《《我的动物朋友》教学反思汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我的动物朋友》教学反思汇总.docx（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、我的动物朋友教学反思我的动物挚友教学反思1动物，几乎每天都能见到，但每个人见到的感受都不同，本节课以“我和动物”为题，让学生体会动物的特点，除激发爱好外，还要让学生在相识的过程中学会细心视察与发觉。这节课我一起先准备和学生以玩魔术和看视频的情景方式导入的，目的是创设学生“相识动物”的情景，让学生在相识的过程中，学会关注“动物挚友”的头部、五官的特点。后来发觉这样做有点累赘而且时间也不够所以就把玩魔术给删除了。纵观整个教学设计及教学实践活动过程，我认为这堂课依据美术新课标的要求，以促进学生发展，培育学生的视察力、想象力为目标，是一堂胜利的美术课。主要胜利之处体现在以下几方面：一、学生的学习活动落
2、实了以爱好爱好为动力。“爱好是最好的老师”，爱好是学习美术的内在动力。学生的学习爱好一部分是来自学生自身，一部分来自外在刺激，另一部分则来自老师的激发与调动。这样师生互动进入到一个好玩的课堂，因为有一个良好的开端，同学们在课堂上争先恐后的发表自己的看法，从各个角度来视察动物的特点，贴近学生的生活实际，使学生产生了深厚的爱好和剧烈的表现欲。教学中充分运用课件展示观赏图片，适时有效的调动了学生的学习主动性，节约了课堂时间，增加了学习学问面。为创建出好的美术作品打下了良好基础，使学生学的轻松自如，并取得了事半功倍的教学效果。二、课堂教学活动实现了以艺术审美为核心。审美实力的培育既是美术课堂的动身点又
3、是归宿。它贯穿本课的始终，本课前后共有三次观赏活动。首先是学习新学问前的观赏，在引导谈话引起学习爱好之后，干脆展示多张动物图片，让学生直观感受这种独特的美感，产生美的体验，激起剧烈的学习欲望，有效调动学生学习的主动性和主动性，使新知的教学水到渠成；其次是学生视察动物特征观赏，通过与学生之间的沟通，赏析每个动物的独特特征之处，从而激发学生创作欲望，促使审美体验的升华；最终是新课结束后的作业沟通活动，这既能进一步巩固新知，又能起到放松学生的心情作用，由于每个学生的经验、学问面、特性、情感、绘画技能，基础等方面的差异，每个学生完成的形象设计都是不同的。因此，这时的观赏还拓宽了学生的眼界，促使审美体验
4、转化审美实力，通过这种由浅入深、按部就班、层层递进的教学，综合、整体、系统的培育和提高了学生的审美实力。三、整个学习活动面对全体学生注意特性发展。本课教学面对全体学生，教学活动以学生为主体，师生互动将每个学生对美术四、注意的课堂中的教学评价，创设了师生同等的学习氛围。本课教学有一个明显的特色就是重视了课堂教学评价学科性。学生是一个有特性的主体，对学生的发言有一个不同以往的评价，因此，我在评价学生时，主动找寻具有美术特色的因素加以确定，例如：你视察的真细致，你的色调感觉真好，你的想象力真丰富，你真会用颜色，你的造型实力很强，等等。另一个明显的特色就是重视作业练习的评价过程，评价不是为了选拔，而是
5、为了改善和促进，要使学生驾驭所学的学问。练习是一种最有效的检验方式，对学生作业的忠肯的评价更是巩固新知，形成实力的重要环节，我让学生参加评价，采纳自评、互评、他评等多种形式，建立综合评价制度，让他们在评价中感受到胜利欢乐和喜悦。本课针对学生的年龄差异和心理差异，认知技能差异制定不同的目标，运用不同形式的教学活动，体现学生的学习，把主动权交还给学生，创设师生同等和谐的氛围，相互商讨沟通。我还重视学生学习方法的探讨，引导学生感受、视察、体验、探究表现，努力创建一个师生间同等、和谐、轻松开心的学习环境，让学生的思维调整到最佳状态，发挥最好的水平。当然本节课还存在一些不足之处，例如：教学机灵还有所欠缺
6、；由于课堂活动时间有限，个别学生发言机会较少。从这节课的教学实践和实施过程，我得到了启示：爱好是最好的老师，爱好是学习美术的内在动力，把握好这一点，才能取得事半功倍的教学效果。在今后的工作实践中我还应不断努力，了解学生、提高自我努力上好每一节美术课。我的动物挚友教学反思2这堂课我无论从选材到备课、教具的制作打算以及多媒体课件都进行了仔细的组织、设计，紧紧围绕教学目标，通过敏捷多样的教学形式来指导学生主动参加活动，让学生利用橡皮泥以及其它废弃的材料制作他们喜爱的动物挚友，激发了学生的想象力，创建力，整节课气氛活泼、生动、且开心，整堂课很胜利，很值得我们学习。一、课堂导入引用奥尔夫音乐啤酒桶波儿卡
7、轻快的音乐旋律激发学生边跳边做各种动物的动作让学生导入了角色（让学生从身体语言上起先感受和投入），并在短时间内调动了学生的思维，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热忱。然后老师以魔法师的身份带来礼物箱（范作），问学生想不想看看是什么礼物？敢不敢去解开这两个魔咒？利用学生的新奇心里，采纳激将法，一下子把学生的心抓住了，于是适时地抛出两个课堂预设解决问题（魔咒），通过解开两个问题（魔咒）循序渐近地引导学生自主探究余下的问题，自主发觉动物的造型特征、表现材料和制作方法。二、赏析与探究首先，在揭示课题后，我以多媒体的形式展示了各种各样的动物范作图片：纸碟、纸杯、卡纸、纸盒、黑豆、牙签、布、夹子、瓶子、树
8、叶、菜、香蕉、橡皮泥等等材料制作的各种动物。通过学生的观赏、视察、分析、自主地发觉了不同动物可用不同材料的表现方法（材料适合法，就是不同造型、色调、质感、性格的动物采纳适合表现的材料，恰倒好处地把动物的特性美感表现了出来。），在造型上丰富了学生的视觉，启发了学生的想象力，运用缤纷的材料、色调使学生突破了原有动物的色调概念，为下面创作的多样性打下了基础。接着，我又提出：“假如让你来做魔法师，你会把他们变成什么样的呢？”提出两个问题：（1）你会做什么动物？ （2）你会用什么材料、方法来表现？学生通过小组热情的探讨，然后在班级中主动发表自己的看法，（尤其是不同的材料表现不同的动物，不同的材料表现同种
9、动物，同种材料表现不同的动物，以及各种材料的制作方法等几个方面发表了各自的想法。）将自己的奇思异想描述给其他同学听，形成一种沟通会，无形中相互之间得到了潜移默化的学习沟通，更促发了各种创新，可谓百花齐放，异彩纷呈。在这个环节中学生在我的引导下挖掘创新了不少新的材料和制作表现方法，我依据学生的想法引导他们归纳出各种材料的基本技法。（例如：水粉、水彩、蜡笔可以用画、涂、印、吹、染、印、刮等技法；卡纸和荧光纸以及瓶子等可以用剪、贴、折、插、撕、搂空等方法；粘、贴、压、刻、划、点、挖、折、插等等方法；以及综合运用法。）三、合作创作，共享胜利欢乐。（合作实践）我通过设置作业要求引导学生大胆尝试、实践，亲
