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1、找规律优秀教学反思找规律优秀教学反思1爱好是最好的老师，激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在揣测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出确定，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮忙理解学问。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战
2、性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的确定其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出确定，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感爱好的动画人物“调皮”绽开。从主题图游乐园的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例
3、中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课仔细、发言专心、表达完整、表现好的同学都能刚好得到。这能够很好的激发学生的学习爱好，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。作为一名青年老师，整堂课的设计和实施会有很多的不足。例如：在学生动手操作“涂一涂”结束后，应将学生所涂作品展示在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作结束后，应在老师评价的基础上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作更和谐，更有效。找规律优秀教学反思2“寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素，激发学生自主
4、探究的热忱，为学生的精神带给源头活水。1、嬉戏之乐。嬉戏是课堂学习的强心剂。什么样的嬉戏，在哪一环节设计嬉戏，会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢？在本节课的起先，“剪刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展，有效引起了学生的学习爱好，又把规律这一资料以强势效果推动学生的视界，这样的嬉戏有的放矢，一石二鸟。最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律，但这儿的嬉戏不是简洁的重复，此次的着力点重在运用规律说明现象，解决问题。2、敬重之乐。人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。在盆花问题呈现之后，让学生自主探究，小组沟通，让他们在信任与敬重中起先活动；在彩灯问题中，让学生用自己喜爱的方法解
5、决问题，让学生感觉到又一次被敬重；“你来提问，我来答”这一环节，学生俨然成了一名小老师，被敬重的喜悦溢于言表，专心性又一次高涨。学生的主体地位被敬重，思维表述被激活，在思索层面表现得“深而全”。在提问环节，学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色”的常规问题，又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学习的有效性与学生思维的参加程度有关。学生的热忱被激发，主体性得到发挥，参加度自然提升。3、胜利之乐。胜利帮忙树立信念，胜利能够持续热忱。在探究学习中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢？在本节课上，我针对我班学生可能存在有序表述的困难，在教学过程中
6、做了适当的调整，在视察场景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步回答，降低表述难度，更易于体验胜利。另外，在处理本节课的重点，让学生理解并运用计算法解决问题时，让学生结合算式说想法，突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题，让学生有序思索，按步骤表述想法，并做好听他人说与完善己说的方法，有效地突破完整表述这一难题。另外，老师确定性评价，表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有专心性的刺激，这种刺激能够让他们体验到胜利，激昂信念。找规律优秀教学反思3整节课下来，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点：1、内容的
7、真实性是教学胜利的前提。本课基本围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的.情感，增加数学应用意识、创新意识。2、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。让学生参加装扮教室，用3种不同颜色、不同形态的图形，设计制作灯笼，给学生带来了创建的空间。不同层次的学生可以自主创建出不同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，还有不同数量改变的规律。我先让学生自
8、主操作，如遇困难可以求助组内同学或老师合作完成，然后展示成果。学生运专心中的“规律”创作出一串串美丽的灯笼，为“六一”节增彩，个个都成为了小小设计师。留出时间和空间让学生展示自我，是培育学生创新意识的必要环节。同时，学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。整节课以嬉戏的形式把学生带入本节课的学问领域，让学生在轻松、开心的情境中来相识“什么是规律”。原来困难的理论说明，用嬉戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生在玩中不知不觉地相识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清晰，层次分明，有张
9、有驰，学生始终处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生相识了规律，并主动探究规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。本节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节太仓促，并且削减了学生的回答次数。总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。找规律优秀教学反思4找规律的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改
10、变规律。这节课不仅仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和体现数学课程标准的理念。1、让学生成为学习的主子。在教学中结合学生已有的相识水平和思维特点，关注学问的构成过程，专心提倡“动手实践、自主探究”的学习方式。2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源。为他们建立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建。在这一理念的指导下，我以学生喜爱的“猜魔术”为引子，透过“找简洁的规律画规律找生活中的规律动手创建规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究
11、、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理潜力，以及提高学生间相互合作的意识。3、进行数学活动的教学。建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。依据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经验发觉规律。4、数学学习是一个再创建的过程。数学学习的本质是学生的再创建。让学生动手实践，自主探究。透过涂色，摆学具、活动，把学问进一步的拓展，从而让学生再创建出不同规律来。培育学生的动手潜力，激发创新意识5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律
12、的事物。透过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。这节课，我和同学融为一体，顺当地完成教学任务。在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。找规律优秀教学反思5找规律一课，是在学生已有学问和阅历基础上让学生通过视察、动手操作等活动，探究、发觉事物或者图形的排列规律，驾驭找规律的方法，能用自己的语言表述找出的规律，会依据规律找出下一个物体。通过涂、摆、画教学活动，培育学生动手实力，激发学生的创新意识。一、欢乐的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种漂亮的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小挚友的站位也是有规律的。这些
13、都为从数学的角度去探究事物的规律供应了许多素材。这一环节激发了学生的学习爱好，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学学问可解决生活中的问题，体会到生活中到处有数学。二、新授的设计分两个层次：第一个层次，找“彩旗”的规律。设计的方法是师生互动，学生在老师的引导下找寻“彩旗”的规律；其次个层次，同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小挚友排队”图，由同桌探讨找出规律。这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简洁的规律再找困难的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面对全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满意了思维
14、活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。三、虽然学生知道每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上有些不够精确，不会用简练的语言描述图形的排列规律。适时引导，老师做示范，激励学生多形式尝试说说规律。四、开放性的练习设计，数学学习过程应当是一个充溢活动的过程，为学生供应创建的空间，从而培育学生的发散思维和大胆创新的意识。学生通过“涂一涂”“摆一摆”的创建，加深了学生对规律的进一步相识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新实力，使学生真正成为学习的主子。同时也让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于培育学生的数学意识，又体现“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。五、本课的教学没有停留于找寻
15、规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，找寻和观赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得敏捷性的思维磨炼。找规律优秀教学反思6数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在本节课的教学中我努力从学生的认知特点动身，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建。一、课初，以嬉戏激发起学生的学习爱好。爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在本节课的一起先，我以“变魔术”的嬉戏吸引住了孩子们的眼球。让孩子们揣测老师变出的花的颜色，随着变出
16、的花的数量地增多，越来越多的孩子能精确地说出下一朵花的颜色，他们为自己的胜利而欢呼，并迫不及待地把自己的发觉说给大家。我依据学生的发觉很自然引入本节课的内容的学习。二、注意学生的自主探究、合作沟通，自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据学生的认知特点和本班学生的实际状况，在新授内容时，我没有立刻把教材中的信息窗呈现给学生。因为信息窗中给出的信息比较多，对于刚接触规律的孩子来说有点难，我自己设计了了两组比较简洁的找规律的内容。利用这两组内容让学生自主探究、合作沟通。让学生在沟通中发觉规律是一组一组重复出现的。为了加深学生对规律的感性相识，我在学生沟通的过程中，利用课件，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律，从而正确学会找规律的方法。三、联系生活实际，感受数学的作用。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生充分理解了规律之后，我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生，此信息窗是我们现实生活中的真实场景，让学生从中找到规律，体验到学数学的乐趣。随后，我又让学生从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。本节课上完后，自我感觉还不错，但细致想想，在课的最终如能让学生依据这节课的所学，利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形，效果会更好。