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1、大班区域运动教学反思大班区域运动教学反思篇1三年的农村工作好像已经把我的工作激情都磨灭光了。上星期突如其来的培训还让我满怀不满，但是仅仅才三天的学习，我就已经确定，假如没有来，我真的会懊悔!昨晚沟通探讨时，有老师提出了这么一个问题：幼儿园上课的主体本应是幼儿，但是如今呈此刻我们面前的现实是，老师主导一切，老师限制着课堂的一切，为这个问题，我做了深刻的反思。其实这个问题，在我工作一年时已经发觉了，每当有公共课时，不管是我自己上课，还是在听别人的课，我都感觉讲台上的人好像在自己表演，而幼儿，本应为课堂主体的幼儿，却扮演着为老师充当绿叶的主角，于是有一天。那天，我没有根据平常的做法让孩子们群众行动。
2、当我来到教室时，有的三五成群地在书柜前看书，谈论着什么;有的站在新贴出的环境创设“花儿朵朵”前，找寻着自己的名字，争论着谁的红花最多;有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打搅他们，因为孩子们都在做着有好处的事情，说着感爱好的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得简洁，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己确定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，构成必需的时间观念，有着更深远的好处。我确定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更简洁些。在培育幼儿主动学习的过程中，我的教化观念发生了改变，对老师在一日生活中过多地组织
3、群众活动有了一些思索，并尝试着削减对孩子的一些不必要的要求。幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师支配，似乎是天经地义。为了照看好孩子，我们要求他们一切行好听指挥，许多活动都得群众进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白奢侈，他们的主动精神被渐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必定要规定“排好队，“不要随意讲话”一些限制潜力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会常常不断地影响纪律。从而招致老师的指责。过多的指责，造成幼儿与老师的关系惊慌;过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的群众约束会影响幼儿的主动发展，
4、就应尽早改革。老师领先行动，尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们依据状况确定先做什么再做什么，学习合理地运用时间，支配自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种熬炼，能够使孩子构成自主、主动的特性品质。它不但为幼儿这天的生活变得更加丰富、搞笑创建了条件，而且为他们今后从容地应对社会打下了良好的基础。期望我的反思能给同样对这个困惑的老师带来想法，也期望各位同行姐妹都能放开对孩子们的束缚，让他们更自由，更欢乐的学习!大班区域运动教学反思篇2幼儿园区域性运动是老师因地制宜地将不同特点的场地创设成不同的运动区域和内容，投放相宜的、平安的材料，让幼儿在宽松的运动环境中充分地自由
5、结伴、自选内容、自主活动的运动形式。为了促进幼儿运动阅历的发展，提升幼儿多种运动实力，目前在材料的投放上我们虽做到了丰富、多样，但材料的投放是否做到了因地制宜?是否能使幼儿依据自己的需求自由便利地选择运用材料?是否能有效激发幼儿的自主、有序运动，提高其身体素养与运动实力，促进良好运动品质的形成与发展.一切“是否”都基于老师对幼儿的“视察”。只有通过在区域运动中多方位、多角度的视察幼儿的运动状况，才能明确我们所做的“工作”是否有效。视察的方法有许多，介于幼儿在区域运动中不受场地的限制，可以依据须要自主选择区域和材料进行运动，本次案例中我采纳“个案跟踪”的方式进行视察，试图通过对一个幼儿运动行为的
6、视察，关注多个运动区域中环境与材料创设的有效性。区域运动起先了，女孩来到投掷区域的材料区旁，装满了一个纸篓的纸球，(这时，另一个小女孩在她的身旁用拖拉盒也装满了纸球)将其搬到了离投掷目标也许1.5米的距离，放在正在投掷的同伴身边，随后她转过身回到材料区拿起一个拖拉盒，看了看后又将拖拉盒放回去了。接着，她来到用来分隔投掷区和球类区的网墙边，看着网内正在玩球的同伴们，1份钟后，她沿着网墙始终走，来到了另一面张望球区里的同伴，过了1分多钟的时间，她返回到投掷区域的材料区旁拿起拖拉盒装满了纸球，再次将其搬到投掷区，对正在投掷的一个男孩子说：“这些够吗?我也来打。”她站在离投掷目标也许1.5米远的地方，
