生是否能够理解与接受，便纯属学生之得失了。课程之风吹来了“细读文本”，于是就有了“把文本语文转化为师本语文”之说。如何把“文本语文”转化为“师本语文”？靠的就是老师的细读功夫，即通过细读将文本化为自己的所得所思。如此一来，老师就不只是“文本”与“学生”一“中介”，而是也融入了自己的阅读体验。但是仅仅只是如此，是远远不
6、够的，还得历经一个很重要的过程，就是把“师本语文” 转化为“生本语文”。如何把“师本语文” 转化为“生本语文”？靠的则是老师的专业素养对教化教学规律的理解运用，对学生学习规律的驾驭调控，表现在课堂上，即老师的倾听功夫与应变机灵，通过倾听捕获学情、理解学情、适应学情，把“师本语文”进一步转化为“生本语文”。上完山沟里的孩子后，我明白了自己或许还能够把“文本语文”转化为“师本语文”，但对于如何把“师本语文”转化为“生本语文”，却严峻不足！莫非“课堂”就这样远远不属于我了吗？莫非“课堂”就这样远远被我丢弃了吗？一种从未有过的失落感与挫败感包围了我，侵蚀了我，重重地打击了我.莫非是自己太过于“细心预设
7、”致使“按教案行事”？或是对学生的了解与预设还不够充分，致使课堂机灵不够？抑或都有吧，或是其他不管怎样，即使目前还找不准“为什么”， 但有一点我始终信任，唯有不断实践与思索，才能使自己不断成长起来。山沟里的孩子教学反思4山沟里的孩子是本册第五单元主题为读书的其次篇主体课文，它是一篇抒情散文，他用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像一幅幅流淌的画面一样生动而又多彩，赞颂了山沟里的孩子刻苦学习、乐观向上的精神。在教学本课时，我依据课文的特点和学生的认知状况，主要从以下几个方面着手：第一、重视朗读，把握好语调的改变。本篇课文的意境很美，相宜于学生个人读，仔细品尝。
8、所以老师要先范读，学生仔细听，然后让学生练读，留意把握好语调的改变。比如“这座山”“那座山”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了”“天黑洞洞的。突然，天空中亮起了一盏灯，哦，那是月亮哟，它把清辉洒向田野，照亮了孩子们回家的路”。通过朗读，体会山沟里的孩子上学的困难，以及他们主动向上的精神。其次、全文的基调是昂扬向上的。山沟里的孩子有远大的志向，他们酷爱生活、酷爱家乡、酷爱学习，他们不怕困难，奋勉向上，脚踏实地。所以读的时候，语调要轻快。第三、创设情境，启发想象。在把握课文基调的基础上再拓展，想象孩子们在上学路上会遇到什么困难。老师这时可以创设情境启发学生，如：
9、“当冬天下大雪时，生病时，山路坎坷陡峭摔倒时从而体会山沟里的孩子主动进取，不怕困难的求学精神。让居住在城里的孩子来学习本文有肯定的难度，所以老师要依据自己所知充溢情感的向学生说明，依据课文插图启发学生想象，向山沟里的孩子学习，学习他们在那么艰苦的条件下，还酷爱学习，认为上学是欢乐的事。把握好这些，让学生珍惜自己现有的学习条件，端正学习看法，这节课也就上胜利了。山沟里的孩子教学反思5 教学过程： 一、 图片导入师：老师这里有一张照片，请同学们看看。先说说你看到了什么，再说说你想到了什么？好不好？师：大家看的很细致也很仔细。这是河南山区一所小学的一位同学所穿的鞋子，他的鞋子究竟为什么会变成这个样子
10、呢？今日就请同学们和老师一起走进山沟，去了解那里的孩子们。二、 学习课文第一大部分21、 大家先自己小声的读读课文，然后把自然段的序号标好。2、 谁想给大家朗读课文？其他同学在他读的时候想一想课文主要写了什么呢？3、 师：说的好，那哪些自然段写了孩子们为了上学克服重重困难的呢？4、 师：请同学们在书上读一读课文，划一划相关的句子，最终再说一说孩子们在路上遇到了哪些困难？ 时间长：山沟里的孩子们从黑暗走进黎明，又从黄昏走进黑暗，可以说是起早贪黑。（板书） 路不好走：要翻好几座山那，看（课件），同学们是怎么翻山越岭去上学的？谁能看着图给大家讲讲？假如要是遇到恶劣的天气呢？看来他们上学的路真是太难走
11、了！（板书） 担心全：我们大家都生活在城市里，不到动物园或是在书本、电视上我们是不行能看到狼的，那就让我们听听狼的叫声，来感受一下，孩子们放学回家听到狼叫时的心情是怎么样的？（课件）怎么样，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真为孩子们捏把汗啊！（读） 乐观：可是他们自己好象并不在意，书上是怎么描写的？（课件）因为能去上学已经是孩子们是欢乐的事了，所以克服困难也就变成了一种习惯，艰难跋涉也就变成了一种乐趣。（读） 对应的句子：读读这两个句子，你发觉什么了？生答。师：他们句式上的结构是一样的，而在内容上也是相对应的。你找找，课文中还有哪几个句子，也是前后对应的？这些相对应的句子，在向我们每一个人诉说着山
