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1、庄周买水教案庄周买水教案1一、教学目标 :1、了解本文的寓意。2、理解文中活用的典故和人物形象所给予的时代内容。3、学习寓言式杂文的写法。二、教学重点、难点：1、理解典故和人物形象所给予的时代内容。2、理解文章所包含的寓意。3、理解文尾对深化主题的作用。4、相识寓言式杂文的语言特点。三、介绍作者及背景:l刘征，现代作家，又是写故事新编的好手。有作品集刘征文集和刘征十年集。本文写于1988年8月，当时，经济在部分价格开放、部分价格仍由行政机关限制的“双轨制”下运行。在这种状况下，那些能够依靠行政权利取得低价买进或高价卖出的特权的人们，便能大发横财。本文讽刺的，正是这种现象。后来，由于商品市场渐渐
2、放开，也由于“双轨价格”差价有所缩小，通过审批权，干预赚取差价牟利 的基础被减弱，倒卖“批文”的做法才有所收敛。文章开篇就说“潮流不行阻挡”。联系当时的时代背景，我们知道，这个潮流明显是指当时席卷中国大地的下海经商的大潮。各个领域包括文化领域都受到大潮的冲击，很多官员下海，很多文人也下了海。本文大中取小，虚构了庄周弃文从商的寓言故事。四、庄周经商养鱼买水 故事情节五、阅读课文，找出课文中所引有关庄子的故事，这些故事在文中的作用是什么？试着解读给自己印象最深的一两个故事。六、思索、探讨：这是一篇寓言式杂文，它的寓意是什么？七、艺术特色八、作业庄周买水教案2教学目标1.驾驭有关词语（包括成语），了
3、解相关典故。2.理解文章的寓意，学习寓言式杂文擅长寓时代内容于古典文学形象的写法。3.理解作品的讽刺意义，增加抵制社会上某些不正值行为的实力。教学时数：1课时教学过程：一、导入应用题：一百吨水，甲卖一元/吨，乙卖五十元/吨。因搞活动，乙的水打九折出一售。问：买谁的更划算？经过解答发觉，买甲的更划算，但买水人偏偏买了乙的水，这是为什么？还要从庄周买水说起。二、课文分析：1学生读课文，并找出文章的结构，在黑板上用箭头和文字表示事情的起因、发展、结果。把图表做成环形，有助学生理解庄周从海神若处动身，最终却回到海神若处的尴尬与无奈。（几个环节分别注明：庄周买水；海神若/一元一吨；河伯女秘书/十元一吨；
4、吴主任/五十元一吨；提货票。最终的箭头指向）2学生探讨：（1）庄周为什么要“弃文从商”？（2）为什么庄周无法干脆从海神若那里提水呢？请在课文中找出答案。（3）从办事员到长发披肩的女秘书，再到吴主任，他们对庄周的看法有无改变，为什么？（4）吴主任为什么敢那么大胆的说出其中的利害关系？是谁给了他这样的胆？（5）文章结尾深刻犀利，并套用了典故，有什么深刻的含义？3分析探讨本文的语言特点（1）具有时代特征和生活气息。（2）语言描写具有形象性*，既写出了人物的语言，还写出了人物的神态，具有很好的艺术张力。4分析探讨本文艺术特点（1）匠心独运的艺术构思（2）曲中见奇，尺水兴波（3）人物形象生动5总结：概括
5、本文的主旨三、习作练习：让学生自一由发挥，改写结尾，再把他们的结尾同本文相比，再次凸显文章语言特色*以及文章主旨。庄周买水教案3教学目标：1、 把握本文的文体特点，理解文章寓意。2、 把握文章结构，理解文中出现的典故。3、 进一步体会杂文的特点，并能适当运用这一文体。教学重点：1、 深化挖掘课文的思想内容，理解文章寓意。2、 理解文章用典的妙处。教学难点：文中典故的理解。课时支配：一课时教学过程：一、 导入：（略）二、检查预习状况：学生朗读课文，初步领悟文章内容。三、学生简述课文内容，进一步把握文章内容。四、在此基础上理解文章寓意：1、老师提问：众所周知，庄子是战国时期闻名思想家，他所处的时代
