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1、商不变的规律教学反思商不变的规律教学反思1一、直入主题最初的教学设计有一个“猴王分桃”的教学情境，但我认为教学情境比较老化，同时情境的创设把学生放到一个的学习活动目标不是很明确的位置，所设计的问题也同样显得“泛”而不“精”，导致学生的回答漫无边际，难以实质性地触到商不变时被除数和除数的改变规律上去；因此，确定将“猴王分桃”的故事放入发散思维的环节中，干脆从计算引入课题。这样的引入，学生能干脆切入主题，并有足够的时间让学生视察、思索和发觉隐含在算式中的改变规律；同时，在学生视察、发觉被除数和除数的改变规律时，不对学生的发觉加以限制，而是刚好引导学生验证、反思自己所发觉的规律，确定自己的胜利，发觉
2、自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培育学生的视察、思维实力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。二、引导总结在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生依据所发觉的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思索怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。同时，学生写算式并没有泛泛而写，而是老师写出一个算式，让学生在此基础上进行改变，突出了教学重点是让学生驾驭改变的规律，又能更好地在汇报活动中帮助学生思索和理解，同样体现出老师的引导作用。三、渗透思想整个教学活动，贯穿着以学问与技能目标为载体，让学生在不断的视察、思索，沟通与探讨的学习过程中，驾驭视察思索
3、猜想验证应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法，并让学生在和谐、民主、同等的学习活动中获得胜利的学习体验，感受探究与发觉的欢乐，增加学习数学的爱好和信念。商不变的规律教学反思2商不变的性质是人教版四年级上册第五单元的内容，本节课的重难点是让学生通过视察和探究，能够发觉理解商不变的规律，并能够敏捷运用这个规律解决问题。整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让学生通过计算两组题目，然后通过视察和思索发觉两组算式中的规律，但在实际教学中删了一组算式，干脆通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好是个特别的例子，即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍，因此多数学
4、生得到的规律是：从上往下看被除数和除数同时乘10，从下往上看被除数和除数同时除以10，虽然，我让学生去比较了第一个和第三个式子，但是学生的思维似乎定势了，这堂课开放的不够，在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少，学生感悟得不深刻，因此有些学生并没有理解商不变的规律。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让学生自己举例，显得太过牵强。虽然一部分学生能举出例子来加以验证，能够得出：被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数，商才能不变。但因为缺少实例的支撑，得出的结论就显得有点苍白，而且对学生印象不够深刻。因为胆怯学生弄不懂就反复讲解，反复强调，结果让已经弄懂的学
5、生反而迷惑了。时间都奢侈在前面的讲解上，后面没有时间练习，学生没有得到深化理解商不变规律的机会。通过对这节课的设计与教学让我体会到作为老师在吃透教材的同时，要多从学生的角度动身，以他们的爱好水平、理解实力为动身点去细心支配教学内容、设计教学方法，才能使学生少走歪路，学得简单、学得轻松、学得坚固，真正达到减负增效的目的。总而言之，我认为这节课没有达到自己的预期目标，效果不是太好。商不变的.规律教学反思3在教学“商不变的规律”这节课时，课堂上发生了一件值得思索的事情。课堂上，学生通过视察、揣测，初步发觉了商不变的规律，接着学生自己举例验证商不变的规律。依据多年的教学阅历，我断定是不会出现异样状况的
6、，于是我像平常一样巡察着，发觉多数学生是把被除数和除数同时扩大或缩小整十或整百的倍数来验证。我提示他们也可以同时扩大或缩小2倍、3倍等等。我的目的是想让学生扩大验证的范围，没想到特别的状况发生了。当我问学生“谁有新发觉”时，立即有两个女生惊喜地说道：老师，我发觉了，商真的变了！我想，确定是他们弄错了，于是有意新奇地反问道：是吗？并把他们举的例子写在黑板上。第一个女生所举的例子，很快被其他学生推翻了，而其次个女生所举的例子却让大家忽然陷入了困惑之中。她所举的例子是这样的：65=111210=121815=13看到这样的算式，有的学生说：商真的变了啊！有的学生带着怀疑的口吻说：商不变的规律不成立？
7、也有学生揣测道：商不变的规律只适合没有余数的除法。我有意装作不懂地问道：这是怎么回事呢？此时，有个学生大声说：老师，假如把商变成小数就一样了。这个学生的想法提示了大家。经过计算，这几道题的商都是1.2，学生们也立即打消了疑虑。于是我又指着上面三个算式问：那这些算式是怎么回事呢？学生都睁大眼睛，细致视察算式。我提示道：商和余数的意思相同吗？学生又立即争辩起来。最终大家达成共识：商和余数是两个不同的概念，这些算式的商没有变，都是1，只是余数变了，还是符合商不变的规律的。虽然这个女生的发觉最终不成立，但是我还是表扬了她，正是她举的例子给课堂带来了簇新空气，让大家明白了商不变的规律的广泛性。同时我也望
8、见孩子的潜力有多大，孩子的思维有多活跃！这节“商不变的规律”我虽然教了多次，但是唯独这次让我终生难忘。一节课，根据老师的预设顺当地完成任务当然好，但是像今日这样的课堂虽然出乎意料，却比顺顺当利地完成任务更有价值，更有意义，更值得回味。新课程改革的确给课堂带来了改变，给学生供应了发展的空间，也给我们的教学生活增加了从没有过的惊喜！我喜爱新课程，喜爱新课堂，喜爱这些活泼、聪慧的学生们！商不变的规律教学反思4今日的教学比较失败，缘由在于没有深化的探讨教材，没有把握学生的思维脉搏。只是根据教案执行下去，因此，在教学结束后，留下不少的缺憾。回顾一下，主要有这两个地方没有处理好：一、 简便算法中商的处理不
9、够到位：课堂结束后，与学生沟通的过程中了解到，有的学生对今日的学习内容有一些糊涂的地方没有搞清。例如90050，竖式上900个位上的0去掉后，为什么不要在商的个位上写“0”了。分析缘由：没有沟通90050与905之间的联系，没有充分让学生思索为什么商的个位上不用写0的缘由。亡羊补牢：应当通过思索、组织探讨这个问题达成共识：90050依据商不变的规律，它的商与905的商相同，所以去掉0后事实上算的是905的商。因此900个位上的0上面不须要再商0了。二、 简便算法中余数的处理不够到位：在教学90040时，因为预设不充分，在学生出现90040的竖式中出现了余数写成20时，没有充分的探究这样写是否正确，而一味考虑学生可能会遗忘在横式的余数中遗忘写0而作了错误的引导。结果课后有学生表示怀疑，既然40当作4来除，那么余数假如是20的话不是比除数大了吗？亡羊补牢：在上面分析商末尾是否添0的基础上引导学生分析此题竖式最终的余数应当写几，但是横式上的余数应当写几，明确规范的书写方法，进行强化。