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1、我的区域我做主大班社会教案我的区域我做主大班社会教案1活动背景：自选活动前，孩子们在给活动区做打算和整理材料时，我发觉几个孩子在一起相互沟通：“哎，没意思，怎么还是这些区域？”“是啊，我都不兴奋玩了。”“要是有个跳舞板就好了。”孩子们的声音并不响。可说者无心，听者有意。看着他们的表情，听着他们的话语，我若有所思。大班幼儿的认知实力不断增加的同时，对某些事物也有了自己的推断实力和看法。可他们又不愿或不敢表达出来。既然家长对活动区有看法，为何不把区域的内容和设置交给他们去做主？说不定会有大收获。活动目标：1、乐意与同伴共同商议班级活动区域的调整方案，并形成统一看法。2、共同制定活动区域的规则，并在
2、活动中遵守。3、培育幼儿敏锐的视察实力。4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。5、探究、发觉生活中的多样性及特征。活动打算：1、区域设置调查表2、32开白纸若干、水彩笔、剪刀3、彩色卡纸若干活动过程：1、谈话师：开学了，小挚友又回到幼儿园，一起学习和生活了。我们的六个活动又要开放了，这学期我们可以设置哪些区域？这些区域可以支配在活动室的什么地方比较合适呢？你觉得哪些区域可以保留？哪些区域可以调整？大家吧自己的想法大胆地说出来。2、调查记录（1）师出示调查表，将幼儿所喜爱的区域名称及地点逐一记录在表格内，激励幼儿大胆表达不同的看法。（2）师：大家说出了这么多自己喜爱的区域，可我们的活动室不是
3、很大，我们支配不了这么多区域怎样？这也要听听大家的看法。老师一个一个地报出区域名称，你同意的话就举手表示。师边说出区域名称边记录幼儿举手人数，并逐一登记。（3）师：怎么知道哪六个区域是小挚友最想设置的区域呢？师边指表格中数字边启发幼儿从数字最多的依次往下找，师在备注栏中打勾。3、沟通探讨结果，老师补充并完善，全班统一看法。4、共同探讨活动区规则师：活动区须要规则吗？活动区有哪些规则？我们可以用什么标记来提示大家呢？5、幼儿为自己喜爱的活动区制定规则。（1）共同为自己喜爱的活动区域制定规则。（2）喜爱同一区域的孩子围坐在一起。（3）幼儿分组探讨、分工绘画。师：你想给这个活动区制定什么规则？想一想
4、怎么画让人一看就明白它表示的意思呢？幼儿分工，把制定好的活动区规则用水彩笔画下来，然后剪下来。6、沟通、反馈（1）小组里介绍讲自己画的是什么规则？有没有须要补充的地方？这些规则合适不合适？（2）每组请一个代表，向全班介绍自己所在区域及制定的规则。（3）老师小结活动延长：老师与幼儿一起将制作好的“规则”图片贴在彩色卡纸上，并布置在相应活动区域的墙上。激励幼儿共同沟通，共同遵守。活动反思：活动区域的设置引发了孩子们的很多不同看法，这是笔者在组织活动前时没有想到的。孩子们的主动参加，勇于表达自己的看法，使集体活动气氛很是活跃，师幼关系很是融洽。关于活动区域的取舍问题孩子们都想保留自己喜爱的项目，争辩
5、得比较激烈，因而在制定规则时有点急促。 孩子们的表现让我深深体会到，活动区域的设置，与幼儿的生活休戚相关，来源于孩子们的日常生活，这正如陶行知先生所提倡的“生活即教化”。我深信生活就是教化的中心。区域活动孩子的日常生活。因此他们对此有肯定生活阅历，他们动嘴、动脑、动手的.一系列活动都是自己自主的，而老师在其中只是穿针引线，幼儿真正做到了“我的区域我做主”。我的区域我做主大班社会教案2活动背景过节后幼儿刚返园,自选活动前,孩子们在给活动区打算和材料时,我发觉几个孩子在一起相互沟通:“哎,没意思,怎么还是这些区域?”“是啊,我都不兴奋玩了。”“要是有个跳舞板就好了。”孩子们的声音并不响。可说者无心
6、,听者有意。看着他们的表情,听着他们的话语,我若有所思。大班下学期幼儿的认知实力不断增加的同时,对某些事物也有了自己的推断实力和看法。可他们又不愿或不敢表达出来。既然家长对活动区有看法,为何不把区域的内容和设置交给他们去做主?说不定会有大收获。活动目标1. 乐意与同伴共同商议班级活动区域的调整,并形成统一看法。2. 共同制订活动区域的规则,并在活动中遵守。活动打算1. 区域设置调查表2. 32开白纸若干、水彩笔、剪刀3. 彩色卡纸 若干活动过程1. 谈话师:开学了,小挚友又回到了幼儿园,一起学习和生活了。我们的六个活动区又要开放了,这学期我们可以设置哪些区域?这些区域可以支配在活动室的什么地方
7、比较合适呢?你觉得哪些区域可以保留?哪些区域可以调整?大家把自己的想法大胆地说出来。2. 调查记录(1) 师出示调查表,将幼儿所喜爱的区域名称及地点逐一记录在表格内,激励幼儿大胆表达不同的看法。(2) 师:大家说出了这么多自己喜爱的区域,可我们的活动室不是很大,我们支配不了这么多区域怎样?这也要听听大家的看法。老师一个一个地报出区域名称,你同意的话就举手表示。师边说出区域名称边记录幼儿举手人数 ,并逐一登记。(3) 师:怎么知道哪六个区域是小挚友最想设置的区域呢?师边指表格中数字边启发幼儿从数字最多的依次往下找,师在备注栏中打勾。3. 沟通探讨结果,老师补充并完善,全班统一看法。4. 共同探讨
8、活动区规则师:活动区须要规则吗?活动区有哪些规则?我们可以用什么标记来提示大家呢?5. 幼儿为自己喜爱的活动区制定规则。(1)共同为自己喜爱的活动区域制订规则。(2)喜爱同一区域的孩子围坐在一起。(3)幼儿分组探讨、分工绘画。师:你想给这个活动区制定什么规则?想一想怎么画让人一看就明白它表示的意思呢?幼儿分工,把制定好的活动区规则用水彩笔画下来,然后剪下来。6. 沟通、反馈(1)小组里介绍讲自己画的是什么规则?有没有须要补充的地方?这些规则合适不合适?(2)每组请一个代表,向全班介绍自己所在区域及制定的规则。(3)老师活动延长老师与幼儿一起将制作好的“规则”图片贴在彩色卡纸上,并布置在相应活动
9、区域的墙上。激励幼儿共同沟通,共同遵守。教学反思活动区域的设置引发了孩子们的很多不同看法,这是笔者在组织这节活动前时没有想到的。孩子们的主动参加,勇于表达自己的看法,使集体活动气氛很是活跃,师幼关系很是融洽。关于活动区域的取舍问题孩子们都想保留自己喜爱的项目,争辩得比较激烈,因而在制订规则时有点急促。孩子们的表现让我深深体会到,活动区域的设置,与幼儿的生活休戚相关,来源于孩子们的日常生活,这正如陶行知先生所提倡的“生活即教化”。我深信生活就是教化的中心。区域活动是孩子的日常活动。因此他们对此有肯定的生活阅历,他们动嘴、动脑、动手的一系列活动都是自己自主的,而老师在其中只是穿针引线,幼儿真正做到了“我的区域我做主”。