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1、位置与方向教案位置与方向教案1教学内容：义务教化课程标准试验教科书三年级下册第2页至第4页例1、例2。教学目标：1通过生活情境和学生的生活阅历，让学生分辨东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。2在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）分辨其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。3、借助现实的数学活动，培育学生分辨方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的亲密联系。教学重难点：会在实景中分辨东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。教学过程：一、儿歌铺垫，引出新课同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?学生背儿歌：早
2、晨起来，面对太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。读了这首儿歌，你们能分辨东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：相识东、南、西、北方向）二在生活情境中，探究、体验新知1、以4人小组为单位，依据儿歌让学生在学校操场上分辨东、南、西、北方向。2、生视察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？小组同学相互说一说，然后把看到的主要的景物记录下来，并标明方向。允许学生用自己喜爱的符号标注物体。3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报沟通各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？4、学生探讨各种不同方法后，老师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。引导
3、学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校内示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。三分层练习，巩固新知1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位四周同学所在的方向。3、你说我做5人一组，1人指挥，4人做动作。（1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。）4、合作完成教科书练习一的第2题。四课堂总结这节课你有什么收获？位置与方向教案2教学目标：1、学会用方向与距离来确定物体的位置。2、通过解决实际问题，了解确定位置的学问在生活中的应用。教学重难点：学会用方向与距离来确定物体的位置。一、复习导入1、用学过的数学学问表示出班级“x”
4、同学的位置?指一生说。(这位同学是用数对表示的)2、以学校为参照点点，说一说旗医院的位置?指一生回答。(旗医院在学校的西北方向)(这位同学用方向表示，为什么不用数对表示了?反之，第一问为什么没有用方向表示?)3、师小结引出新课，表示位置的时候，区域小，没有参照点时可以用数对表示，比如第一小题。区域大有参照点时要用方向表示，如其次问，可是在学校西北方向的建筑还有许多，比如水泵厂家属楼，锦山市民广场，西府加油站等等，怎样能更详细的表示出旗医院的位置呢?这节课我们就来探究一下。二、新课探究1、出示课本情境图，说一说图中讲解并描述的是什么事?知道了哪些数学信息?你有什么不懂的地方?(学生提出问题)预设
5、1：A市东偏南30是什么意思，怎样确定?(学生先说，说的不精确不完整。师：说的有道理，你的意思是不是这样。课件演示：A市东偏南30是以A市为顶点，以正东方向为起始边，向南旋转30的过程。)预设2：在图中怎样画东偏南30?(这个问题稍后解决)预设3：是以谁为参照点的东偏南30。(谁能回答他的问题?“A市”你们是这样想的吗?不错)预设4：台风中心在哪个大的区域内?(谁能回答他的问题?“A市及周边”你们是这样想的吗?你的想法与老师的不约而同)预设5：能不能说南偏东?(你的这个想法很有创新，能不能这样说?“能”谁知道用“南偏东”应当如何表示?学生先叙述)(说的不错，看来用图结合着说会更好。课件展示：南