12、里的孩子上学有多难！早晨，孩子们迎着晨曦上学；夜晚，孩子们披着夜雾回家，多不简单啊！（读，挑出某一句读也可以，要做到读中见物）小结：看，（课件）这就是山区孩子们平常常走的一条山路，这条路每天早晚承载着孩子们求学的幻想。当天涯还是一片隐隐漆黑时，和我们年龄相仿的同学们就背上书包，行至离家几百里路的县城去上学。他们不怕困难，因为他们心中有个信念，那就是肯定要学习，只有学习才能有出路。这是一种多么坚韧的信念，又是一种多么执着的追求啊！（1）让我们大家再把孩子们克服困难去上学的部分来读一读。（没时间就齐读）（2）你们可以在小组里商议一下，准备怎么读这部分，是大家一起读，还是一个一个轮番读，或者还有其他
13、的好方法？（有时间就小组先练读，再汇报读） 师：现在大家知道这个同学的鞋为什么会变成这样了吧！三、学习课文其次部分师：就是这种克服困难，坚持究竟的精神激励着孩子们起早贪黑的去上学，那么除了学习，他们还有什么愿望呢？请同学们先读读6、7自然段，然后在小组里跟同学们说说你们读懂了什么？（1）金钥匙：指的是学问（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的找寻：指不怕困难，不停的发奋学习。（3）志向的绚丽的黎明表明白作者对山沟里的孩子寄予了无限的期望。同时也对他们肯定能变更山沟的穷面貌充溢了信念和决心。（4）5分钟：说说省略号省略的句子；描述一下将来的学校什么样；畅想山村将来发生的巨大改变。（将来的教化更加
14、普及化。教化的春风吹遍神洲大地，偏远山区的孩子都坐进了充溢现代化气息的教学楼，大家都会运用电脑，说着一口流利的英语。“贫困山区”已成为历史名词，“希望工程”成为和善人们记忆中的名字。）师：或许是山里的风清爽，山里的水干净，才使得山里孩子的梦更自然；或许是山里的人坚毅，山里的人淳朴，才使得山里孩子们的梦更恳切真实。让我们和作者一起赞美山里的孩子们，一起预祝孩子们的幻想能够实现，好不好？齐读第七段。要读的深情！四、拓展延长（指板书说）同学们，“天还没有亮”，孩子们已经背着书包去上学；“从这座山梁，翻过那座山梁”，直到“远远近近，初升的红日把他们拥抱”时还在上学的路上，下午放学回家时“月亮”像灯笼在
15、迎接孩子们银铃般的笑声。山里的孩子就是这样还坚持上学，他们就是要用聪慧和才智去“变更村庄”，“变更山沟的穷面貌”。联系到我们每个学生，和他们相比，你觉得你做得怎样呢？五、抒情结尾在我国有很多地方都非常的贫困和落后。那的孩子没有好衣服穿，没有好房子住，更没有零花钱。他们每天的生活重心是放羊、砍柴、喂鸡、种地，他们不知道什么是汉堡包，也不知道什么叫摩天轮，不知道安徒生是谁，更不知道外面的世界究竟有多大。但他们知道一点，那就是学习，只要努力学习，他们全部的不知道都会变成知道，全部的不行能都会变成可能，让我们深情地呼喊，山沟里的孩子，一路走好！教学反思：本文是一篇语言美丽，极富感情色调的叙事散文，描写
16、了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞扬了山里孩子不怕困难、艰苦学习的精神。在教学中，我首先利用在网上收集到的图片资料拉近学生与本文的距离为学生的读书学文做了良好的铺垫。班级里许多学生是外地生，他们来自五湖四海，有的学生老家也是在山沟里，我也让他们来说说山沟里的生活和学习状况。其次，我注意引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主子公产生共鸣，行成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我想方设法地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进行“煽情”感动学生，促使学生与文中的主子公进行情感上的沟通，也通过
17、听朗读录音和配乐朗读来训练学生的朗读实力，同时积累语言、运用语言。三是拓展延长，激发学生的想像，发展学生的创建性思维。让学生想像山沟将来的巨大改变，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达实力进一步得到了培育。学习了本文后，学生也体会到了山沟里孩子上学的不简单，自己和他们对比起来华蜜多了，许多学生表示今后更要仔细读书，珍惜现在的学习机会。山沟里的孩子教学反思6山沟里的孩子是义务教化课程标准试验教科书小学语文北师大版三年级下册第五单元“读书”主题的其次篇课文。这篇抒情散文，用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子为了寻求变更山沟贫困面貌的“金钥匙”，起早贪黑翻山越岭去上学的情景，就像流淌的画面，生动