10、自来做一做，个人或小组合作完成自己喜爱的“动物”挚友制作。在合作制作中让学生学会协作，学会互助、学会沟通，使每一个学生都有不同程度的提高。老师通过设置“材料自选商场”为学生好的创意思维供应了更多的表现材料，让更多创意作品展示可能空间。四、学生作业及讲评（互赏互评）我在这节课评价学生作业时主要采纳了多元的评价方式，我特别留意评价的角度和方式。在过去的教学中，无论是学生回答问题，还是学生作画、制作手工作品等，都是由老师作单一的评价，学生是没有发言权的，而且评价的方式也很单一，长期下来就导致了学生只会听老师评价来区分好坏、对错，或者合理不合理。在本节课的作品展示环节中，当孩子们的作品展示出来时，所做
11、的动物作品可谓是构思奇妙、形态各异、色调纷呈，许多作品都是出乎于我的意料之外，这时我觉得假如我们仍以成人、常规、传统的评价观念、思维方式去评价一件学生的作品，那将是对学生心灵呈现的封杀，特性表现的抹杀，创新实力的扼杀。我们作为孩子们的艺术启蒙者应以人为本，敬重学生的特性发展，允许奇思异想，于是我确定要激励学生敢于别出心裁，并赐予学生客观、多元的评价。例如：在本节课作业赏评环节中，我以魔法师的身份说同学们本节课中表现很好，为了奖赏同学们特邀请学生去参观“动物王国”（事实上是让学生相互欣赏各自的作品），创建互赏互评平台，而在评价时我激励学生们主动参加评价（引导他们从材料选择、技法运用、颜色搭配等方
12、面进行评价），同学们一个个表现得很有热忱，大胆互评，有赞许的，有指责的，有提出建议的等等，课堂氛围变得特别热情、深厚；然后再转变为师点评，从选材、配色、技法等方面促进学生表现创新实力的发展。在让评价者的面变广，评价的方式变多的同时，我还要求他们要学会擅长视察，并在评议时先是告知大家值得学习的地方，再提出诚、合理的建议。于是，本节课中孩子们学会了观赏自己，观赏别人，发觉别人的优点，学会了宽容，学会了交往，使整个教学过程充溢自由、轻松、和谐的气氛。五、课后延长最终，我还留意了课后的延长，学问的拓展，布置学生生以小组为单位，把动物挚友进行组合，并创编一个小故事，写成一篇我的动物挚友简洁角色故事剧，并
13、要求下节课进行简洁的角色表演。这样在课后仍旧可以接着延长了学生创作欲望，增进学生间的信息沟通，培育学生间的协作精神，激发学生自主学习的主动性，同时，也促进了学生的语言文字表达实力，艺术表演实力，合作实力，使学生的综合素养得到全面的发展，即多元发展。总之，让我在以后的教学过程中将接着引导学生主动探究，找寻规律，让学生在主动参加，独立思索，合作沟通中，获得提高，真正实现学生“自主、开心地学”的情感体验，在探究和发觉中学会创新和发展。我的动物挚友教学反思3一、听故事，引发思索我和动物交挚友这一课是通过一个真实的故事长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客
14、扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。老师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好挚友。“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎老师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，老师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生绽开探讨，让学生通过思索，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个
15、问题最终还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。二、联系生活阅历，引发思索在理解“为什么动物是人类的好挚友”这一问题时，老师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟骆驼、庄稼的好挚友等动物形象。学生通过细致视察画面，联系自己的生活阅历，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好挚友这一结论。老师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是学生平常见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活阅历紧密结合的原则。课堂中老师还向
16、学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照看它的小主子一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，老师适时地引导学生视察录像中的小狗能够帮助小主子做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活阅历思索：作为人类的忠实挚友狗还能够帮助人们做些什么？以培育学生的发散思维。学生能够相互启发找到许多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到学生对“动物是人类的好挚友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。教学过程中，老师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱惜动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多学生主动举手发言，明显不少
17、学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的学生在爱惜鸽子这方面做得比较好。老师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的.小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的爱好，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交挚友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。老师带领学生与鸽子进行了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的挚友的欢乐。三、课内外结合，引发思索在我和动物交挚友的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活
18、习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流畅地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。老师在课堂中刚好表扬了这个学生主动探求学问的主动精神，激励其他学生今后有问题也应当到课外的书籍中自己去找寻答案。还有一个学生提出家里养的小金鱼须要定期换水，但这些事情平常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了深厚的爱好，提出了问题。作为老师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学