6、可以说离我们特别遥远，然而作者却把他引入了自己的文章中，那么我们依据杂文的特点，思索一下，作者写这篇文章原委想表达一种什么思想？（学生探讨）2、学生探讨得出本文寓意：本文通过庄周买水的生动描写，一方面讽刺了商品流通领域以权谋私、哄抬物价、凭空暴富的丑恶现象，同时也深化表现了老百姓的艰难、忧虑以及他们对甘霖久望不来的剧烈担心和知其必来的坚决信念。五、学问拓展：1、 由寓意的探讨可以引出学生对本文结尾深化主题的理解：文章结尾一段深化了主题，使文章主题不止于讽刺不正之风这个大家习见的较浅的层次，而掘进到广阔老百姓的艰难、忧虑和期望，以及他们对甘霖久望不来的剧烈担心和知其必来的坚决信念。2、 了解本文
7、出现的其他典故：除了结尾部分出现的庄子秋水中的“秋水时至”篇，文中还出现了庄子外物中的“涸辙之鲋”，庄子齐物论中的.“庄周化蝶”，以及庄子秋水中的“濠梁之鱼”等典故。六、杂文迁移：老师利用幻灯片展示几则学生自创杂文短篇，然后引导学生重点谈一谈其中两则的寓意，其他只作阅读鉴赏之用，从而引导学生进一步把握杂文鞭挞丑恶、针砭时弊的特点，并能够在此基础上创作整篇杂文。七、布置作业：（略）庄周买水教案4引入：应用题一百吨水，甲卖一元/吨，乙卖五十元/吨。因搞活动，乙的水打九折出售。问：买谁的更划算？经过解答发觉，买甲的更划算，但买水人偏偏买了乙的水，这是为什么？还要从庄周买水说起。（在屏幕上打出课题）正
8、课：让学生读课文，找出文章的结构，在屏幕上用箭头和文字表示事情的起因、发展、结果。把图表做成环形，有助学生理解庄周从若处动身，最终却回到若处的尴尬与无奈。（几个环节分别注明：1、庄周买水；2、海神若/一元一吨；3、河伯女秘书/十元一吨；4、吴主任/五十元一吨；5、提货票。最终的箭头指向2。）结构拉清晰后很简单理解后面的问题。接下来老师问：为什么庄周无法干脆从若那里提水呢？请在课文中找出答案。（我给出的答案是第10、12自然段，也就是吴主任说的两段话，不知道这样牵强否？或者该把问题变一变，更简单得到这个答案？）让学生读一遍这两段，然后提出其中几句：1、提货单尽管卖来卖去哪里有水呢？2、不错，这么
9、一转悠生财有道嘛！就是买主吃点亏。问：假如你是买主，在经验了那么一圈却得到提货单，又听到吴主任这样说，会不会生气？（我的答案是：会生气）问：那吴主任为什么敢那么大胆的说出其中的利害关系？是谁给了他这样的胆？（我的答案是：是若大人的支持，他们官官相护或者强者欺辱弱者。困难啊，原来我想干脆引出官官相护或者强者玩弄欺辱弱者的观点，结果绕了这么大的圈子且言不达意，没阅历好烦）因为最终的得益者是若大人他们几个卖水的，至于买水的人吃亏不吃亏可就不在他们考虑的范围内了。问：这篇文章表达了以上的意思，在课文中还有多处描写，请找出来加以探讨。（我的答案：有三人对庄周看法的对比，有其次、六、七字自然段的话。分析都指向这篇文章的主题。然后阐明这篇文章的语言特点）这里旨在分析文章语言问：文章结尾更深刻犀利，套用了典故。（讲典故）然后让学生自由发挥，改写结尾，再把他们的结尾同本文相比，再次凸显文章语言特色以及文章主旨。总结：这篇文章的语言特色和主旨。