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1、千以内数的认识二年级教学反思千以内数的相识二年级教学反思篇11000以内数的相识是学生在学习了100以内数的相识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的相识的基础。千以内数的相识是学生数感的进一步培育，也是学生进行数的运算的重要基础。在教学过程中，我从数十个、百个、千个方块引入课的内容千以内数的相识。给学生充分的时间进行数数，并在数数的过程中，运用小棒捆绑形象的介绍数位依次表，让学生体会了相邻两个计数单位间的“十进制”的关系，理解“满十进一”的道理。这两方面我觉得自己预期的效果基本达到了。通过在计数器上拨珠子，读数、写数，理解数的含义。也让学生自己上台来拨，从而调动学生的主动性。在数数的过程中，
2、注意把“把空间和图形”与“数与代数”的内容结合起来。但本堂课对时间的限制有待改进，并且学生的练习仅限于口头上的数数，练习的量不够，应当适当增加一些动笔的练习，这样才不至于使学习流于表面。课堂上还应更注意小组沟通，合作探究，加强孩子们的集体意识，培育学生的团队意识。课堂还应设置一个合理的情境，以激发学生的学习爱好。不足之处：培育学生的数感没有很好的体现出来，过于注意数的组成和表达。对学生起点定的太高，以致于数数时常有出错，也没有考虑到学生的认知层次的不同。练习过于注意数的组成。改进之处:加强对新课标的解读，了解课时的重难点。调动孩子们的多种感官培育学生的数感。练习要分层次根据不同学生的驾驭成度来
3、分层练习。千以内数的相识二年级教学反思篇2在真实、朴实、扎实的课堂里，如何点燃学生学习数学的激情，让学生打心眼里喜爱数学？听特级老师吴汝萍老师上“千以内数的相识”一课，我获得了许多启示。在这节课上，吴老师读懂学生，敬重学生，为学生细心设计了“好吃而又有养分”的数学课堂。一、读懂学生的学习基础：师：4个同学的小棒放在一起是多少根？生：400根。师：5个同学的小棒放在一起呢？生：500根。师：在家数100根小棒花了不少的时间，数400根、500根怎么这么快呢？生：因为是一百一百地数的。课件演示：一百一百地数，4个一百是400。师：想象一下，10个同学的小棒放在一起，是多少个一百呢？学生随着课件演示
4、一百一百地数，10个一百是一千。老师板书，10个一百是一千。师：数数可以一个一个地数，可以一十一十地数，可以一百一百地数，一千一千地数，个、十、百、千都是记数单位。今日我们学习千以内的数（师板书课题，千以内数的相识）。课件出示只有“个位、十位、百位”的记数器，学生随着记数器的演示理解，个位10个一，换成十位上的一个珠子；10个十，换成百位上的一个珠子；10个百，在记数器上怎样表示呢？生：增加一位，千位。师：怎么想到千位的呢？生：前面是个位、十位、百位，后面就是千位。生：因为10个百就是一千。课件出示有千位的记数器。师：记数单位之间有什么关系呢？生：10个一是十，10个十是100，10个百是10
5、00。生：1000里面有10个百，100里面有10个十，10里面有10个一。师：也就是满十进一，它们之间是十进关系。师：一千怎么写呢？同学之间试试看。生：一个1，3个0，因为10有1个0，100有2个0，1000就有3个0。生：千位上有一，就写1，其他位上写0。：在学问上，学生已相识了100以内的数以及计数单位个、十、百；在阅历上，学生已在生活中接触到了千以内的数；在方法上，学生已初步学会类推。在读懂学生学问、阅历和方法的基础上，吴老师在教学时充分激活和利用学生的已有学问阅历，让学生解决新问题：“数10个一，换成一个十；数10个十换成一个百；数十个百，在计数器上该怎么办”、“一千怎么写呢”？这
6、样的教学活动，恰好设置在学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”，就能摘到果子，尝到学习的欢乐，点燃探究的激情。没有对学习基础的正确把握，就不会有恰如其分的认知冲突，也不会有学生投入的探究活动。二、读懂学生的学习爱好：课件出示千字文。师：猜一猜里面有多少个字？师：猜的对不对呢？数一数。一句有4个字，一排5句，一排有20个字。一排一排地数，你们和电脑比一比，谁数的快？生随电脑二十二十的数，数到一千。师：这篇文章就是以字数命名的，猜猜它叫什么？生：千字文。师：世界各地的文学家、书法家、历史学家始终在探讨千字文。千字文上有两个字老师最喜爱，第一个在第231个，你能找出来吗？生：是“善”，先找到220，