18、而多彩，赞美了山里孩子对学习的酷爱。虽然山沟里的孩子学习要比平原地区、城市里的孩子难，因为他们要走很远的路，要翻山越岭，要早起晚睡，但是，他们的学习生活是美妙的，欢乐的。以前曾经听过其他老师上这节课，突出的就是山沟里孩子上学的艰苦，在朗读课文的时候语调沉重而悠长，听得自己也不由地哀痛起来。现在的我也面对这这篇课文，该从何种角度切入呢？城市的孩子对于山沟里的孩子生活以及学习的状态了解并不深，要通过这样的一篇文章让孩子被“苦”所动，好像不太现实而且有点沉闷。能否找到一个更好的途径，沟通城乡孩子之间的心灵，让学生既对山区的孩子有了更丰富的了解，又对自己产生主动的意义。拿着语文课本，读了一遍又一遍，竟
19、然越读越快乐，山沟了的景色在我的眼前亮起来了，山路上的孩子们在我耳边笑起来了，甚至连他们的张张笑脸都变得清楚起来了！山沟里的孩子也有自己的欢乐和追求，他们想通过读书去实现自己的志向，变更山村的穷面貌，这是一种主动向上的精神，这其中的艰苦也是甜蜜。对于他们来说，起早贪黑不是苦，而是见证自然色调改变的最佳时间；翻山越岭不是苦，而是把欢乐萨满山沟的最佳方法；听狼嚎狗叫不算苦，那是让太阳月亮都来爱护他们的最佳机会。这样的上学经验的多姿多彩的，是主动乐观的，是不断走向美妙的，我们没有理由替他们哀痛，我们应当走进他们的生活，共享他们的欢乐，进而发觉自己学习生活的欢乐，那才是该播撒在孩子心中的美妙种子呀！在
20、新课伊始，我从主题“读书”切入，与课题相连，问孩子们：你可以在这两部分之间加入一个或者一个词，说出山沟里的孩子的想法？孩子们纷纷尝试：将题目变成一句话：山沟里的孩子想读书，山沟里的孩子要读书，山沟里的孩子爱读书，山沟里的孩子必需读书。这就是他们读书的必要性和自主性啊！接着孩子们的发言，我进行主动的点评：同学们都说出了山沟里的孩子内心最想说的话，究竟他们是怎样读书的，我们就同多课文了解一下！接下来，学生自主阅读课文，了解文章的主要内容，在学习了字词之后，我带着孩子们理清文章的层次。明确课文的第一到五自然段是孩子们上学和放学的详细经验。后面两个自然段分别写了山沟里的孩子带着志向去上学和对他们上学的
21、总结及祝福。我们把目光聚焦到前五自然段，在这一部分的阅读中，我问孩子们有什么问题吗？孩子们静静读书之后所问的问题特别多，基本也能够自主解答。例如：为什么只写上学和放学路上的事情，不写在学校里读书的事情？（因为他们的学习机会很难，当然会在学校里好好读出啦！但是他们的上学放学是最辛苦的，只有写这些，才能表现他们爱读书、想读书。）为什么上学只写两段，放学却写三段？（因为上学是天越来越亮，就没事了，放学回家却是天越来月黑，困难比上学多，还有狼嚎狗叫，更体现孩子上学是多么艰苦！）为什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因为来回的经验很像啊，而且这样写也很好读，很好记，课文就有意思了！）孩子们提出的问
22、题许多，在自问自答中体现了自己对课文的思索和理解。后来，有个孩子问：为什么写孩子们上学要写那么多的景物，有什么作用呢？听到这个问题，我心中一阵窃喜，孩子们最终要一起去体会山沟里孩子上学是乐趣了！于是，我们开展了关于景物特点和意义的探究性学习。课文中都写了哪些景色？孩子们通过阅读发觉了文章中很多对应的景色。为何这样写？孩子们明白这是因为上学和放学的时间和经验是相反的。在详细的景色中，抓住了景色的改变，山路上的景物由黑变彩，由彩变黑。这就是孩子们早出晚归的证明。为什么要把色调写出来呢？孩子们渐渐体会到这其中还有一丝漂亮与欢悦。这时，我们联系自己的上学实际，了解到，山沟里的孩子上学是路是“五彩”的。
23、借机进行想象和表达的机会来了！山沟里的景物特别多，还有什么在“变色”呢？孩子们如小诗人一样，说出了自己的想象：上学时，天空由黑变蓝了，放学时，天空由蓝变黑了。上学时，白云由黑变白了，放学时，白云由白变黑了。上学时，小草由黑变绿了，放学时，小草由绿变黑了。上学时，大山由黑变青了，放学时，大山由青变黑了。上学时，花朵由黑变彩色了，放学时，花朵由彩色变黑了。这样的景色怎么样？孩子都欢悦地说：“好美啊！”后来有同学发觉，早上“初升的红日拥抱着他们。”晚上，月亮“照亮了他们回家的路”。读到这里，我问孩子们，这里写太阳和月亮，除了写出时间改变、景色的改变之外，还有什么特殊的意义？孩子们抓住“拥抱”、“照亮