6、偏东60，南偏东60是以A市为顶点，以正南方向为起始边，向东旋转60的过程。与东偏南30，他们表示的是同一条射线.因此东偏南30亦可以表示为南偏东60。那么北偏西20，还可以表示为什么?生说“西偏北70”像这样你还能举个例子吗?)(同学们真厉害，能够举一反三，老师也要向你学习)2、我们理解了题意，把不明白的问题也解决了，考验大家的时刻到了，(老师出示只有4个方向的方位图，学生每人一份)你能用方位图表示出台风中心的详细位置吗?请同学们独立思索并完成。3、选取有代表性的图在展台展示，并说一说这幅图能不能表示出台风中心的详细位置，为什么能，为什么不能?(预设：1、没标名称的;2、没标度数，距离的;3
7、、东偏南30画错的;4只有方向没有距离的等等)4、现在同学们知道怎样才能精确的表示出台风中心的详细位置了吗?5、修改自己的图，并在小组内说一说你是怎么画的?6、展示两个组的图，并说说先画什么，再画什么?7、小结：怎样确定物体的详细位置?先画出4个方向的方位图;再画出方向，标出度数;用一条线段表示肯定的距离，标出图上的距离;标出各个名称。想一想：确定物体的详细位置须要哪几点?方向、距离三、巩固练习独立完成课本20页的“做一做”，再在小组里沟通。想一想：确定物体的详细位置须要哪几点?方向、距离四、我的收获与思索五、板书设计位置与方向详细位置：方向、距离位置与方向教案3位置与方向（二）在平面图上确定
8、物体的位置教学导航一、教材内容在平面图上确定物体的位置。（教材第2021页例2）二、教学目标1会依据一个点相对于观测点的方向和距离确定这个点的详细位置。2通过想象出物体相互之间的位置关系，培育空间观念。3通过生活实例学习位置与方向的学问，感受数学与生活的紧密联系。三、重点难点重点：能依据给定的方向和距离在平面图上确定物体的位置。难点：明确在平面图上表示物体位置的详细过程和方法。四、教学打算老师打算：直尺、量角器、课件。学生打算：量角器、直尺。教学过程一、情境引入师：同学们，在上节课的学习过程中，我们知道了要确定一个物体的位置，须要哪几个条件？那么，如何在平面图上标出物体的位置呢？今日这节课我们
9、接着学习位置与方向的相关学问。（板书课题：在平面图上确定物体的位置）二、学习新课教学教材第2021页例2。（课件出示教材第2021页例2）师：在例1的图中，B市、C市的详细位置应当标在哪里呢？请你在例1的图中标出B市、C市的详细位置。（1）尝试画图。学生独立思索怎样标出B市、C市的详细位置。小组沟通作图的方法。尝试画图。（老师巡察，参加部分小组探讨，辅导有困难的学生。）（2）组织全班沟通。投影展示学生完成的作品。组织沟通和评议，通过沟通明确在图上标出B市、C市位置的方法。老师小结作图过程。（边说边画）B市：先确定方向，用量角器量出A市的北偏西30方向（量角器中心点与A市重合，量角器0刻度线与正
10、北方向重合，往西量出30）；再表示距离，用1 cm表示100 km，B市距离A市200 km，在图上也就是2 cm。C市：先确定方向，干脆在图上找到A市的正北方向；再表示距离，用1 cm表示100 km，C市距离A市300 km，在图上也就是3 cm。（3）算一算。师：台风到达A市后，移动速度变为40千米/时，几小时后到达B市？（点名学生回答）依据学生的回答，板书：200405（时）（4）总结画图的基本步骤。组织学生沟通：你们认为确定物体在图上的位置时，应留意什么？怎样确定？学生汇报，老师总结画图步骤：确定平面图中东、西、南、北的方向。确定观测点。依据所给的度数定出所画物体所在的方向。依据比例
11、尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。（课件出示总结）三、巩固反馈1完成教材第21页“做一做”。（老师画出平面图，点名学生板演）2完成教材第24页“练习五”第5题（学生独立完成，集体订正）四、课堂小结1说一说这堂课的收获。2谈谈在解决实际问题中有哪些须要留意或不太懂的地方？板书设计在平面图上确定物体的位置例2：200405（时）答：台风5小时后到达B市。教学反思1从学生的课堂练习来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准；距离没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准；物体的详细位置没有明显地表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老
