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1、扁鹊见蔡桓公教案扁鹊见蔡桓公教案1教学目标：1驾驭文言文中一些常用实词的词义。2了解本文叙事层次分明的特点，体会人物的显明特性。3理解这个故事的寓意。重点难点：教学重点：通过对一系列数字的含义的探讨，加深对文章的理解。教学难点：理解文章的寓意以及在日常生活中的指导作用。教学过程：一导入新课：成语“起死回生”扁鹊（秦越人）扁鹊见蔡桓公二复习巩固：说明下列加点字的意义间疾益故索还火齐汤熨三朗读课文：读前可提示学生，一要留意句中停顿，二要留意人物说话的语气。四提出“突破口”，组织学生分组探讨：“35，5，4，3，2，1”这几个数字在文中分别表示什么？五解决“突破口”：35蔡桓公由病到死经验35天（故
2、事持续的天数）5故事发生的5个场景4蔡桓公病情加重的4个过程3扁鹊提出的3种治疗方法2故事中有2个主要人物1意料之中的1种结局六延长“突破口”：这是一个悲剧故事，依据扁鹊的性格特征，发挥想象，为逃秦后的扁鹊续一个圆满的大结局。七小结：与史记扁鹊仓公列传作比，作者韩非的目的是什么？（留意：这只是一个虚构的寓言故事。）我们能从中受到什么启发？这对于指导我们中学生的学习生活有什么作用？八布置作业：依据课文给你的启发写一篇读后感，题目自拟。扁鹊见蔡桓公教案2教学目标：1驾驭文言文中一些常用实词的词义。2了解本文叙事层次分明的特点，体会人物的显明特性。3理解这个故事的寓意。重点难点：教学重点：通过对一系
3、列数字的含义的探讨，加深对文章的理解。教学难点：理解文章的寓意以及在日常生活中的指导作用。教学过程：一导入新课：成语“起死回生”扁鹊（秦越人）扁鹊见蔡桓公二复习巩固：说明下列加点字的意义间疾益故索还火齐汤熨三朗读课文：读前可提示学生，一要留意句中停顿，二要留意人物说话的语气。四提出“突破口”，组织学生分组探讨：“35，5，4，3，2，1”这几个数字在文中分别表示什么？五解决“突破口”：35蔡桓公由病到死经验35天（故事持续的天数）5故事发生的5个场景4蔡桓公病情加重的4个过程3扁鹊提出的3种治疗方法2故事中有2个主要人物1意料之中的1种结局六延长“突破口”：这是一个悲剧故事，依据扁鹊的性格特征
4、，发挥想象，为逃秦后的扁鹊续一个圆满的大结局。七小结：与史记扁鹊仓公列传作比，作者韩非的目的是什么？（留意：这只是一个虚构的寓言故事。）我们能从中受到什么启发？这对于指导我们中学生的学习生活有什么作用？八布置作业：依据课文给你的启发写一篇读后感，题目自拟。扁鹊见蔡桓公教案3教学目标学问与实力1、了解故事写作背景，理解并驾驭课文的实词注释。2、熟识课文内容，训练口头表达实力。3、加强文言文基础学问的训练，以正确理解文意、句意为要点。过程与方法1、导入新课，了解作者。2、熟读课文，驾驭关键词语及主要内容。看法与情感相识讳疾忌医的严峻危害，理解防微杜渐、听信忠言的重要意义。重点1、积累文言文重要的实
5、词、虚词。2、理解课文深刻的寓意。难点相识讳疾忌医的严峻危害，理解防微杜渐的重要意义。教学手段方法师生互动教学过程老师活动学生活动说明或设计意图导入新课提问：什么叫“讳疾忌医”“讳”：有顾忌不敢说或不愿说“忌”：嫉妒，揣测“讳疾忌医”：怕人知道有病而不愿医治，比方掩饰缺点，不愿改正。激发学生的学习爱好。试译课文老师作巡察，留意了解学生出现的问题，使后面的教学更有针对性。两个学生一组，由一位学生依据书上注释和自己的理解，串译课文大意；另一位学生订正或补充。二人遇到不会说明或看法不一样的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。在前面诵读的基础上，大部分学生对课文语句的意思能够做到大体了解。两人相互探讨
6、、探讨，创建了较精确了解课文内容的条件。提倡借助注释来疏通文意，这也是在培育学生一种良好的学习方法和学习习惯。人物形象分析老师归纳小结：扁鹊：医术高超，为人机警。桓侯：固执、高傲、自以为是。思索探讨：1、从文中找出描写扁鹊和蔡桓公的相关语句。2、分析扁鹊和蔡桓公的性格特征。把握人物形象，为理解本文寓意作铺垫。小结归纳寓意：对待疾病或对待思想上、工作上的问题要防微杜渐，而不能盲目自信，更不能讳疾忌医。思索探讨：桓侯的死，给我们留下什么教训？从这个故事中你中受到什么启发？相识讳疾忌医的严峻危害，理解防微杜渐的重要意义。拓展迁移布置作业依据课文给你的启示写一篇读后感，题目自拟。增加学生对课文思想的理
7、解，熬炼学生的写作实力。扁鹊见蔡桓公教案4教学目标1、驾驭“间”、“将”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等实词的词意。2、理解这个故事的寓意。3、训练复述实力教学过程一、导入介绍韩非子。韩非，战国末期思想家，先秦法家学说的集大成者其散文长于推论事理，词锋犀利，剖析入微，他与孟子、庄子和荀子，并称战国散文四大家。二、听读,正字音，朗读quhunjincuyngxuntngwijsusu扁鹊蔡桓公立有间腠理不应还(=旋)走汤(=烫)熨火齐(=剂)骨髓焖?四、解决字词，采纳读读讲讲的方式，即让学生理解大致意思，结合字词训练和朗读背诵。（在第一课时解决）五、理解文意1、扁鹊一共见了几次蔡桓公，每次见面