24、”体会到连日月都为孩子动情了，想要爱护他们，心疼他们。能从一句简洁的景色体会出这样的情感，是多么宝贵啊！能不能读出那份感觉呢？孩子们把太阳的拥抱读的那么热忱又那么充溢怜惜，把月亮的清辉读得那么清幽旷远，这份漂亮就此溶化在我们的心里。我借势问道：“在这山沟里，还有哪些景物对这些孩子特殊有感情呢？”孩子们的想象力特别丰富，纷纷说道：连星星都不睡觉，眨着眼睛看他们，想送他们到家才放心；小河怕他们孤寂胆怯，哗哗地唱着歌；晚上的云朵遮住了月光，望见孩子们立刻就飘散了；假如是夏天上学，太阳过热，大树也想为他们遮太阳呢！小鸟孩子枝头为他们唱歌，他们就不会感到单调孤独。尤其是这连绵起伏的大山，始终弯着腰，让孩
25、子们踩在他的背上，不要摔倒，好好去上学！在孩子们和善眼睛的视察下，一些景物都变得有情有义。这样的景色怎么样啊？孩子们欣喜地回答：“好温馨啊！好好玩啊！”这哪是景有情啊？这明明是学生们的心愿啊！这么和善的孩子们，怎能不让人心动和喜爱呢？再看看，在这幅山沟孩子上学图中，连孩子们都变成了景色，这分景色又怎样呢？孩子马上找出了“远远近近、脚步匆忙”和“远远近近、说说笑笑”这两部分，不等我引导提问孩子们就已经说开了：上学的时候，焦急怕迟到，走得很快。回来的时候，可以闲情逸致，渐渐回家，也有时间说说笑笑了！我问学生：山沟里的孩子们脚步匆忙、说说笑笑，为这条上学路带来了什么？孩子们思索后回答：带来了声音、带
26、来了欢乐！原来，这幅画不但漂亮，而且会动、有声，你说这景色怎样样？孩子们会心一笑回答：“新奇妙、好有意思啊！”我们把这幅画拉到自己身边，你听见他们说笑的内容了吗？孩子们纷纷发言：他们在说今日在学校里学到了什么？（这是好学的孩子！）他们在说今日给老师送了一束野花、（这是爱老师的孩子！）他们在说今日谁又在跑步竞赛中得第一了！（这是敢于竞争的孩子！）他们在说今日谁又把同学的凳子抽掉，让人家摔倒了。（这是个淘气的孩子，以后可别这样了啊！）孩子们快乐地笑了！观赏完这幅画里的景色，我问孩子们：假如让你用一个词语形容山沟里的孩子上学的状况，你会说什么？必需要联系课文说出理由。孩子们有的说艰苦，因为起早贪黑、
27、翻山越岭。有的说苦中有乐，因为他们在上学的途中看景色、说笑话、共享自己的学习成果。有的说先苦后甜，他们现在艰苦学习，以后才会实现志向，变更山沟的穷面貌。这才是本单元“读书”的意义！我在小结中问道：山沟里的孩子在面对这么艰苦的条件，依旧欢乐地去上学，他们身上有着怎样的精神？孩子们说，坚持、勤奋、乐观，懂得相互照看和共享，这是山沟里的孩子最淳朴可爱的地方。当我们再去读课文的时候，不再用沉闷的语调突出他们的艰苦，而要体现山沟里别样的风景、别样的成长！结课之时，让孩子们谈自己的收获，孩子的体会丰富细腻了很多，联系自己的生活实际，懂得了珍惜，懂得了面对逆境要乐观主动，懂得了读书可以变更自己、变更家乡，有
28、个孩子说，山沟里的孩子变更他们家乡的穷面貌，我们也可以把城市建设得更好啊！看看，这就是读书对城市孩子的意义！下课后，我思索着，或许，文本中都藏着适合我们的元素，我们须要去发掘，在文本和学生之间搭建一座桥梁，让孩子在自己的生活中得以成长，那才是最有意义的！山沟里的孩子教学反思7一、描述山沟里的孩子是一篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。二、分析叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参加至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主子公在思想感情方面
29、产生剧烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我想方设法地创设情境，除了用自己的激情感染学生，调动学生以外，还利用情态语言“煽情”，尤其是给学生讲了一个真实的故事后，使学生们深受感动。使课堂氛围达到了高潮。某次，我注意引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主子公产生共鸣，行成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我想方设法地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进行“煽情”感动学生，促使学生与文中的主子公进行情感上的沟通，同时积累语言、运用语言。三是拓展延长
