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1、小数的初步认识教学反思小数的初步相识教学反思1“小数的大小比较”并不难，学生对这部分学问早已有了较丰富的生活阅历。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的凹凸进行比较，学生在生活中积累了丰富的阅历。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步相识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。但是，我依据自己的教学阅历以及对学生进行的学情分析，发觉学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生留意比较小数大小时，位数多的小数不肯定就大，这也是小数大小比较的难点。小数的初步相识教学反
2、思2这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了许多中肯的看法，给出了很有帮助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发觉自己的不足之处与改进方法总结如下.在小数的初步相识中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在相识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标记，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平常逛超市的购物阅历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说
3、整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺当过关。在课上，我把小数的数位放在了最终，课后我反思，觉得应当把小数的数位放在相识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了非常位、百分位的相识，在后面元、角、分的教学中就可以干脆表示为小数的整数部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、其次位表示分，交换位置后教学用语会更精确。小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学
4、就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。由于本课重点是小数的读写法，所以在最终练习时应加上组数，这样这堂课才会更完备，课前我也寻思加上组数的练习，但胆怯孩子驾驭不坚固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。通过这次上课，我相识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。小数的初步相识教学反思3对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生依据已有的学问阅历，最感爱好的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把
5、分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活阅历，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，老师引得到位，学生学得主动。有了这部分教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的相识；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单
6、位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于老师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。须要老师从学生的现实认知阅历动身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动学生学习的主动性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。小数的初步相识教学反思4小数的初步相识新是人教版三年级下册第七单元的一节起始课。学生在相识了整数、分数的基础上现在又相识小数。这是学生数的相识的又一次飞跃。建立完整清楚的数的感念及数感在
7、本节课起着重要的作用。由于学生年龄较小而学习的概念有较为抽象所以老师将本节课设计为以下四个环节。分类导入、相识读写、探究表示、巩固练习。在分类导入一环节，数学学问是源于生活的，老师在课前让学生去超市调查，将自己调查的结果进行记录。老师将学生调查的商品价格按须要写出，引导学生将它们分类。将带有小数点的数归为一类起个名字叫小数。老师板书引出课题。通过小数的特点相识它的读写。学生课前有探讨让学生通过沟通相识小数的读写。在以元为单位和以米为单位的小数的写法的探究中肯定要强调以什么作单位，写成的小数是多少。在小组合作探究的后面两个题主要是学生探究以元为单位和以米为单位的小数的写法。学生要会用语言表述老师
8、要起引领作用。同时老师要关注全体适时调控课堂。真正的使学生驾驭学问。小数的初步相识教学反思5小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中相识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在主动热情的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。胜利之处：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“相识小数”最大的区分是三下的相识小数是建立在详细情境中，也就是相识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背
9、景，抽象地探讨小数。数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中相识小数， 教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。二、以“米”作平台的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移驾驭（
10、）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的相识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米1/10米0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过视察发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经验，再来相识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在
11、生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。小数的初步相识教学反思6人教版三年级(下)数学，支配了小数的初步相识这一节对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。现反思如下：首先，在教学中我努力做到1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。首先复习分数的意义，让学生体会非常之几的含义，为下面学习小数打下基础。小数在生活中学生常常见到，利用学生已有的生活阅历，找身边的小数，得出要探讨的素
12、材，导入下一环节的教学，2 .注意学生的直观感知、实际操作，认知、感知小数在本课教学中，有意识帮助学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得干脆的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让学生体会分米和米之间的关系，老师适时作出点拨，得出几分米可以写成非常之几米，同样可以写成小数。又通过让学生在米尺上找一找、说一说，在实践操作中理解感知小数的含义。3.教学面对全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如设计试读小数、找身边的小数、组数竞赛等环节激发学生的爱好，
13、让学生在玩中学学问。4.巧用生成资源，促进有效教学这节课的第一个学问点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我刚好让其他学生去发觉，利用这些生成资源使得学生深刻的了解了小数的读法。在整个教学中存在的不足有：1.整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，2.调整板书，运用多种感官，弥补教学不足板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注意老师
14、语言与板书同步进行，为学生供应更直观的板书，达到更好的教学目的。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。小数的初步相识教学反思7相识小数是人教版人教板三年级下册P88-89的内容，它是在学生相识了万以内数，初步相识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分学问既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。虽然是第一次学习这个内容，但对于学生来说，在生活中，学生已经接触过了，对小数有肯定地了解，会相识
15、部分小数，只须要再略微讲解一下。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。一，从生活入手，学生学的顺其自然。超市是学生常去的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟识的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活动身，极力选取学生身边的事例，从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。二，在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来相识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最终再结合
16、自己的身高说明怎样用小数的三个环节。以往教学中，部分学生经常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最终的练习中我收集了一些小数的其他用途并展示给学生，有效的防止了部分学生的思维定势。小数的初步相识教学反思8小数的初步相识这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。学生对小数的读写法能比较简单的驾驭，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简洁，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其缘由在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节
17、课虽然是小数的初步相识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为非常之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还是没弄明白，干脆影响后面写小数。其次就是对整节课的目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些详细价格写成以元为单位和详细长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清晰这里的层次。讲的简洁学生糊涂，讲的深化时间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。针对这些的问
18、题，先把含价格的小数利用学生的阅历让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节约，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思索非常之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思索，也是关注到学习优秀的学生。最终把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，学生轻松的驾驭了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨一下非常之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，学生基本都驾驭了这节课所学的
19、内容，效果特别志向。这节课我对课堂的生成把握特别好。如学生举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有随意过去，也没有自己讲出一批，而是让学生课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能刚好发觉学生学有余力，都能提出让学生进一步思索的问题，照看到这批优秀学生。还有最终一个练习作为提高题，题里出现二分之一让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我刚好的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺比照下面的分数和小数，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，刚好把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺当，还提高了教学效率，更是让学生学的快乐。我想，不久的将