8、有什么不同，扁鹊怎么说，而桓公的神态、语言怎样？本文是按什么线索记事的？2、请用自己的话复述这个故事。3、探讨：这个故事告知了我们一个怎样的道理？从这个故事中我们得到怎样的启发？4、分析人物性格特点5、扮演课文剧六、课堂练习（一）说明下列加点的词语（见课后练习二）（二）解说下列语句的意思1、医之好治不病以为功2、扁鹊望桓候而还走3、臣是以无请也七、朗读背诵八、板书设计扁鹊见蔡桓公（按桓侯病情由轻到重的时间依次）一见在腠理将恐深（汤熨）无疾居十日二见在肌肤将益深（针石）不应，不悦居十日三见在肠胃将益深（火齐）又不应，又不悦居十日四见望而还走在骨髓无奈何也居五日逃秦体痛，遂死医术高超盲目自信扁鹊高
9、度负责桓侯固执主观为人机警刚愎自用病讳疾忌医日益恶化，最终身亡要防微杜渐，刚好医治。缺点错误不听劝说越陷越深，铸成大错要正视问题，改正错误。要接受指责帮助和忠告。寓意不要讳疾忌医，要正视自己的缺点，接受别人的指责并改正启示：1有病须早治，切勿讳疾忌医。2对待缺点错误，应当防微杜渐，勇于正视，刚好改正。3要正视缺点错误，不要拒绝指责帮助。4不行主观揣测，切勿拒绝忠告。5见微而知著，小患易酿大祸，要及早提防。6谨慎对待，避开困难。7不行盲目自信,要多点听从他人劝说。扁鹊见蔡桓公教案5教学目标1学会独立读懂文言文2理解本文寓意3学会多角度地解读文本重点、难点1理解本文的寓意2学会多角度地解读文本教学
10、时间一课时教学过程一、预习1诵读课文，读准字音。2看注解，试翻译课文。二、导入解题：本课节选自韩非子?喻老喻老，意思是用比方来说明老子的观点。作者叙述扁鹊见桓公的故事，本意说明老子图难于其易为大于其细这一观点的。三、整体感知1老师范读课文，请学生留意预习中划诞生字注音是否正确。2学生结合注释，翻译课文，老师点评。3课文写了扁鹊几次见桓公。试从课文中找出有关语句，说说桓公对待扁鹊的看法是怎样改变的，这样改变的缘由是什么？四、研读分析1诵读课文，说说从这个故事中你得到了哪些启发？探讨归纳：拒绝忠告会招致不良的后果；不能带着有色的眼镜看人；有病早治无病早防要刚好发觉问题，解决问题，防微杜渐；要擅长劝
11、谏，擅长工作，要有责任心2了解课文所刻画的两个人物形象。探讨归纳：扁鹊是个医术高超的医生，桓公是个盲目自信之人。五、总结本文通过扁鹊三次见桓公，指出桓公有病，应刚好治疗，但桓公自认为医之好治不病以为功，拒绝了他的劝说，最终病后的故事，说明要正视自的缺点和错误，不能拒绝指责和帮助。六、作业课后练习扁鹊见蔡桓公教案6教学目的1初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助的人生哲理。2理解古今词义的差别。3理解积累文言词语，理解句意、文意。重点难点1重点：目标3。2难点：目标2课前预习:熟读课文，做到基本成诵。查字典，看课文注释翻译课文。教学过程一、课前分钟演讲二、创设情境，导人新课。你们知道成语
12、讳疾忌医吗？讳的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。忌：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不愿医治，比方掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢？我们一齐来看看课文。三、作者简介：本文节选自韩非子喻老，韩非，战国末年韩国的公子，喜爱探讨刑名法术的学问 ，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。四、朗读课文，感知内容大意。1朗读课文。（可老师范读、学生齐读、轮读或听课文录音仿照朗抽查几个学生朗读，其他学生评论老师就关键处订正，并示范朗读。五、串译课文。老师讲解几个难句。学生提出问题由老师解答。抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。老师做小结。投
13、影提示：几个词的古今义差别：( 1)同义有别疾：小病 病：大病（2）古今异义走 古义：跑 今义：行走 复 古义：再一次 今义：重复益 古义：更加 今义：有好处 索 古义：找寻 今义：绳索学生自由作评：蔡桓公为什么会病死？引导理解讳忌疾的害处。六 、布置作业：课后练习二三：默写本文。扁鹊见蔡桓公教案7一、教学目标1、 驾驭文中的实词。2、了解本文运用对话发展情节，用白描的手法展示人物的情态的特点。3、领悟故事的寓意，能联系生活懂得讳疾忌医的危害和防微杜渐的重要。二、教学重点依据注释和工具书读懂课文，理清文章层次。三、教学难点体会本文叙事简洁、生动、精确的语言特点四、课时支配两课时第 一 课 时教