30、，激发学生的想像，发展学生的创建性思维。让学生想像山沟将来的巨大改变，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达实力得到了培育。三、规划美中不足之处，上完课才感觉到，假如本节课再增加拓展延长环节，就能更好地激发学生的想象，发展学生的创建性思维。让学生想像山沟将来的巨大改变，畅所欲言、各抒己见，用自己生动的语言描述自己想像的山村将来的美景。将更加丰富孩子们的想像力和良好的口头表达实力。山沟里的孩子教学反思8山沟里的孩子是一篇语言美丽，极富感情色调的叙事散文，描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞扬了山里孩子不怕困难乐观向上的精神。在教学中，我首先利用在网上收集到的图片资料(一双破旧的鞋)拉近学
31、生与文本的距离，为学生的读书学文做了良好的铺垫。 其次，在这堂课上，我把“读”作为重点，作为主线，以读促学，以读代讲。教学中，我让学生围绕“奇妙的金钥匙”读出主旨；围绕“野葡萄由黑变紫，牵牛花由黑变红”颜色会变，读出孩子们的艰苦和乐观；围绕“红日拥抱、月亮照路”读出对孩子的钦佩；围绕“绚丽的黎明”读出山区的希望与美妙前景。我感觉，学生在老师创设的情景里，通过感悟读，多种形式的反复诵读，真正将文章读熟了，读懂了，读透了，读出了感情、读出了主旨。三是拓展延长，激发学生的想像，发展学生的创建性思维。让学生想像山沟将来的巨大改变，学生合作畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达实力得到了培育。再者留意教给
32、方法，注意培育实力。为使学生早日驾驭阅读的方法，在设计中，重视学法指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品尝赏读；指导学生采纳“读、找、画、思、议、”等方法读懂课文，理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情，作品之情产生共鸣。另外非常注意以自主学习为基础，培育学生的合作意识、合作习惯、合作实力。课程改革“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，本设计在各个教学环节除了注意支配学生自主学习的活动，还支配了许多同桌、小组等形式的学习活动。培育学生的合作意识、合作习惯、合作实力，努力使合作学习成为学生的一种学习需求。山沟里的孩子教学反思9山沟里的孩子是篇叙事散文
33、，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参加至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和课文中主子公在思想感情方面产生剧烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我始终把朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标记。 在理解课文的学习活动中，我让学生跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子在学
34、习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。在教学时，我更注意教给学生方法，培育他们的实力。在教学设计中，我也非常重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。教学中我设计了用四组对比句带全篇的环节，老师先出示一组，再让学生去找，不仅激发学生主动参加，还充分调动了学生读书的主动性。美中不足之处，上完课才感觉到，我只是让学生找到了四组对比句，而没有让他们深化的去读，去感受读，去体会读
35、，假如学生在抓住重点的词句读去想再读再体验，学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣，积累语言、运用语言。山沟里的孩子教学反思10上周一进行了一堂山沟里的孩子公开教学，通过课后反思，总结了一节课的得失。1.叶圣陶先生说：“学语文要*学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感体验至关重要。教学中,我以颜色为主线，其次自然段与第四自然段相对比，始终把朗读贯穿教学始终。通过男女生对比读、师生对比读等多种形式的朗读，达到了熟读成诵的教学目标。这也为今后的语文教学中的背诵环节供应了一个很好的借鉴。2. 在难点的突破上，我抓住了对重点词语的理解来解读课文。例如在教学第六自然段时