19、可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实老师在示意学生假如遇到问题，不能立刻得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来找寻答案，这样得出的结论将会更有价值。课堂中老师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个好玩的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思索；我们还能够为
20、共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不须要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为须要帮助的动物付出自己的爱。我的动物挚友教学反思4本次习作的主题是“我的动物挚友”，学会介绍动物挚友的方法。先了解自己熟识的动物，深化细致地视察，把动物的特点了解得一清二楚，精确详细地描写出来。描述动物时可以抓住动物的外形特点、生活习性和动物与人相处时发生的趣事来表现人和动物之间的情感，培育学生对动物的酷爱之情。本节课教学中，主要有以下几个优点：1、刚好捕获学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物挚友时，我刚好捕获他描述中的一些能体现密切关系、挚友情意的词
21、或句，强化学生的情感体验，增加语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。2、刚好归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物挚友时往往内容比较散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。我在倾听的过程中刚好引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。3、在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对挚友间的情意有知觉。4、在沟通与评改中，我引导学生发觉描写中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情意的描写。通过二度展示，学生实现了习作语
22、言的增量，习作水平的提升。不足之处：没有很好地结合课文中习作提示的内容去设计。1、对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不刚好，学生的主动性没能充分的调动起来。2、老师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。我的动物挚友教学反思5一、听故事，引发考虑我和动物交挚友这一课是通过一个真实的故事长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事论述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。老师讲完故事后，自然地引发同学的考虑；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？同学对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的考虑：
23、有的同学认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的同学认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当成人类的好挚友。“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎老师的意料，是由同学自身通过考虑、理解而提出的。对于同学即兴提出的问题，老师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导同学绽开探讨，让同学通过考虑，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而同学之间因为思维火花的碰撞而充足体现了同学是课堂的主体以和“以同学发展为本”这一教学理念。二、联系生活阅历，引发考虑在理解“为什么动物是人类的好挚友”这一问题时，老师通过媒体画面的
24、提示，启发同学了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟骆驼、庄稼的好挚友青蛙等动物形象。同学通过细致视察画面，联系自身的生活阅历，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好挚友这一结论。老师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是同学平常见过、课外阅读过的，事实证明同学能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与同学已有的生活阅历紧密结合的原则。课堂中老师还向同学展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照看它的小主子一个身患残疾的小挚友，这段故事深深地吸引了同学，老师适时地引导同学视察录像中的小狗能够帮助小主子做哪些事？他们之间有着怎样的感
25、情？并联系同学的生活阅历考虑：作为人类的忠实挚友狗还能够帮助人们做些什么？以培育同学的发散思维。同学能够相互启发找到许多答案。同学的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到同学对“动物是人类的好挚友”这一观点发生了更深切的认同，同学的情感体验得到了提升。教学过程中，老师还通过辨析题的形式让同学分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多同学主动举手发言，明显不少同学都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的同学在爱护鸽子这方面做得比较好。老师抓住了这一现象，再次让同学体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了同学回