14、学步骤一、导入新课同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么?(找医生看病)这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢?(病死了)今日我们学习扁鹊见蔡桓公一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。二、解题本课文书选自韩非子喻老。韩非是战国末年韩国的公子，喜爱探讨刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。“扁鹊”是什么人?(秦越人)为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他?(医术高超)蔡桓公是什么人?(蔡国国君)“见”在这里是什么意思?(“会见”“拜见”的意思)(-)明确目标(二)整体感知1、老师范读课文，请学生留意预习
15、中划出的生字注音是否正确。2、出示幻灯片，给学问目标点中的多音字注音组词，给群形注音的字加拼音并辨别字形。3、学生结合注释，朗读课文。老师指导，读文言文肯定要正确划分句中停顿，才能准确了解句意。老师示例，辨析下面各句中的停顿是否划得正确，不正确的要改正过来。君有疾/在腠理。医之好治不病/以为功扁鹊望桓侯/而还走。臣/是以无请也。4、通假字：还(xun)走 “还”同“旋”。 汤 “汤”同“烫”火齐(j) “齐”同“剂”。4、翻译全文。然后结合练习三概括主要内容，并用一两句话概括课文阐明的哲理。5、老师订正并小结。本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助。
16、三、课后背诵全文第 二 课 时教学步骤一、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物形象。学生试读课文，要求出声读，在正确朗读的基础上，四人小组结合练习一绽开探讨。老师点拨，本文简洁、传神的描写，刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物。“扁鹊”是个医术高超的医生，蔡桓公是个盲目自信、高傲顽固、讳疾忌医的国君，故事围围着“有疾”“无疾”这一尖锐的冲突绽开争辩。二、学生探讨(1)、扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应刚好治疗?对扁鹊的忠告，桓公是怎样评价的?预设：扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深;桓公的评论，医之好治不病以为功。老师小结，“立有间”，“立”动词，站立，“有间”，时间副词，有一会儿。“立有间”，说明扁鹊站
17、着细致地作了视察(中医称为“望诊”)之后，才下断言，“君有疾在腠理，不治将恐深”的诊断是精确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的评论：“医之好治不病以为功”，则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见，同时提示学生留意现代汉语中“疾病”是一个词，而在古代汉语中“疾病是两个词，其含义不同，小病为“疾”，大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省略。(2)、 扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严峻?这些话用现代汉语该怎么说?预设：君之病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。指出这是扁鹊其次、三次见蔡桓公。“居十日”待了十天，经验了十天。“复见
18、”再一次见。“益深”更加严峻，更加厉害。“不应”忽视。这两次会见，在短短20天内，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。(3)、 “还走”该怎样说明?第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”?预设 ：“还(xun)走”，还，同“旋”，回转，掉转，走，古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走”。“扁鹊”望桓而“还走”，“望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看了桓侯一眼，并不说话就抓紧转身跑了。第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”?这是情节中的一个转折点，在情节的发展上给读者造成了“悬念”，由此而引出桓公派人去问扁鹊，以及点出“还走”的缘由。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所属，无奈
