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1、整数乘法运算定律推广到分数教学反思整数乘法运算定律推广到分数教学反思1整数乘法运算定律推广到分数乘法是在学生已经驾驭了分数乘法计算、整数乘法运算定律的基础上进行教学的。面对新的课程改革，老师首先应当变更教学的行为，即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求老师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教化理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，反思这节课中存在的问题，应当从以下几方面改进：1、树立学生自信念，尤其爱惜后进生，培育学生口算心算、勤动手勤动脑的习惯。并对学生的多样思维应加大评价力度。评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能
2、会压制孩子的思维主动性。这一点，在今后的教学中，我还要接着加强。2、课前对学生学习效果估计不足，所以使一些事先设计好的练习没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。3、上课时复习的时候应当支配一些整数乘法简便运算的题目，帮助学生回忆简便运算，为本课的简便运算打好基础。4、例题6中原来只有前面2道题，但是备课时拔高了难度，多加了2道较难的简便运算题目，在前面复习时没让学生回忆、做做类似的整数乘法混合运算题，所以学生做题效果不志向。总之，通过本节课，使我在教化教学理念上有了很大的转变和提高。我认为，在落实新课改的精神上，只有做到了让教为学服
3、务，让学生充分从事数学活动，供应学生自主探究、合作沟通的机会，提高他们的思维，培育他们的创新实力，才能真正提高教学质量。整数乘法运算定律推广到分数教学反思2面对新的课程改革，老师首先应当变更教学的行为，即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求老师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教化理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：一、注意了情境的导入，提高孩子们的参加热忱。本节课，开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面
4、的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。二、激励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想探讨一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比如有的孩子谈到想探讨一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我激励学生依据已有的学问，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的新奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂
5、课下来，孩子们始终处在“质疑猜想验证”的学习过程中，真正变成了学习的主子。三、须要改进之处：对学生的多样思维应加大评价力度。比如：在起先情境导入这一环节中，学生除了出现4（2+3） 42+43两种做法外，还出现了422+4这样的做法，虽然这种做法与本节课要探讨的问题没有多大的联系，但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式，应刚好赐予确定，并加以合理的评价。再比如：孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维主动性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。总之，通过本节课，使我在教化教学上，在落实新课改的精神上，有了很大的转变和提高，让教为学服务，提高教学质量，关键在课堂。