36、，我抓住“金钥匙”“丰富的宝藏”来解读，通过学生自己合作沟通探讨来解决这个问题，他们尽然能说出老师特别满足的答案。这是本节课的一大亮点，也同时是课堂的有效生成。3.对于本篇课文的情感把握比较精确到位，无论是刚起先的播放视频还是范读配乐都采纳了比较主动向上的素材。没有让学生始终停留在山沟里孩子的贫困和艰难上，这也为学生理解把握课文奠定了好的情感基础。4.这节课最大的不足在于时间的掌控不足，这导致了一节课没有完成设定的教学任务，如让学生合志向象，自由说话，说说山沟里孩子“夏天，雷雨交加时冬天，大雪纷飞时”上学的情形，这一环节就省略了。通过课后反思，我觉得除了环节设计过多这一弊端外，还有各个环节连接
37、不够紧密的问题存在。山沟里的孩子教学反思11我经常问自己：假如我是学生，我会喜爱什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是相同的，那就是要快欢乐乐地读，快欢乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生欢乐呢？用专家的话说，应当是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是沟通，有的是和谐。用老师的激情，点燃学生思维的火花；用细心预设激发学生精彩的生成，用师生对话沟通，敲开学生才智的大门。山沟里的孩子讲的是在贫困的山区，孩子们为了变更山沟里的穷面貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学习。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不简单身临其境地理解孩子们
38、学习的艰苦，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深化理解也有肯定难度。如何突破这些难点，让学生欢乐主动地学习呢？经过反复思索，第一课时我设计了以下教学环节：、初读课文，整体感知；、激发学生主动质疑；、学生再读书，在课文中找寻答案；、组织学生沟通收获；、将仍读不明白的内容作为其次课时的学习目标。其次课时我设计了以下教学环节：、读课文，了解“金钥匙”的作用，联系生活实际，利用多媒体，让学生了解山沟的穷面貌，进而理解“金钥匙”指的是学问才智，孩子们希望能学到学问，将来能变更山沟里的穷面貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。、多种形式读自然段，了解孩子们的勤奋刻苦，乐观向
39、上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位思索，与文中人物心灵对话。、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教化，学习抓重点词理解课文重点句的方法。、说说山沟里绚丽的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化学问就是力气，学问才能变更贫困落后的面貌。、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生欢乐学习，学有所获。一、努力营造民主和谐的课堂氛围。在教学活动中，我与学生始终保持同等的关系，敬重每一个学生，学生的思维始终处于主动主动的活跃状态，开心地学习。课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“老
40、师，我想读。”“我有不同的看法，我觉得。”“这段话让我想起了”“请大家帮帮我。”“我想请大家和我一起读”对学生的学习要求，我没有说你们现在该怎么样，而是用赞许的语言激发他们更高的学习愿望，比如：“你们读得太好了，老师也忍不住和你们一起读了起来。”“嘉奖你再读读这段。”“老师希望能给你们配上音乐。”“你能xx,真是会学习的孩子。”“感谢你给了我们一个好方法。”这些敬重、期盼性的语言，营造了一种同等、民主、和谐、开心的学习氛围，激发了学习的无限热忱和创建愿望。二、以读为本，读中感悟。、课堂中，我给学生创建主动参加学习的条件，让学生进行自我阅读实践，如：初读整体感知后，请学生沟通学习收获，提出不懂的
41、问题；不断帮学生提炼学生方法，如请学生说说自己的背诵方法；教学生思索问题的方法，如请学生对比读上学和放学部分，看看自己有什么发觉，从而引导学生学习相对应的句子，通过找反义词的方法，教学生用理解重点词语来理解重点句子的方法。、将分析变成读，读出形象，读出感情，读出味道。阅读是学生、老师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、老师与文本、学生与老师、学生与学生之间进行的沟通。我利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，在多种形式的朗读中，让学生和文中人物心灵对话。例如：本课主子公的生活环境离学生的生活实际相差太远，学生们很难想象到山沟里的孩子上学会遇到哪些困难，他们是如何克服重重困难上学