19、何也。今在骨髓，臣是以无请也。”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走”，既给上文作了补充，又给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下伏笔。三、划分层次及综合概括层意，复述课文训练。1、 依据以上探讨以及以下提示，默读一遍课文，将文章划分为三个层次，并概括层意。提示桓公不听扁鹊的忠告。扁鹊指出桓公的病已不行救药。桓公病死。学生回答第一层，开头桓侯又不悦其次层，居十日，扁鹊望桓候而还走臣是以无请也第三层，居五日结尾本文是按什么依次记叙了事情的发生、发展和结局?(时间依次)学生依据“扁鹊见蔡桓公居十日，扁鹊复见。居十日，扁鹊复见。居十日，扁鹊望桓侯而还走。居五日，桓侯遂死。”复述课文。留意，汤(同
20、烫)、齐(同剂)，复述提倡创建性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。2、复述后评论文章结尾，也是复述的升华。老师提问，自“居五日”到结尾是文章的第三层次。前面四次见蔡桓公，扁鹊都是“居十日”，为什么这里却用“居五日”，日期隧然缩短意味着什么?其中“索”“逃”，各表明白蔡桓公与扁鹊什么样的心清?预设：日期隧然缩短，表明蔡桓公病情急剧恶化，扁鹊“望诊”推断精确，说明上文扁鹊而“还走”，实在是事出有因。而一“索”一“逃”，极简练精确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惊的心情，最终的“桓侯遂死”，是故事发展的必定结果，是桓公讳疾忌医的必定恶果。3、学
21、生试背课文，指导背诵课文。四、总结、扩展在学生以深厚的爱好背诵课文后，过渡到主题思想的分析。老师提问，蔡桓公的病起先并不重，为什么短短30余天就出现无法医治，以至“遂死”的结果?用一个成语概括应是哪个成语?预设：“讳疾忌医”，本文按什么依次，以什么线索，层层深化地记叙?这样写有什么好处?本文在语言运用上有什么特点?老师订正学生回答并总结。按时间的依次，以蔡桓公病情的发展为线索来组织支配材料。写扁鹊四次拜见桓公，没有一个详细日期，作者动用了三个“居十日”，又用了一个“居五日”，简明清晰地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的发展过程，层层相连，逐层深化，条理非常清晰，同时使故事情节
22、发展的内在逻辑更加亲密，增加了劝服力。叙事简练、生动、精确，是本文语言运用方面的特点。本文主要写了扁鹊和桓公两个人物，写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式，来说明他对桓公病情的精确推断和高超医术。同时，也写了扁鹊的动作，如“立有间”，说明他视察快而准，“望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已无法挽救。写桓公的看法，用语也特别简练精确，起先用“寡人无疾”“医之好治不病以为功”，来说明他盲目自信和对医生的偏见;接着又以“不应”“不悦”的神情，进一步表现他的顽固不化。
23、而扁鹊答桓公使者问，几句话言简意赅，哲理隽永，深刻地总结了医治疾病必需“图难于其易，为大于其细”的道理。五、布置作业1.背诵全文。2.完成课后练习四。板书设计初见蔡桓公 疾在腠理 寡人无疾扁 再见蔡桓公 病在肌肤 不应不悦 蔡三见蔡桓公 病在肠胃 又不应又不悦 桓鹊 望而还走 病在骨髓 使人问之 公已逃秦矣 体痛遂死 使人索扁鹊善意规劝 对比 讳疾忌医扁鹊见蔡桓公教案8教学目标1、学问与实力：积累文言词语，学会直译课文;加深对寓言的相识，联系生活实际理解课文寓意;培育学生对阅读文言文的爱好。2、过程与方法：力求“自主、合作、探究”的学习方式。多种有效的方法提高学生学习文言文的爱好。3、情感看法
24、与价值观：教化学生要防微杜渐，不要讳疾忌医。教学重难点1、古今异义的词语。2、重点字词句的意思。3、寓言蕴含的道理：要防微杜渐，不要讳疾忌医。教学打算收集韩非子以及扁鹊状况。教学时间2课时教学过程第一课时一、激情入境：“我能行我肯定能行”师：同学们，自信是胜利的第一秘诀。下面老师在黑板上板书一句话，请大家随着老师的板书大声读出来。(老师板书：“我能行我肯定能行”板书完后，要求全班同学齐读两遍。)今日我们学习一篇古文扁鹊见蔡桓公，希望各组同学在组长的带领下团结协作，主动探究，圆满完成本课学习任务信任大家肯定行二、 活动一：“我会说”1、各小组同学将课前收集的有关扁鹊，韩非子的资料进行整理，归纳，
25、并注明资料来源。2、小组长指定一名成员宣读整理结果，其他成员可进行相关补充。3、老师归纳整理。(1)韩非，约公元前280前233年，战国末期韩国人，法家思想的代表人物。著有韩非子，其中影响较大的有孤愤、五蠹、储说、说林、说难等篇。(2)韩非子代表了法家思想。(3)文化常识：公、侯、伯、子、男五等爵位。(4)扁鹊，姓秦名越人，战国时候人，闻名的民间医生，是中医传统诊断的奠基人。四诊法：望、闻、问、切。三、 活动二：“我能读”1、小组合作，初读课文，并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。2、学生听老师范读，进一步订正字音，体会朗读节奏及语气。3、各小组自由采纳多种形式反复朗读课