12、师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。2我的补充：_备课资料参考典型例题打算一艘轮船在大海中以每小时16千米的速度向正东方向航行，10时发觉北偏东30方向24 km处有一座灯塔，11时30分这座灯塔在轮船的什么位置？分析：依据题意可知，从10时到11时30分，轮船行驶了161。524（km）。画出图形可知，轮船原来的位置、轮船现在的位置、灯塔所构成的三角形是等边三角形，依据等边三角形的特点即可解决问题。解答：161。524（km）依据题意作图如下：答：11时30分这座灯塔在轮船的西偏北60方向24 km处。解法归纳：解本题的关键是运用路程、速度和时间之间的关系求出轮
13、船行驶的路程，从而作出图形，进而依据等边三角形的特点找出图中边角间的关系。相关学问阅读南辕北辙从前有一个人，从魏国到楚国去。他带了许多的盘缠，雇了上好的车，驾上骏马，请了驾车技术精湛的车夫，就上路了。楚国在魏国的南面，可这个人不问青红皂白就让驾车人赶着马车始终向北走去。路上有人问他的车是要往哪儿去，他大声回答说：“去楚国！”路人告知他说：“到楚国去应往南方走，你这是在往北走，方向不对。”那人满不在乎地说：“没关系，我的马快着呢！”路人替他焦急，拉住他的马，阻挡他说：“方向错了，你的马再快，也到不了楚国呀！”那人依旧毫不醒悟地说：“不打紧，我带的路费多着呢！”路人极力劝阻他说：“虽说你路费多，可
14、是你走的不是那个方向，你路费多也只能白花呀！”那个一心只想着要到楚国去的人有些不耐烦地说：“这有什么难的，我的车夫赶车的本事高着呢！”路人无奈，只好松开了拉住车把子的手，眼睁睁看着那个盲目上路的魏人走了。那个魏国人，不听别人的指引劝说，仗着自己的马快、钱多、车夫好等优越条件，朝着相反方向一意孤行。那么，他条件越好，他就只会离要去的地方越远，因为他的大方向错了。寓言告知我们，无论做什么事，都要先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；假如方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。位置与方向教案4教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第112页“总复习”单元位置与方向、扇形统计图内容及相关练习。教学
15、目标：1通过复习，使学生进一步驾驭用方向和距离来表示平面上的位置的方法，并能精确地描述位置和简洁的路途图，以及两个点位置的相对性，发展学生的空间观念。2进一步了解扇形统计图的特点和作用，发展学生的数据分析观念。3运用位置与方向、扇形统计图的学问来解决实际问题，感受数学与生活的紧密联系，学会在生活中应用数学。教学重点：综合运用位置与方向、扇形统计图的学问来解决实际问题。教学难点：综合运用位置与方向、扇形统计图的学问来解决实际问题。教学打算：课件。教学过程：一、创设情境，导入复习老师：本学期，我们学习了位置与方向、扇形统计图的有关学问，并运用这些学问解决了许多实际问题。这节课，我们就一起来复习相关
16、内容（板书课题：位置与方向、扇形统计图复习课）老师：十一黄金周，灿灿一家去国外旅游啦！乘坐的航班于北京时间8：30从北京起飞，预定16：25在马来西亚吉隆坡着陆，中途须要经停（经停：不须要下飞机，只是飞机加油或上下乘客）。选择学生感爱好的问题情境，学生更简单接受。同时，可使他们有更多的机会从四周的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边。二、持续情境，重点复习1复习扇形统计图老师：这是灿灿一家所在航班的乘客统计状况（课件出示扇形统计图）。（1）从统计图表中你能得到哪些信息？学生视察作答：中国的乘客最多。老师：我们并不知道中国有多少乘客，你怎么一眼就看出来中国乘客最多的？学生：因为中国乘客在
17、扇形统计图中所占的百分比最多。老师小结：是的，扇形统计图的优势就在于能清晰地反映出各部分数量与总量之间的关系（课件出示小结内容）（2）算一算中国乘客的人数是多少？学生独立完成并回答。125%63.75%=153。答：中国乘客的人数是153。问题（1）中，中国乘客的人数未知，是为了突出扇形统计图的优势，从所占的百分比就能看出中国乘客最多，复习了从扇形统计图中获得有用信息以及它的特点和作用；问题（2）是扇形统计图中涉及的较为困难的问题，因为依据扇形统计图首先要算出总量是多少，再依据中国乘客所占总量的百分比算出中国乘客的人数，这对一般的学生来说还是较为困难的，教学时要细致分析并强化理解，发展学生的数