7、再往下数一排，然后接着数到231。师：其次个在第224个。生：是“思”。师：连起来是“善思”，老师为什么会喜爱这两个字呢？生：因为您是擅长思索的人。师：我希望自己是擅长思索的人，同时更希望大家也是擅长思索的人。：在每个儿童的内心深处，都希望自己是一个探究者、发觉者，他们喜爱竞赛、喜爱挑战、喜爱嬉戏。吴老师充分读懂学生的心理，在教学中设计了儿童感爱好的学习活动，让学生猜一猜文章的字数、和电脑竞赛二十二十地数字数、帮老师找指定位置的汉字等，在详细的情境中，让学生挑战自己对数量多少的感觉、挑战自己数数的实力、挑战自己运用数的策略，在愉悦的氛围中感受数量的多少、形成数的表象、相识数的依次。这一设计可谓
8、独具匠心，吴老师胜利地抓住了学生不愿服输、勇于挑战的心情，让学生主动地参加，主动的体验，既发展了数感，又获得了人文的滋养。三、读懂学生的学习困难：师：一个一个地数，9的后面是几？109的后面是几，为什么？生回答后，老师课件演示记数器，在个位上拨9个珠子，再添一个，个位满十向十位进一。师：你还能想到几百零九的后面是多少？生：909的后面是910。师：一百几十九的后面是多少？看你一下子能说几个？生1：一百三十九的后面是一百四十，一百五十九的后面是一百六十。生2：一百八十九的后面是一百九十，一百九十九的后面是一千。生3：一百九十九的后面应是二百。师：究竟谁说的对呢？（很多同学同意生3的观点）生2：我
9、改正，是二百。师：是自己知道还是看同学改的？怎么知道的？引导学生思索几百九十九的后面是多少九百九十九后面是多少？课件演示九百九十九再加一个是多少。师：二百零九的后面一个数是多少？八百九十九的后面一个数是多少？九百九十九的后面一个数是多少？数出每个数后面的5个数。一百零六、（）、（）、（）、（）、（）指名数，全班齐数。一百九十八、（）、（）、（）、（）、（）学生数后，老师引导学生思索九十九后面是多少？一百九十九后面是多少？：个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。学生明白这些道理，但在详细数数时，则总会出差错，是学生学习的难点。针对学习困难，吴老师设计了一系列的活动，计数器演示，分别数出几百
10、零九后面的一个数，数出几百几十九后面的数，让学生从数出一个数到数出一类数，从渐渐地数数到快速的数数，因为有困难，老师有计数器演示的针对性解决策略；因为要求有改变，学生学起来并不枯燥；因为有提升，学生感受到进步的欢乐。读懂学生，“遵循学生的认知规律，敬重学生的想法，倾听学生的声音，认同学生的心情”，吴老师的课堂洋溢着学习的欢乐！千以内数的相识二年级教学反思篇3这节课是本册书其次单元千以内数的相识中的第一课时。学生已经学习过“100以内数的相识”，本学期将认数的范围扩展到万以内，而千以内的相识是从“百”跨入“万”的一个重要的连接点，也是学生接触大数的一个敲门砖，让学生经验数数的过程，体验数的产生和
11、作用，为以后的学习培育可持续发展实力。我通过本节课的教学反思，总结了一下几点：1、学生基本驾驭千以内数的相识和表示让学生从实物图转化成点图，在学生的大脑中已潜移默化地形成数的表象，从整百图渐渐增加到一千。从而对新学习的“千”更有立体感。数学学问来源于生活，孩子们学会的学问也要能服务于日常生活。在生活中的运用是特别广泛的，因此我有意识地加入了猜价格的环节，让学生在获得学问的同时感受到嬉戏的欢乐。2、不足之处：培育学生的数感没有很好的体现出来，过于注意数的组成和表达。对学生起点定的太高。没有考虑到学生的认知层次的不同。练习过于注意数的组成3、改进之处：以后要多探讨课程标准，了解本课的重点难点。要调
12、动孩子们的多种感官进行数的大小依次的比较来培育学生的数感。并赐予学生充分的展示自己才智的时间与空间让他们真正成为学习的小主子。练习要分层次根据不同学生的驾驭成度来分层联系。千以内数的相识二年级教学反思篇4今日上午上了千以内数的相识第一节课，从课堂气氛上来讲，这节课比以往全部的数学课都活跃，学生看到计数器，兴奋地不得了。在发计数器之前，我强调了上课纪律，说谁要不听老师的话，下一次就不发给他了。这一招很奏效，课堂纪律很好。我带领学生从1数到10，让学生感受了满十进一，又从10数到100，一十一十的数，学生明白了90以后要进位，应是100了，这些都是对一年级的学问进行复习，学生爱好很浓。接着我让学生一百一百的数，数到900的时候，有的同学数到1000，我感觉对以前学问的复习还是起了很大作用，学生已经接受了满十进一。接下来我又让学生拨了125这个数，让他们看一看百位，是为，个位上的数字分别是几，做了125里面有几个一百几个十几个一的练习。最终拨了808和880，让学生通过拨珠，相识这两个数在数位上的不同，做了练习的第一题，学生自己拨珠，拨的很正确。二年级的 ，在上课纪律上比一年级强许多，他们能够有条不紊的和老师完成一项 ，并且在活动中个个表现得很棒，以后在数学课中我应当多多穿插这样的小活动。当然，在这节课中。学生对千以内数的读法写法还没有落实好，应当再通过自主练习巩固。