26、文，如齐读、指名读、分角色读、男女生协作读、小组之间赛读等等。读完后绽开自评与互评。四、 活动三：“我会译”1、明确目标。各组从文中挑出23个较难理解的句子，写在白纸上。2、邻近两组交换“目标”，利用工具书，理解句子含义。3、各组代表宣读探讨结果，其他同学进行订正及补充。4、老师引导学生留意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。5、开展集体评议，总结。五、学问巩固。1、理清结构。开端、发展：扁鹊和蔡桓公的前三次见面高潮：两人第四次见面及扁鹊说明“还走”的缘由结局：桓侯病死2、复述故事。六、作业。1、背诵课文。2、翻译课文。其次课时一、导入复述课文。二、引导分析课文。1、用课文中的原句回答问
27、题(1)扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他刚好治病?对扁鹊的忠告，桓公是怎样评论的?扁鹊：君之疾在腠理，不治将恐深。桓公的评论：医之好治不病以为功。(2)扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严峻?君之疾在肌肤，不治将益深君之病在肠胃，不治将益深。(3)第四次见蔡桓公时，扁鹊为什么还走?在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。(4)发挥想象力并探讨(1)扁鹊第四次进见时，“望”了桓侯一眼便“还走”时的内心活动。(2)扁鹊第四次进见后，回家后的心理活动及做法。提问：从扁鹊“逃秦”的确定，可以体现出他的什么特点?明确：机警。2、分析人物性格(1)课文通过描写蔡桓公的言行表现了他怎样的人
28、物性格A“寡人无疾”：表现蔡桓公盲目自信。B“医之好治不病以为功”：表现蔡桓公固执主观C“不应”，“又不悦”： 表现蔡桓公的讳疾忌医。D蔡桓公“讳疾忌医”的结果是什么?桓侯遂死3、人物形象对比扁鹊：医术高超、高度负责、聪慧机警桓侯：盲目自信、固执主观、讳疾忌医由此可见：本文赞美人物是扁鹊，而蔡桓公是一个陪衬人物，他的讳疾忌医更反衬了扁鹊的医道之神，他的昏庸更反衬了扁鹊的智勇。三、阐释主题：探讨：蔡桓公最终因讳疾忌医而死，从他身上你能吸取哪些教训?明确：要正视自己的缺点错误，不能拒绝指责帮助。有病须早治，切勿讳疾忌医。切勿拒绝忠告，不行主观猜忌。对待祸害要敢于正视，要防微杜渐(言之成理即可)四、
29、拓展思维要求：(讲出)你在生活中有没有讳疾忌医的经验，你是怎么做的?五、小结通过本课的学习，我们从中得到了很多启示，希望同学们在学习生活中能引以为戒，做到活学活用。六、作业就本文给你的启示写一篇读后感。板书：22扁鹊见蔡桓公一见 在腠理 将恐深 (汤熨) 无疾居十日 二见 在肌肤 将益深 (针石) 不应，不悦居十日 三见 在肠胃 将益深 (火齐) 又不应，又不悦居十日 四见 在骨髓 无奈何也 体痛，遂死不要讳疾忌医，要正视自己的缺点，接受别人的指责并改正扁鹊见蔡桓公教案9教案示例一教学目标（）学问教学点1字词（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死（2）辨析多音字能指出通假字的意义汤（同“烫”
30、）熨 还（同“旋”）走 火齐（同“剂”）2了解结构基本相同句式的表达作用。3了解本文以时间为依次，以蔡桓公病情的发展逐层深化进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。（二）实力训练点接着学习诵读文言文的方法，能够依据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。（三）德育渗透点以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不行救药，使学生相识到要正视自己的缺点错误，不行盲目自信，不要拒绝指责帮助。（四）美育渗透点本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。二学法引导1这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培育自己的文言语感，了解放事的梗概，从整