20、来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更精彩的数学老师。小数的初步相识教学反思9教学目标：1。让学生初步感知小数、相识小数。2。让学生熟记小数的组成部分。3。培育主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学与现实生活的联系。学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，利用生活与数学学问的契合点，重视直观、引导、注意启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。教学重难点：让学生初步感知小数、相识小数，并
21、熟记小数的组成部分。教学过程：一、引入新课1、（出示图片1）视察图片说一说这几种水果的价钱有什么区分？你能分一下累吗？2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区分？你能给他们起个名字吗？3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是 今日我们就要学习的小数。（板书课题：小数的初步相识）二、学习新知（一）什么叫小数1、像2.09 1.45 5.20这样的数叫做小数。2、中间的“。”叫小数点。（二）小数的组成1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片）2、你能依据图片中的内容说一说小数有那几部分组成吗？3、小结：小数有三部分组成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。三、课堂练习找出下面数中的小
22、数0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36四、课堂小结 评论说一说：你今日学会了什么？请你试着写一个小数。教学反思：小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。主要用的不是本班学生对学生了解不够，怕出问题。总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分
23、利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。小数的初步相识教学反思10这一单元的教学内容有一位、二位小数的步相识读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的初步相识只限于两位数，而且是直观相识和详细比较，不抽象概括。教材编排的依次是：结合非常之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最终教学一些简洁的小数加减法。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识、读写法。也是本单元起始教材，是学
24、好小数的初步相识的基础的基础，所以实行了多种直观，结合学过的几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。因此，这部分学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础遵循学问来源于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性相识，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、视察思维、自学探讨，多种方法有机协作运用。通过复习，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。通过谈话引导过去学过了整数，还初步相识了分数，今日我们起先
25、初步相识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要探讨的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的热忱，激发学生学习爱好，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理打算。针对自己常常遗忘让学生看书，特设了看书、探讨、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，揭示学问规律，以达到最佳动态。教学例采劝扶着走的方式，例实行引导学生自己走的方式，并通过演示操作，类推、比较、视察、尝练、探讨、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，获得新学问。通过质疑，的确让学生把不懂的问题提出
26、来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的学问点。小数的初步相识教学反思111、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么支配“小数的初步相识”这一单元？数学课程标准在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册支配了“小数的初步相识”这一单元。教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的学问为学习小数相识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。2、在教学中如何把握要求？老师在教学本单元时
27、，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地探讨小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简洁的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。3、例1学生驾驭起来有困难，如何进行教学？例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟识的素材，但由于学生只是通过比较直观的方式初步相识了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，老师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解。例如，有的老师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进
28、行测量。这样就为学生供应了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，老师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，老师还可以让学生反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。小数的初步相识教学反思12数学课程标准中指出：从学生的生活阅历和已有生活背景动身，让学生亲身经验实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学探讨也表明，当学习内容和学生熟识的生活情景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。在教学小数
29、的初步相识时，我就从学生的生活实践动身，利用学生已有的学问阅历，让学生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处充溢数学，从而培育学生的数学应用实力。一、创设生活情景，感受小数的应用在课堂的导入部分，我从学生的现实生活动身，让学生亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让学生读出自己收集的商品价格，从而唤起学生的生活阅历，学生依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？很多学生大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但学生有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？
30、学生纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示起先，学生找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示等等，孩子们通过说生活中的小数、找寻身边的小数的活动，激发了学习小数的爱好，拓展了对小数的相识。学生深切地感受到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育学生从实际生活中提出数学问题的实力和“用数学”的意识。教学小数的初步相识，我从以现实生活取材
31、，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。注意生活化的学习过程，引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活”。学生在生活实践中感知数学学问，解决数学问题，发展数学思维。学生深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。而在用小数表示长度是，学生理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让学生去探究，理解和消化的时间较少。部分学生驾驭不是很好，在今后的教学中应加以改进。小数的初步相识教学反思13小数的初步相识这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步相识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的
32、负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。1.调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问点都充溢生活的气息。又如找身边的小数，得出要探讨的素材，导入下一环节的教学。2教学能面对全体学生
33、，营造和谐课堂氛围整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的爱好，让学生在玩中学学问。3、巧用课堂中出现的生成资源，实现学问阅历的迁移。这节课的第一个学问点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我刚好的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。小数的初步相识教学反思14学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知
34、，在教学设计时我充分考虑到了学生的年龄特点和学问积累状况，发挥学生学习的自主性，通过合作沟通、评价让学生驾驭了简洁小数的认、读、写方法，并能精确地认、读、写小数，学问技能目标基本达成，课堂气氛比较融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为志向。通过以元为单位的小数与几元几角几分数的相互改写，让学生感受到了数学学问与现实生活的联系，拓展练习也留意到了学问之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间安排比例上也占的较重，但缺乏创新意识，学生只是根据老师生成的环节去学习，没有完全主动参加进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，老师的语言还不是很精准到位。小数的
35、初步相识教学反思15小数的初步相识是第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步相识小数，解决简洁的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：一、 紧密结合生活情境，使同学们在详细实践中了解小数的含义。在初步相识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很擅长视察，说了许多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了学生的学习爱好。还有学生会
36、读小数后，再次让学生回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在详细情境下的表达。充分利用了学生的生活经验和已有的人只，激活学生的相关阅历和相关的学问基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。二、 给学生独立思索和解决问题的机会，注意孩子的合作沟通。在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思索，然后合作沟通，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通
37、中相识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个学生感受理解小数表示的详细含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把学问点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍旧怕学生不理解，又说明了许多内容，结果时间后面巩固练习的时间很惊慌。总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。