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1、十几减5、4、3、2教学反思十几减5、4、3、2教学反思1十几减6、5、4、3、2是在学生驾驭十几减9、8、7的基础上学习的。主要是引导学生通过独立思索与沟通，探究十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确地计算。重点是帮助学生探究算法，难点是正确计算。分析教材，我觉得例题作为一种新类型的应用题，也应当作为重点探究。一、依据例题，学习求其中一部分的应用题。例题情境图出现的是求另一个加数的实际问题的情境，都是减法意义的详细应用。学生在平常的练习中这种题目常常会用加法计算。所以例题我作为重点来讲解，帮助学生进一步理解减法意义。出示情境图后，让学生视察蘑菇可以分为两类，蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有6个，
2、一共有11个。在出示两个问题，让学生有列出相应的减法算式，并说一说为什么用减法计算？引导学生理解从总数当中去掉一个加数，等于另一个加数，用减法计算。二、沟通算法，视察发觉，应用提高。学生对于“11-5”与“11-6”这两个算式，很自然地想到用“破十法”和“算减法想加法”来进行计算。这儿我只让学生同桌相互说一说自己是怎么算的。想想做做的第1题与第2题，组织学生视察比较，说说你有什么发觉？学生都会发觉每组的两个算式数字相同。小结引导依据一道减法算式也可以想有关系的另一道减法算式。这节课总的说，学生计算的效果还不错，练习时多数学生都能主动找规律找联系去计算。十几减5、4、3、2教学反思2十几减5、4
3、、3、2是在学生经验了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的.学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更是兴奋。这堂课我首先让学生用已经驾驭的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌相互说说他是怎么算出来的？最终，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5=11-4=11-
4、3=8，看谁最快完成。通过问题：你有什么发觉？发展了学生的思维，学生会发觉被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。课堂不足，发觉孩子驾驭破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能敏捷计算，特殊是学生相对喜爱用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会手足无措，因此在今后的教学中还应进一步激励学生用多种方法去思索与解决问题。十几减5、4、3、2教学反思3教学目标：1、使学生驾驭十几减5、4、3、2的计算方法，能够正确进行口算。2、使学生能利用学问间的内在联系进行迁移类推，提高
5、学生的抽象思维实力。3、培育学生学好数学的信念。教学重难点：重点：使学生驾驭十几减5、4、3、2的计算方法，能真确而娴熟进行计算。难点：敏捷运用十几减几的口算方法。教学反思：开课的师生对话看似吸引了学生的爱好，事实上是为了情境而创设情境，对复习导入没有起到任何作用。因为这个情境本身跟复习旧知没有任何关联。对于这节课，复习旧知很有必要，本节课就是要应用以前学过的学问进行学问迁移，让学生探究出十几减5、4、3、2的算法。因此复习导入应当干脆而快速，学生抢答了复习题目后，指名学生以12题为例说说自己是怎样想的，回顾算法。由于学生们对十几减9、8、7、6的计算方法很娴熟了，评价学生的回答要恰当，不宜每道题都问“对吗”，而应当干脆依据课件出示的答案进行评价。