31、体上把握句意、文意。然后比照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特殊是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。2在大体了解文意的基础上，再细致阅读全文，深化钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的依次记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明白什么哲理，对我们有什么启示，从而更深化地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。3教学本文过程中务必让学生多读，在读中领悟句意，领悟文章的中心思想。指引背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生娴熟背诵，正确默写
32、。4本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高超之类。三重点、难点及解决方法学习诵读文言文的方法，依据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、精确的语言特点是学习难点。针对重点、难点拟采纳诵读法来解决，做法如下：（1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。（2）确保朗读时间。简化教学内容，凡与诵读关系不亲密的内容和文章出处，作者生同等都用寥寥数语带过注意领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。（3）采纳启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的爱好。（4
33、）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。（5）通过诵读，培育学生的语感，进而体会本文的语言特点。四课时支配1课时五教具学具打算1课文朗读录音磁带及录音机。2学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂沟通。3投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。教案示例一教学目标（）学问教学点1字词（l）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死（2）辨析多音字能指出通假字的意义汤（同“烫”）熨 还（同“旋”）走 火齐（同“剂”）2了解结构基本相同句式的表达作用。3了解本文以时间为依次，以蔡桓公病情的发展逐层深化进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。（二）实力训练点接着学习诵读文
34、言文的方法，能够依据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。（三）德育渗透点以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不行救药，使学生相识到要正视自己的缺点错误，不行盲目自信，不要拒绝指责帮助。（四）美育渗透点本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。二学法引导1这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培育自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后比照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特殊是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”
35、“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。2在大体了解文意的基础上，再细致阅读全文，深化钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的依次记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明白什么哲理，对我们有什么启示，从而更深化地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。3教学本文过程中务必让学生多读，在读中领悟句意，领悟文章的中心思想。指引背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生娴熟背诵，正确默写。4本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高超之类。三重点、难点及解决方法学习诵读文言文的方法，依据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简