18、据分析观念。2复习位置与方向老师：航班于北京时间8：30从北京起飞，预定16：25在马来西亚吉隆坡着陆，中途须要经停（经停：不须要下飞机，只是飞机加油或上下乘客）。（1）依据世界地图，请你量一量，算一算北京在吉隆坡的什么位置，吉隆坡在北京的什么位置？学生独立完成并回答。老师小结：在解决两个点位置的相对性的问题时，我们要看清晰是以哪个点作为参照点，然后再以参照点作为标准，讲清晰方向与距离。（2）飞机大致在北京西偏南40度1800千米处经停，请你画出飞机经停的位置。学生独立完成并展示作答结果。老师小结：在画位置时，我们依据图上的线段比例尺可以算出1800千米在图上的对应距离是4 cm。然后以北京为
19、参照点，画好方向和距离，并标好度数即可。（3）达到吉隆坡后，灿灿他们第一天的旅游行程是环岛游。他们从吉隆坡动身，先向东行675 km，再往北偏东30度行540 km，最终往北行450 km，请你在图上画出环岛游的路途。学生独立完成并展示作答结果。老师小结：当我们画路途时，参照点是不断变动着的，我们应当找准参照点，精确画出方向和距离。用三个问题把位置与方向的三部分内容串联在一起，问题（1）是强化学生精确地描述位置以及两个点位置的相对性，后者对学生来说是难点，所以在复习课的时候须要再一次巩固；问题（2）和问题（3）使学生进一步驾驭用方向和距离来表示平面上的位置，并能画简洁的路途图，发展学生的空间观
20、念。三、巩固练习，敏捷应用1完成教材第114页第6题。（1）学生独立完成并进行沟通。（2）说一说所在城市的空气质量以及在雾霾天的防护措施。2完成教材第117页第17题。（1）学生独立完成并进行沟通。（2）明确依据扇形统计图所给数据，算出石油总消费量是关键。3. 完成教材第117页第14题。（1）四人小组合作说一说四个小动物的位置。（2）激励学生提出开放性的问题并相互沟通。通过形式多样的练习设计，一方面再一次巩固了位置与方向、扇形统计图的相关学问；另一方面让学生在详细的现实素材中解决较为困难的问题，培育了学生的应用意识，真正体现了“学以致用”的思想。四、全课总结，梳理脉络师生共同小结：这节课我们
21、复习了位置与方向和扇形统计图的哪些内容？（课件出示重要学问点）位置与方向和扇形统计图这两部分内容相对来说比较简洁，学问之间没有特别紧密的联系，所以老师在课堂初始环节通过问题情境的方式把相关复习内容进行串联，到课程结尾再进行学问点小结。假如说复习的过程是“画龙”，那么最终的小结就是“点睛”，让学生对这两部分学问有了整体概念和脉络的清楚梳理和认知。位置与方向教案5教学目标：1、通过教学使学生以不同的地点为观测点推断方向。2、在学生学会确定随意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。3、“做一做”呈现了两名学生合作推断对方所在方向的活动情境，使学生进一步体会位置关系的相对性。教学重点：为什么在描述
22、两个城市位置关系的时候会有两种方式。教学难点：使学生进一步相识到位置关系的相对性。教学内容：第22页例3和做一做教学过程：一、创设情境引入新课1、视察书上插图小组探讨（1）用自己已有的方位学问说一说这些城市的位置关系。（2）探讨后每组选出一名同学在班内汇报。2、汇报探讨结果（1）首先找到北京和上海在地图上的位置。（2）确定以谁为观测点。（3）用语言描述北京和上海的详细位置。（以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。）3答疑解难(针对学生的详细状况进行解答，能在组内解决的在小组内解决，努内解决不了的老师解答。)二、复习巩固1、完成做一
23、做（1）组织学生做嬉戏（可两人一组也可四人一组）（2）让每个学生充分参加到活动中来，人人开口说一说。三、复习反馈1、完成练习第1、2两题2、当堂汇报（北京在哈尔滨的南偏西的方向上，哈尔滨在北京的备偏东的方向上。）（学校在我家的南偏西的方向上，距离约是900米。）(小刚)（你家在学校的北偏西的方向上。）（小芳）位置与方向教案6一、教学目标1.使学生进一步明确八个方向的位置法关系。2.使学生进一步驾驭描述行走路途的过程和方法。3.培育学生解决问题的实力，增加学生独立解题的自信念。二、教学重点明确八个方向的位置关系。三、教学难点有条理的描述行走路途。四、教学具打算课件五、教学过程(一)复习整理，建立
24、学问体系1.介绍指南针。指南针图片同学们，知道这是什么吗司南，指南针的始祖，大约出现在战国时期，帮助人们指示方向，是我国的四大独创之一。你知道指南针可以指示哪些方向吗?生：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向。明确了这些方向，对我们有什么帮助呢?生：知道了方向，让我们更清晰自己的位置，别人的位置。生：知道了方向，可以为别人指路，也可以通过地图知道怎样到达目的地。小结：同学们说得很好，这就是这一单元我们学习的主要内容。板书：分辨方向，明确位置，描述路途。(二)提升练习，巩固所学学问1.我是气象预报员。天气预报是关系到我们每个人的一件大事，要做一名北京地区合格的气象预报员：(1)明确北京