26、答的爱好，同学也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交挚友的心情，让同学的心和小小的鸽子更加贴近了。老师带领同学与鸽子进行了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了同学的心灵体验，使同学真正体会到了作为动物的挚友的欢乐。三、课内外结合，引发考虑在我和动物交挚友的课堂教学中，要求同学介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让同学能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。结果，不少同学将自身喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流畅地介绍自身的小宠物
27、，甚至有一个同学提出了“为什么乌龟是短命的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。老师在课堂中和时褒扬了这个同学主动探求学问的主动精神，激励其他同学今后有问题也应当到课外的书籍中自身去找寻答案。还有一个同学提出家里养的小金鱼须要定期换水，但这些事情平常都是由喜爱金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水发生了深厚的爱好，提出了问题。作为老师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实老
28、师在示意同学假如遇到问题，不能立刻得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自身的小小的探究行动来找寻答案，这样得出的结论将会更有价值。课堂中老师还创设了情境，让同学临时把自身画的关于小动物的画支配成了一个小画廊，把大家带来的宠物支配了一个好玩的“动物之家”；还让同学看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮助濒危动物的故事，引发了同学的考虑；我们还能够为一起生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不须要同学在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自身的实际行动为须要帮助的动物付出自身的爱。我的动物挚友教学反思6一、听故事，引发思索我和动物
29、交挚友这一课是通过一个真实的故事长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。老师讲完故事后，自然地引发学生的思索；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难受，很难过，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思索：有的学生认为应当把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应当喂动物，他们认为动物园里的动物应当有特地的饲养员喂养，这样才是真正地爱惜动物，把动物当成人类的好挚友。“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎老师的意料，是由学生自己通过思索、理解而提出的。对于学生即兴提出的问
30、题，老师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生绽开探讨，让学生通过思索，相互启发，最终发觉答案。事实证明，这个问题最终还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。二、联系生活阅历，引发思索在理解“为什么动物是人类的好挚友”这一问题时，老师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做许多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟骆驼、庄稼的好挚友青蛙等动物形象。学生通过细致视察画面，联系自己的生活阅历，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做许多事，得出动物是人类的好挚友这一结论。老师在选择图片时考虑这些动物的有关学问是学生平常
31、见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活阅历紧密结合的原则。课堂中老师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照看它的小主子一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，老师适时地引导学生视察录像中的小狗能够帮助小主子做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活阅历思索：作为人类的忠实挚友狗还能够帮助人们做些什么？以培育学生的发散思维。学生能够相互启发找到许多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了*，可以感觉到学生对“动物是人类的好挚友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。教学过程中，
32、老师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱惜动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，许多学生主动举手发言，明显不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活阅历，看来这个班级的学生在爱惜鸽子这方面做得比较好。老师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的爱好，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交挚友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。老师带领学生与鸽子进行了一次特别有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的挚友的欢乐。三、课内外结合，引发思
33、索在我和动物交挚友的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关学问。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流畅地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。老师在课堂中刚好表扬了这个学生主动探求学问的主动精神，激励其他学生今后有问题也应当到课外的书籍中自己去找寻答案。还有一个学生提出家里养的小金鱼须要定期换水，但这些事情平常都是由喜爱金鱼的