36、洁、生动、精确的语言特点是学习难点。针对重点、难点拟采纳诵读法来解决，做法如下：（1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。（2）确保朗读时间。简化教学内容，凡与诵读关系不亲密的内容和文章出处，作者生同等都用寥寥数语带过注意领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。（3）采纳启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的爱好。（4）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。（5）通过诵读，培育学生的语感，进而体会本文的语言特点。四课时支配1课时五教具学具打算1课文朗读录音磁带及录音机。扁鹊见蔡桓公教案10重
37、点：疏通理解文章，理解文章内容，进行诵读指导。难点复述与诵读的训练。教学过程一、导入新课人们常用“赛华佗”“赛扁鹊”来赞扬高超的医生。华佗是东汉末期人，曾给曹操看过病，后借故辞去，累召不还遂被害，扁鹊，原是黄帝时的一位名医危，但只是传闻而已。事迹无可考，后来就成春番秋末期名医秦越人的代称；秦越人后来到了秦国，秦太医令嫉妒他的才能派人将他刺死。这篇课文叙述的是秦越人治病的故事。文章选自韩非子，作者是战国末期韩公子韩非，这个书名相当于今“韩非文集”。这是一部论文集，可其中却有很多生动的寓言故事，都是用来说明事理的，我们在小学就学过一些，谁能说出它们的名字？（矛和盾守株待兔）说明：题注中有些词语较深
38、（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作说明。蔡桓公又作“齐桓公”可以放到总结全课时去讲。二、诵读打算1老师范读。范读前要提示学生：这个故事的开端、发展、高潮、结局很明显，要一边听一边思索文章的层次该怎样划分。在范读过程当中，无妨插进简要的注释：“立有间”，站了一会儿，干什么呢？视察蔡桓公。“医之好治不病以为功”，“医”指扁鹊，“不病”指自己，讽刺扁鹊卖弄本事。“居”，过。“益深”，更重。“还走”，转身跑了。“汤熨之所及也”，用热水捂，用热药敷敷就好。“司命”句：生死要由神来确定，无药可治。2正音、划分层次、试读。正音略划分层次：先分四小层（即开端、发展、高潮、结局），然后合为两大层：第
39、一层（开头至其次个“桓候又不悦”）叙述扁鹊前三次见蔡桓公，发觉桓公病情逐步恶化，但桓公始终不以为然。其次层（第三个“居十日”至结尾）叙述扁鹊第四次见恒公，发觉桓公已“病在骨髓”，抓紧离开；五日后桓公的病恶性发作，最终死去。说明：学生了解大意即可，无须记笔记。试读：读前可提示学生，一要留意句中停顿，如“君有疾在腠理”“医之好治不病以为功”；二要留意语气，如“不治将恐深”是揣度语气，“不治将益深”是决断语气。可指定两个学生按上面的层次各读一层，一气读完。三、背诵练习可分层进行。方式应敏捷多样，而以自由练习为主。检查方式应多样化，老师可以巡察抽查，也可让学生互查。这是教学中的主要环节，至少用20分钟
40、。四、复述故事大意复述应离开书本，运用口语。可以分层复述，一人说一层。五、总结全课1由分析写作特点入手。问：作者是按怎样的依次来叙述的？（时间依次）故事发展的线索是什么？（桓公的病性）归纳：叙事层次分明。2思想内容分析。引导问：这个故事在史记扁鹊仓公列传中也有记载，文字大同小异，但蔡桓公作“齐桓公”，这可能是传闻有异或文字讹错的原因，无关紧要。现在请大家想想：在传记作品中，它企图说明什么？（扁鹊医术高超。）作为一篇寓言来看，就应当着重分析人物的思想行为，请回答：桓侯之死的缘由是什么？（从表象看，最可治之时不治；从实质看，是讳疾忌医。）过渡问：为什么会有这样的不同？试据寓言的特点作答c（寓言内容
41、是有劝谕性的，它告知人们应当怎样做，不应当怎样做。要从劝谕的角度来理解故事的寓意。）主问：既然如此，这篇寓言对我们初中一年级的同学们有怎样的启示呢？（要正视自己的缺点错误，不要拒绝别人的指责帮助。）六、布置作业1背诵全文。2写一篇读后感，200字以内，要求联系实际。板书设计：（开端）第一次进见病在腠理（发展）十日后其次次进见病在肌肤（发展）又十日后第三次进见病在肠胃可治（高潮）又十日后第四次进见病在骨髓不行治（结局）五日后扁鹊逃秦体痛逐死扁鹊见蔡桓公教案11教学目标1、学会独立读懂文言文2、理解本文寓意3、学会多角度地解读文本教学重点积累字词、了解文意教学难点1、理解本文的寓意2、学会多角度地解读文本教学时间： 1课时教学过程一、导入本课节选自韩非子喻老“喻老”，意思是用比方来说明老子的观点。作者叙述扁鹊见桓公的故事，本意说明老子“图难于其易”“为大于其细”这一观点的。二、整体感知1、老师范读课文，请学生留意预习中划诞生字注音是否正确。2、学生结合注释，翻译课文，老师点评。3、课文写了扁鹊几次见桓公。试从课文中找出有关语句，说说桓公对待扁鹊的看法是怎样改变的，这样改变的缘由是什么?三、研读分析1、本文是如何记叙扁鹊和蔡桓公见面的情形?居十日居十日居十日居五日扁鹊逃秦、桓侯遂死2