25、周边有几个区?他们分别在北京市的什么方向?答案：北京市周边有十个区县，延庆、昌平、怀柔在北京市区的北面，顺义、平谷和密云在北京市区的东北面，门头沟在北京市区的西面，大兴在北京市区的南面，房山在北京市区的西南面，通州在北京市区的东南面。(2)能依据这份天气预报稿，精确指出预报的是哪里的天气。北京北部、东北部大部分地区晴转多云，有时有雷阵雨。北京市的西部西南东南地区以晴为主，西部空气质量为优，其余为良。追问：哪里为优，哪里为良?答案：(3)从图中你还能读到哪些信息?2.我是小小导游员。我们宏大的祖国幅员宽阔，风景美丽。正直奥运会召开之际，数以万计的外国友人来到中国。除了观看奥运赛事，他们还想巡游一
26、下我国的名山大川。你想成为他们的导游员吗?要想成为合格的导游员，首先要了解我国的省市分布状况，你能回答下列问题吗?(1)视察中国地图，以陕西为参照，河南、江苏大致在陕西的( )方向，内蒙、甘肃大致在陕西的( )方向，青海、西藏大致在陕西的( )方向，广西、重庆大致在陕西的( )方向。分析：依据上北下南左西右东的辨别规律可以推断。答案：河南、江苏大致在陕西的( 东 )方向，内蒙、甘肃大致在陕西的( 北 )方向，青海、西藏大致在陕西的( 西 )方向，广西、重庆大致在陕西的( 南 )方向。(2)假如请你设计一条可以巡游我国全部省市的线路，你会怎样设计?(三)总结，拓展通过本单元的学习，你增长了哪些本
27、事?通过这一单元的学习，学会了分辨东、南、西、北及东南、东北、西南、西北八个方向，能依据其中一个方向找出其余七个方向。能区分图上方向与实际方向，能精确描述物体所在位置及行走路途。自选完成以下实践作业：1.绘制我的小屋(我的小区)的平面图，用一段文字介绍物品摆放状况及相对位置关系。主题我的.家。2.查找某公园巡游图，选择一条巡游路途介绍给大家。3.主题我是小小导游员查找或绘制学校周边到家的地图，描述每天上学或放学的行走路途。主题高兴奋兴上学去，平平安安回家来。位置与方向教案7第六单元：方向与位置第1课时：确定位置（一）教学目标：1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一位置的位置。2、能
28、在方格纸上用“数对”确定位置。重点难点：1、能在方格纸上用“数对”确定位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。教学打算：座次表、课件、方格纸、地图纸等。教学过程：1、先玩寻宝的嬉戏,l学生将“礼物”藏在同学的课桌里，老师来找，同学供应正确的信息，但不能说他的名字、指他的位置等。其实就是要求学生说“第几组第几排”，孕伏确定位置的方法。然后老师藏礼物，两个同学竞赛“寻宝”，找到礼物后，说说为什么你找得那么快？强调要确定一个人的位置，必需要用两个数字：第几组、第几排。2、让学生介绍班长、学习委员、数学课代表的位置。3、出示座次表，让学生把自己的姓名贴在相应的位置上。4、出示坐标图，告知学生：我们还
29、有另外一种表示位置的方法，并提问：1）在这个表格中，横线、竖线各表示什么意思？2）指名学生上台指出自己的位置，并说出理由。3）学生尝试着在方格纸上找到自己的位置。5、数对学习1）你能否简要的用数字来表示你的位置？老师适时装糊涂：这里的逗号表示什么？那括号又表示什么呢？你们能给这组数字取个名字吗？6、巩固练习1）在方格纸上找挚友的位置，并说出数对。2）把地图填写完整6、嬉戏：找寻隐私点。嬉戏激趣，产生深厚的学习爱好。1）采纳采访的形式2）学生完成座次表3）思索并回答，学生相互补充A：学生口答B：学生上讲台展示作品，并说出理由C：学生尝试完成D：学生独立完成，然后展示自己的作品，并说出理由。E：师
30、生示范，然后生生示范，最终小组嬉戏。通过对表格的分析，让学生理解这种表示方法，并能正确的找到自己和他人的位置。通过学生的自主学习，理解数对表示法。第2课时：确定位置（二）教学目标：1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。2、能依据方向（随意方向）和距离确定物体的位置。3、能描叙简洁的路途图。重点难点：1、能依据方向（随意方向）和距离确定物体的位置。2、能描叙简洁的路途图。教学打算：小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片教学过程：1、探究新知1）学生看图，收取有用信息。2）学生用工具测量它们的方向。3）把学生获得的信息综合起来。2、出示情境图：你有什么方法确定大鸣山在大本营的什么