7、拿起一个纸球快速挥臂投向目标，边投边跳起来和同伴说笑，她用同样的方式连续投了三个球，全部打在了目标的边缘。“我想换个地方。”说完，她便转身来到材料区拿起一个平安帽戴在头上，走向树林里正在玩对垒的一群女孩子身边，她站在那里看同伴玩，停留了3秒钟，突然折回到材料区，又拿起一个拖拉盒，将其装满纸球，便拖拉着纸盒从比较远的一个方一直到了对垒区中女孩子所占据的地方，她将带来的纸球放到地上让其她女孩子用，自己则捡起地上散落的三三两两的纸球，顺手起先挥臂投向据她们也许3米远的男同伴们，眼见脚下的两个纸球投完了，她又跑向旁边捡起纸球接着投，每投完一个球她看也不看，就去捡另一个球接着投，也许投了六七个球后，她对
8、旁边正在投掷的女孩子说：“球快没了，我去拿好哇?”见同伴没有反应，她便跑回了离她较远的材料区，从地上捡起两个球抱在怀里又跑向对垒区，将球顺手扔到同伴身边后又跑回材料区，将平安帽摘下来放进材料框里，她没有返回对垒区，而是朝着离她比较近的球类区的网墙走去，边走边看里面玩球的同伴，半分钟后，她来到爬网旁边的平衡材料上用脚蹬了几下，便走到“毛毛虫”器械上坐了一会儿，几秒钟后，她跑到老师身边说：“我手上被蚊子咬了一个包”，随后跑到饮水区喝水。喝好水后，她转身跑向轮胎区起先爬了起来，直到收材料的音乐响起，她回到对垒区用拖拉盒装满了纸球将其送回到材料区，便跟着同伴去排队了。1、幼儿有运动的主动性，但是缺少专
9、注性。幼儿在整个运动的过程中表现出的状态都是主动、主动的，如运用纸篓、拖拉盒装纸球，与同伴进行投掷、对垒等嬉戏。但是从幼儿对取、拿材料过程的连接上，从其频繁更换运动区域的状况来看，该幼儿对于长时间专注于一件事情比较困难。2、幼儿有运动的目的性，但是缺乏坚持性。幼儿在投掷区玩时，会主动拿器械装纸球用来投掷，而在对垒区玩时，也能依据自己的须要主动取拿纸球，两个区域里的嬉戏发展的皆为投掷的实力，可以看出该幼儿对投掷类嬉戏感爱好，但是两个区域的嬉戏中，幼儿分别投了“三个”、“六七个”球便终止了嬉戏，幼儿更多的是做了取、拿材料以及分散留意到观看其他区域的同伴，可以看出，该幼儿在嬉戏中的坚持性有待提高。3
10、、幼儿有与同伴合作运动的主动性，但是缺少自信。案例中，幼儿有两次与同伴对话的经验：“这些够吗?我也来打。”“球快没了，我去拿好哇?”从对话可以发觉，该幼儿希望能够参加到同伴的嬉戏中来，并且有主动争取的行为。从其“询问”的语气中看出在同伴的嬉戏中该幼儿属于从属的身份，希望做一些能被同伴认同的事情，但当她没有得到主动的回应时，她表现出迟疑、退缩，无论在投掷区或是在对垒区，都没有能让她坚持下去的动力与信念，因此她选择给同伴捡球、观望、或独立嬉戏。4、幼儿有投掷的爱好与实力，但是缺乏投掷的阅历。指南中健康领域指出：大班幼儿能单手将沙包向前投掷5米左右。案例中的小女孩在投准嬉戏中，与投掷目标的距离只有1
11、.5米，投掷方式是快速挥臂投向目标，边投边跳起来和同伴说笑，并且连续投了三个球，全部打在了目标的边缘。在对垒嬉戏中，她距离对面的男同伴3米远左右的地方进行投掷。从以上两个行为中可以看出，该幼儿与投掷目标的距离偏近，投掷动作与方式比较随意，缺少规范投掷的阅历，未能有效促进其投掷动作的发展。5、幼儿有较好的规则意识，体现在对材料的整理上。从嬉戏起先到结束，幼儿对于自己拿出去的材料，如拖拉盒、纸球、头盔，都能够将其物归原处，在对材料的整理上，幼儿有较强的规则意识。调整策略：1、熟识区域运动场地与材料，熟识材料的玩法。导致案例中小女孩频繁更换材料的缘由之一是由于场地与材料皆为新创设与投放的，幼儿对新的
12、事物总是充溢新奇与探究的愿望，因此多带幼儿熟识区域运动的新环境，让幼儿有机会到各个区域去玩、去探究，新奇心得到满意，幼儿就会去找寻她最喜爱玩的区域，同时也会延长嬉戏的时间，削减更换材料的频率。幼儿运动中缺乏坚持性、专注性在运动品质方面欠缺的2、在符合大班幼儿投掷距离要求的范围内划线，接着视察幼儿投掷动作的发展。案例中的小女孩投掷距离明显低于大班幼儿投掷的标准距离，因此建议老师在符合大班幼儿投掷距离要求的范围内划线，而且是不等距离的线，要满意不同动作发展水平的幼儿练习投掷动作。3、组织幼儿开展大班集体投掷类运动活动，发展幼儿投掷动作。幼儿投掷动作不规范，比较随意，缘由之一可能是在集体运动中投掷阅
13、历的积累不够，缘由之二可能是该幼儿没有参加过集体投掷类的嬉戏活动。因此建议老师关注本班其他幼儿投掷动作的发展状况，如只是个体差异，则建议在区域中个别指导，如多数幼儿都存在不规范的现象，则建议组织大班集体投掷类运动活动，发展幼儿投掷动作。我的感悟：1、从量变到质变，发挥材料不同的价值。投掷区、对垒区虽都是以投掷为目的，所投放的主要材料都是纸球，但是其形式和情境不同，所诱发的动作技能也不同，投掷区所投放的目标都是固定的“动物头”;而对垒区中是利用同伴作为参照物，即移动的投掷目标，同样为投准，其形式与参照物不同，幼儿投掷实力的发展也有所不同。2、从环境到材料，满意幼儿运动的需求。维幼部后场地有高结构的大环境：如四面的围网，充溢野趣的树林，五彩缤纷的轮胎桥.也有老师自制的、低结构的小材料：如拖拉盒、对垒用的麻袋、鸟窝、纸球、纸篓等等，幼儿在一个区域玩腻了，还可以有更多好玩的区域可选择，从大环境到小材料，多方位的发展幼儿运动技能，满意幼儿运动的需求。3、从现象看本质，关注凹凸结构的转换。在幼儿的运动领域中，老师常常会困惑何时进行凹凸结构的转换才能恰到好处的满意幼儿运动的需求。从案例中视察到的“现象”可以看出幼儿动作发展的“本质”，除了是关于动作发展的，更多的是关于幼儿运动品质的体现，因此从现象中看本质，来确定何时进行凹凸结构的转换，更具有针对性。