34、爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了深厚的爱好，提出了问题。作为老师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清晰，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实老师在示意学生假如遇到问题，不能立刻得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来找寻答案，这样得出的结论将会更有价值。课堂中老师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个好
35、玩的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物挽救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思索；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不须要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为须要帮助的动物付出自己的爱。我的动物挚友教学反思7主题环境的创设:主题版面分3个版块整个版面就像 “动物世界”一样,里面有各种动物在大森林里好玩的嬉戏着,各个版块间没有深层次的分开。 我相识的动物挚友:有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物(棉花粘贴小兔)图片,让孩子们观赏各种动物。 能干的小动物:老师制作了小猫、小狗、小
36、兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子,待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做嬉戏:“仿照动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐嬉戏、故事等照片放在里面,增加孩子们的表演实力、语言表达实力。主题进行的方式:孩子都是喜爱小动物的,千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的新奇心与探究爱好。这一主题通过让幼儿视察、饲养、仿照小动物,了解几种常见小动物的外形特征和生活习性,产生探究动物的欲望,培育幼儿的爱心和责任心。一日活动中主题内容的渗透:随着主题的开展,把孩子们描述动物的名字、样子、喜爱吃的食物等语言记录在里面,帮助幼儿扩展词汇,丰富孩子相关动物阅历;“小鸟回家”
37、把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言,比如:你好,请你吃*,把孩子表演故事的照片,故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上,供孩子们间相互讲解并描述。主题目标的完成:在这一主题中,我们先从幼儿比较简单视察到的“乌龟”挚友入手,请小乌龟来到孩子们的身边,通过故事、嬉戏、创作,有目的地相识乌龟,走进小乌龟的世界。当孩子积累了肯定的阅历后,我们又带着孩子通过网络、图书、故事等,相识更多的动物挚友。通过故事让幼儿感受动物世界的困难、动物的才智、动物与人们生活的关系。通过探讨让幼儿初步了解生态平衡的学问,了解各种动物生存的价值。通过观赏和歌颂体验动物的喜怒哀乐,激发幼儿真善
38、美的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足,在主题中特殊穿插了几次绘画各种动物的活动,通过幼儿熟识和喜爱的形象,引导幼儿进一步学习绘画的方法,并发展想象力。通过这一主题的活动,幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等实力都得到肯定的提高,家长也主动协作活动供应了很多资料。家园合作:请家长帮忙搜集了几种小动物,如:小兔、小鱼、小乌龟等,让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简洁了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料,并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料(上网、供应相应的书籍等);和孩子一起收看动物世界、人与自然等专题电视节目。和孩子一起视察兔子,激发孩子爱惜动物的情感:平常在家
39、给孩子讲一些有关狗的学问和趣事;和孩子一起喂养金鱼,了解其生活习性;引导孩子视察乌龟不同的动态,丰富孩子的感性学问。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩,让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件,让孩子与同伴友好交往,运用礼貌用语;并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等嬉戏。随机教化孩子讲卫生,不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子款待客人,提示孩子款待客人时运用礼貌用语:“感谢”、“再见”、“请座”等。主题内容的延长:把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照看它们,在各区角中渗透主题活动,如:在阅读区增加相识各种动物的图书和如图片;在美工区中投放加深了解动物外形
40、特征和生活习性的操作材料,装饰动物的家;在建构区中,搭建各种动物的家。我的动物挚友教学反思8在本次教学学中，我是这样做的：刚好捕获学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物挚友时，我刚好捕获他们语言描述中能体现密切关系，挚友情意的词或句，强化学生的情感体验，增加语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。刚好归纳和整理学生的习作特点。学生介绍自己的动物挚友时往往比较随意，没有按肯定的依次介绍动物的样子、生活习性等。我在倾听的过程中刚好引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形、知其性、述其事”三个方面，便于学生形成合理的习作思路。在反复的对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过与老师、同学、文本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有把握，对挚友间的情意有知觉。在沟通与评改中，我引导学生发觉习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过沟通和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升其习作水平的目标。