31、方向？3、完成“试一试”中的第一题。1）师生按要求共同演示。2）同桌相互摆、说。3）全班沟通。4、学生独立完成第2题。5、完成“练一练”的第一题：1）同桌相互探讨。2）看法反馈，相互补充。学生动手测量小组沟通讨学生自己演示，逐步体验。通过动手操作，合作学习，让学生明白确定某一物体的详细位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起来，才能确定物体的详细位置。从详细到抽象便于学生的理解。使学生体会两物体的方向是相对的。理解到运用，培育学生思维的敏捷性和深刻性。6、课堂小结。7、作业布置：练一练的其次题。学生思索教学反思：位置与方向教案8教学目标：1、参加多种形式的数学活动，建立“上、下”
32、、“前、后”方向感的过程。2、能正确辨别“上、下”、“前、后”的位置关系及其相对性。3、体会生活中到处有数学。教学打算：课件。预设流程：一、谈话导入鼻子下面是什么？（嘴巴）嘴巴上面有什么？（鼻子、眼睛等）今日我们就一起来学习上、下。（板书课题：上、下）二、探究新知1、举诞生活中有关上下的例子。你能举诞生活中有关上、下的例子吗？（生举例）2、视察主题图体会上、下含义。小挚友们听说过南京长江大桥吗？谁知道南京长江大桥是什么样子的？想知道吗？今日老师就带大家到南京长江大桥去开开眼界。（课件出示主题图）提问：请小挚友们细致视察，你看到了什么？你能用“上下”说说你看到了什么吗？（生回答）我们小挚友真了不
33、得，发觉了这么多，那谁能说出，汽车的下面有什么？（生回答）你们有什么想问大家的吗？（学生提问，其余同学解决）3、把课本的第1页空白的地方补充完整。4、做一做（课本第2页“做一做”第1题）。（1）把数学书放在语文书的下面（同桌相互检查），把铅笔盒放在语文书的上面。（老师检查）（2）感受上下的相对性：谁能把它们的位置调整一下?(指名2生变更三者之间的位置关系，其余同学摆。)三、课堂作业1、拍手嬉戏：上拍拍，下拍拍，请把小手伸向前；前拍拍，后拍拍，请把小手伸回来。（反复做3遍）学生会了以后，自己找好挚友合作做。（巩固上下、前后概念）2、思维训练。（可以让学生拿数字卡片摆一摆）有一场汽车竞赛，去采访的
34、记者阿姨发来了手机短信，关于到终点的次序有这样几条信息（课件出示信息： 2号车排在最前面；1号车在5号车和3号车的后面；3号车的前面是5号车。）你能推断他们分别是第几名吗？四、小结今日你学会了什么？位置与方向教案9学习内容：人教版课标教材三年级下册第8页例4及做一做，练习二第1、2、4题。学习目标：1相识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2经验东北、东南、西北、西南等方位学问的产生过程，学会辩认方向，发展学生的空间观念。3能主动参加探究物体所在方向的数学活动，体会方位学问的作用和价值，感受数学学问与日常生
35、活的亲密联系。学习重点：能辩认东北、东南、西北、西南四个方向。学习难点：体会位置与方向的相对性。教具学具：第8页例4的挂图（标明教学楼、体育馆、图书馆，删去人物及话语）。学习流程：一、激疑导入1指一指，教室里的东、南、西、北四个方向。2请9名学生面对北按如下形式站在讲台前面。1 2 34 5 67 8 93说一说，2、4、6、8分别在5 的哪个方向？1、3、7、9分别在5的哪个方向呢？这就是我们今日要探讨的问题。二、自学沟通：1初步相识东北、东南、西北、西南（1）分组探讨：你们认为1在5的什么方向？说说你们是怎么想的？（2）探讨：你认为哪一组的想法更合理些呢？有没有其他的方法确定哪一组的想法是
36、正确的呢？（3）借助我国古代的四大独创之一“指南针”做最终裁判。请5同学拿着指南针宣布最终结果，点拨：我们通常说“西北”而不是“北西”。（4）开展猜一猜活动。a谁能猜猜6在5的什么方向，并说说为什么这样猜？b猜猜3在5的什么方向，并说说为什么这样猜？c谁愿猜猜9在5的什么方向，并说说为什么这样猜？2分辨生活中的东北、东南、西北、西南（1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。（2）说一说，你的东、南、西、北面分别坐的是哪一位同学？（3）说一说，你的东北、东南、西北、西南分别坐的是哪一位同学？3分辨地图上的东北、东南、西北、西南出示例4的挂图，标明教学楼、体育馆、图书馆。（1）依据太阳
