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1、分数的意义和性质数学教学反思分数的意义和性质数学教学反思1本学期第四单元是分数的意义和性质。在课堂上，我与学生先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/
2、3”怎样比较大小。我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，怎么比较啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点茅塞顿开。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。他们茅塞顿开了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生分开来学习，似乎都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从学生讲，他们没有把有关的学问联系起来，的确算不上是一个爱动脑筋的学生。但刚学的新学问，不是谁都可以立刻滚
3、瓜烂熟的，做老师的，你就耐性点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的学问都讲透了，是否把该联系的学问点为学生讲明白了，你自己讲课都没时时留意到学问点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求学生立刻就有好的学习效果呢。备课，肯定要备学生，这不是一句空话，作为老师，必需心中时时有学生。分数的意义和性质数学教学反思2教学内容：浙江教化出版社小学数学第十册教学目标：1、进一步理解和驾驭分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区分。2、初步学会依据数学学问之间的内在联系整理有关分数学问，发展逻辑思维实力，提高解决简洁实际问题的实力。3、激发学生参加热忱，培育主体意识和数学应用意识，创新意识和实践实力。重点
4、：学问的整理及应用难点：综合运用教学设想：1、转变老师的教学方式。以往我总是带着学生进行复习整理，就算是放手也是在老师的提示下进行的，学生的自主性、特性被压抑着。为此，我力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体探讨，相互沟通、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬特性。2、重视学生学习方式的指导。新课标把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节课注意引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，激励学生用合理、简洁、清楚、有特色的形式进行整理，借此培育学生独特的特性品质和创新意识；在相
5、互评价整理状况时，引导学生比较归纳总结出依据学问之间的相互联系进行整理的方法，并激励学生今后用这种方法去整理其他学问。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获得学问的方法、步骤，有利于培育学生的学习实力。3、注意过程，强调综合应用。随着新课改的推动，我们相识到学习不仅仅是只注意结果，更重要的是学习的过程。学生在整理学问点后进行进一步的概括（意义、分类、运用等），使学生明确各学问之间的联系。在此基础上，综合运用学问解决实际问题，感受数学与生活的联系，突出数学的应用，培育学生解决问题的实力。4、创设民主氛围，突出主体。开放教学过程，让学生主动参加复习运用的过程。老师始终是参加者和合作
6、者。课始引导学生产生整理的须要，整理后先在小组内沟通，举荐优秀作品，选代表介绍，然后让其他同学点评，发挥学生的自主性和主动性，营造一种宽松民主的课堂氛围，让学生真正成为学习的主子。教学过程：一、干脆导入谈话揭题“复习分数的意义和性质”这节课我们一起来复习“分数的意义和性质”。分数的意义和性质数学教学反思320xx年10月实行的全国小学数学课堂成果展示沟通会好课纷呈，而张齐华老师执教的分数的意义更是给我留下了深刻的印象。听了这节课，我突然感悟到：尽管我的课与张老师的课还有很大的距离，但我应当有实力让我今后的课“效”起来。在下一阶段的教学中，我会努力从以下几个方面进行自我完善。一、仔细研读教材，提
7、高自己的教学素养。记得张老师在介绍自己备课的过程时说过，为了这节课，他翻阅了小学、中学乃至高校的教材，仔细琢磨了这个内容在学生的学问体系中所占据的位置，特殊是小学阶段的教材。再想想自己平常的教学：教案是提前抄好的，教参在上课前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本单元、本册的内容。除非要上教研课或竞赛课了，才急连忙忙借一些其他年级的教材看一看。这样的打算，能上出精彩的课吗？就在听完张老师的课之后几天，教研室陈老师要我组织秀峰区五年级数学老师进行一次集体备课，内容由我定。于是，我认仔细真的翻阅了本册教参，发觉课标版“简易方程”与以前的大纲版有较大出入，而且，教参具体的介绍了教材内容改动的缘由、教学时
8、应实行什么方法、重难点学问怎样处理等等，同时，我又查看了大纲版教材对于这个内容的支配，我猛然间觉得自己对“简易方程”这一单元的教学有了从未有过的自信。我也更深的明白了一句俗话：“要给学生一碗水，自己要有一桶水”的真谛。二、创设良好的数学学习气氛分数的意义一课，没有花哨的课件、没有漂亮的童话故事、没有轰轰烈烈的数学活动，但从张老师的课堂却发觉，学生的思维始终跟着老师走。是什么吸引了学生？自然、大方、自信、亲善的老师，使学生思维灵敏，畅所欲言，学习的主动性被充分调动起来。在这样和谐的气氛中，教学效果自然不一般。回过头来想想自己的教学，我也在努力的把自己定位成学生的挚友、学习的指路人，想方设法与学生
9、建立融洽的关系，但这个“度”把握得不到位。有时学生疯过头了，自己要想法限制；有时学生爱理不理，又要连哄带骗。自己没能从教化学、心理学等方面想出一套科学的管理方法面对学生。这也是我今后要努力地方向。三、处理好预设与生成的关系张老师的课特别流畅，让听课的老师有一种“享受”的感觉，而敏捷处理好预设与生成问题的实力，也是提高课堂效率的又一关键环节。课堂教学活动面对着不同特性的学生，就确定了它是充溢活力的生成的过程。学习过程中会自然生成很多我们课前无法预设的资源，张老师的课堂上，学生的回答也是他无法预料的，但我觉得张老师抓住了每一个偶发性的资源，并运用这些资源解决真正的问题。而读懂学生、读懂课堂、读懂教材是敏捷运用生成资源的基础。这也是我要花大力气学习和练习的方向。总而言之，张老师的课让我明白：有实效性的课堂，是对学生负责的课堂，是让学生获得学问的课堂，是学生欢乐成长的课堂，是老师应当给学生的课堂。