42、的情景，也就不能很好的感悟山沟孩子刻苦学习的精神。我利用多媒体，把自己搜集的边远山区孩子们艰苦学习条件的图片，呈现在学生眼前，使学生有身临其境的情感体验，通过问学生，假如你就是那山沟里的孩子，你最希望做什么来引发学生的思索，理解“金钥匙“的真正含义。让学生配乐朗读，更让学生读得声情并茂。三、缺憾。本课问注意学生的朗读和思维训练，但在语言训练上就显得很单调。比如学生在描述阅读后脑海中出现的画面时，语言不够流畅，在畅想将来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在采访学生的阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。以后的课堂中，应当多留意学生语文基本功
43、的全方位训练。山沟里的孩子教学反思12山沟里的孩子是北师大三年级下册“读书”主题单元的一篇主体课文，这篇文章用清爽抒情的语言讲解并描述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。山沟里的色调也在孩子们的脚下如同魔术般变化，含蓄而深厚地突现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。在本篇课文的教学中，我主要接着培育学生的一些语文实力，并注意“读”在语文课堂教学中的重要作用，以朗读贯穿于教学的始终，以读代讲，以读促讲，力求引导学生在朗读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知，从读中悟情，从读中明理，以达到本课的教学目标。一、运用现代技术，走进文本。山沟里的孩子这篇课文短小而充溢情感，但是它
44、的内容又与我们这边的孩子的生活有较远的距离。因此，在教学第一课时，我借助媒体，把自己在网上收集到的边远山区孩子们艰苦学习条件的图片，呈现在学生眼前，让学生了解山沟的穷面貌，使学生有身临其境的情感体验，从而拉近了学生与本文的距离。二、品尝语言文字，读中悟情。本文语言美丽，情感动人，尤其相宜于学生朗读。教学中，我把朗读贯穿教学始终，注意引导学生抓住重点词、句谈体会，在体会的基础上读句子，或自由读，或同桌读，或男女生竞赛读，或感情朗读，学生通过多种形式的朗读，整体把握、正确理解课文内容，感悟课文的深刻内涵。通过品尝语言文字，充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学习的情感。三、注意学法指导，培育实力。为
45、使学生早日驾驭阅读的方法，在学习相对应的句子时，教给学习方法，进行学法指导，而后引导各合作小组采纳“找、想、读”的方法学习其它相对应的句子。指导学生朗读时，引导学生学会抓住重点词来理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。四、培育发散思维，激发想象。在课学完时，让学生想象山沟将来的巨大改变，拓展延长，激发学生的想象，发展学生的创建性思维，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达实力得到了培育。五、培育合作意识，探究学习课程改革“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，本设计在各个教学环节除了注意支配学生自主学习的活动，还支配了同桌、小组等形式的学习活动，培育学生的合作意识、合作
46、习惯、合作实力，努力使合作学习成为学生的一种学习需求。六、反思教学不足，自我提高1、课时内容支配不大妥当，第一课时支配的内容太少，以致于其次课时教学过急，有些学问面只是一带而过，导致学生体会不够深，读不出特性理解，对一些重点词语的理解也只停留于表面意思。2、教学中，仍旧把理解课文当作重要的教学任务，还停留在关注课文“写了什么”这个浅层面，对于课文“怎么写的”即遣词造句构段谋篇方面的语言特点几乎没有关注，更谈不上运用。3、指导朗读较碎，没有提炼出一个朗读方法，没有让学生真正地走进文本，体会当时上学和放学的情景，把自己设身处地当成其中一个小学生，身临其境地读，以致于学生读不出那种“画面感”。总体感觉说教味、理解味还比较浓，对语言文字的运用还不够重视。在今后的教学中，还应当多留意学生语文基本功的全方位训练，同时还应加强课程标准的学习、理解，接着提高自身素养，提高教学水平。