37、的方向确定东面，再确定其余的七个方向。（2）说一说，教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的什么方向？（3）议一议，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？（4）想一想，操场在多功能厅和食堂的什么方向？三、呈现提升：各小组沟通展示自己的学习收获，其他小组留意仔细倾听，刚好提出自己的见解，刚好补充订正。四、达标测评：1第8页做一做。汇报“生活中什么时候会用到方位的学问？”2练习二第4题。（1）找一找，地图上标出了我国哪些“世界文化和自然遗产”。适时教化学生爱护人类共有的自然和文化遗产。（2）圈一圈，在地图上圈出武汉的位置。（3）说一说，这些“世界文化和自然遗产”在武汉的什么方向？3练习二第2题。明确
38、题目要求，独立完成。五、全课总结今日学会了什么？怎样辩认东北、东南、南北、西南呢？位置与方向教案10一、教学目标1、能够运用前、后、左、右、远、近等词描述四周物体的位置。2、一个物体的位置须要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。3、学会对生活中物体的位置进行定性的视察与描述。二、教学内容本课是位置与方向单元的第一节课，是学习描述物体位置的第一步。在这一课中，学生将通过实践活动，先以自己为基准，再过渡到以别人为基准，学习运用前、后、左、右、远、近等次描述一个物体的位置。在“拓展与应用”活动中，学生还会通过站在校内里的不同位置，描述教学楼等四周物体位置的活动，进一步理解描述一个物体的位置时，须要
39、首先说明该物体相对于另一个物体的位置。三、教学打算（一）老师打算每组一张描述一个物体的位置的纸条，用于学生做“找位置”的嬉戏。（二）学生打算学生活动手册、笔等。四、平安留意事项提示学生在教室里做“找位置”嬉戏时，不要拥挤，不要打闹，防止摔倒。五、教学过程（一）提出和聚焦问题老师利用课间操站队情境引入问题。课间操是学校每天都会实行的集体活动，全校的同学都要参与。课间操队列人数众多，但整齐划一，这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。1、老师依据课业提出问题。（1）你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？（2）在描述位置的时候，我们用到了哪些词？2、明确任务这节课我们就
40、来学习怎样描述位置。（二）绽开“科学实践”活动在课页引入的基础上，老师进一步提出问题，并组织学生进行相关活动。1、提出问题。（1）提问：现在，谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？（2）学生描述自己坐在教室里的位置。（3）谈话：刚才在描述自己坐在教室里的什么位置时，一部分同学说“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”，另一部分同学说“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”，还有的同学说“我坐在第三列”或者“第四排”。但是这些描述都不够明确，也就是没能很明确地描述出每位同学所做的详细位置。看来我们描述自己坐在教室里的位置时，用前面、后面、左面、右面都有肯定的局限性，那么，我们应当怎样更精确
41、地描述自己的位置呢？2、以自己为基准描述位置。（1）提问：坐在教室的位置上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪位同学？（2）学生活动。学生试着用“我的前面是后面是左面是右面是”来描述自己坐在教室里的位置。3、以别人为基准描述位置。（1）老师进一步提出问题：现在，我们能够用自己的前、后、左、右都是谁来精确地描述自己坐在教室里的位置了，那么，假如把自己换成另一位同学，你能说一说他坐在教室里的什么位置吗？他的前、后、左、右各是谁？（2）学生活动。老师先指定一位学生，让其他学生通过方位词来描述这位学生的位置。再让学生任选另外一位学生，利用方位词来描述那位学生的位置。4、引导学生发觉前、后、左、右的相对性。在学生练习用“前”“后”“左”“右”等描述位置时，老师从讲台位置走到教室的后部。（1）提问：现在，请你转过身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？你有什么发觉？（2）学生活动。通过活动，学生发觉当面对教室后面时，他前、后、左、右的同学发生了改变。（3）老师总结：当你面对讲台时和面对教室后面时，你前、后、左、右的同学会发生改变，但事实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生改变。这样我们就发觉：在运用前、后、左、右等词描述位置时，必需先明确自己的朝向。5、学生做“找位置”嬉戏。