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1、口算除法教学反思口算除法教学反思1口算除法是人教版三年级下册其次单元的教学内容，是在学生驾驭了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生驾驭除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。依据以往的阅历，学生对于计算的法则驾驭的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书许多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感爱好、如何让
2、孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细微环节上做了一些打算，然后发觉恰恰是这些小的细微环节让孩子们很快进入了状态，从而顺当的完成了学习任务。在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发觉，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：假如一张一张的数，100里面有多少个“一”？假如一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们立刻反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的
3、速度加快了。接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时许多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们缘由，孩子们特别骄傲的用数据跟我说明：假如一张一张的数要数40次，而假如十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么肯定要体现出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给学生，让他们自己去感悟，去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，才能提高他们的自我学习实力，也才能更好的完成教学
4、任务。口算除法教学反思2本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又
5、通过倾听和沟通得到了发展和实力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习看法以和参加活动的主动性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的主动性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。口算除法教学反思3这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通
6、，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习机会。（1）教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出8020的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法，一种是依据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做打算，我还支配了相应的除法估算8320、8019。（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算：12230、12028。不足之处：（1）没有充分预设好时间，思维训练没有时间
7、做。（2）背学生不充分，如主题图的视察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有刚好订正。（3）最终巩固练习找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展示口算除法教学反思4教学设计说明本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围围着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探究新知环节，让学生自己提出问题，培育学生的问题意识。二是在探究新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经验探究过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做打算。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。教学过程一、情景导入：
8、同学们喜爱气球吗？是呀，五彩缤纷的气球把我们生活装饰得更加漂亮，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）老师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。二、探究新知1、教学问题1（1）：（1）师：从图上你了解到什么信息？生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。师：你能依据这些信息提出一个什么数学问题？师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？板书：8020（2）探究口算方法师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）生：（末尾都有0的除法）生：（个位是0）师
9、：这是一个什么数？（整十数）也就是一道什么样的除法式题？生：两位数除以两位数的除法式题。生：整十数除以整十数。师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？）师：下面以小组为单位，绽开探讨。（起先）反馈探讨结果：师：刚才我们听到许多同学说得可好啦！谁情愿说给大家听听？板书：（学生边说老师边板书）8020=4想：82=48020=4想：8个+2个+=48020=4想：（4）20=808020=4生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算82=4，所以8020=4师：听清晰了吗？谁来把这种方法再说一遍。问：还有别的方法吗？生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）
10、20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以8020=4问：还有别的方法吗？生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+ ，8个+2个+=4所以：8020=4师：谁听清晰了，把这种方法再说一遍。谁还能？师：在同学们的帮助下，这个问题得到了解决。下面一起口答。2、教学例题1（2）：（1）创设情景列出问题：师：刚才咱们顺当完成了分气球的任务，大家的表现特别精彩。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？生：有120面彩旗，每班30面。问：你想提出什么问题？生：可以分给几个班？师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？（2）学生边说老师边板书：120301问：这是一道什么算式
11、题呢？（几百几十的数除以整十数）从刚才的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？2反馈结果：师：谁来汇报一下。板书：12030=41想：123=412030=42想：（4）30=12012030=43想：12个+3个+=412030=4生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+3个+=4，所以12030=4师：谁能用不同的方法来口算？生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算123=4 ，所以12030=4师：还可以用什么方法口算？生2：我是这样想的：想（4）30=120，430=120，所以12030=4师：
12、这个问题得到了解决，下面一起口答。3、揭示课题：师：这两题是什么样的除法式题呢？师述：在刚才的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今日所学的内容。口算除法。（出示课题：口算除法）4、口算练习：抢答6030 15050 20108020 21070 40205、估算：（1）探讨估算方法：出示：8320 8019 18230 18028师： 你们知道这几题的要求吗？陈老师可没说要求啊！看谁知道？生1： 用估算求商。生2：要求“”来算。（就是要你怎么算？）生3：就是求近似数。（也就是估算出结果）师： 假如让你任选一题来估算，你打算选哪一题，请选一题试一试？把你的估算方法在组内说
13、一说，起先！（2）沟通总结：师：都算完了吗？我们来沟通沟通。1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁情愿来说说？2做估算有什么好方法？谁来说一说？师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法一样的，谁能把估算方法概括地说一说。生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比较接近的整十数，再用方法口算出结果。生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比较接近的整十或几百几十的数再口算出商。三、巩固练习：1、P79做一做（上、下两组题）（1）师：现在你们能完成P79上面的做一做吗？师：请翻开书P79完成上面的做一做。问：做之前，你打算按怎样的依次来口算这些题？为什么？生：一组一组的来算。
14、（先做上面的题，再做下面的题）（或问：哪几题为一组）生：因为，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。师：说得真好，看来估算与口算有着亲密的联系。2、P79做一做，下面的题。师：这题你打算按什么依次算？下面独立完成。四、总结：通过今日的学习，你有什么收获？3、练习：师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。出示：120 160 30 40 80 20师：依据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。12030=412040=312020=616040=416080=216020=84020=28040=28020=44、师：下面我们一起来解决
15、生活中的实际问题。在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书打算赠给希望小学。学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你打算把多少本捆成一包呢？我们把你的来选择方案讲给大家听一听。总结：好，同学们的想法不错，比较符合实际，遇到详细问题时，要从实际动身思索解决问题的方案。反思口算除法是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我始终在思索的问题。现在提倡新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思索过，口算除法涉及算理学问，假如运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生驾驭计算方法不应有太大问题。但反过来想，假如我照本宣科的灌输，学生被动的接受，
16、这样的课谈得上高效吗？不行，必需创新，必需让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。详细来说，要把握好教学中的以下三个环节：一、创设情境，激趣明理数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的爱好参加计算过程。以往的计算教学比较枯淡，很难激发学生的学习爱好，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂忽然活跃起来。二是明理。假如我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生供应了探究数学学问的资源，又使学生感知计算与社会生活的紧密联系，可谓事
17、半功倍。二、经验过程，体验算法在过去的计算教学中，我们注意的是学生对计算方法或计算法则的驾驭状况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注意让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是驾驭计算方法这一结果。例如在口算方法的探究过程中，让学生经验提出问题在解决问题中探讨计算方法总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主找寻口算方法，是学生在沟通中总结出口算方法。三、学以致用，巩固方法数学课程标准指出：“老师应当充分利用已有的生活阅历，引导学生把数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是
18、计算教学的重要任务之一。本节课中，我结合生活实际，细心设计具有探究性、开放性的数学实际问题捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培育学生的应用实力。口算除法教学反思5在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，63=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生相识：此时的6已不是我们平常所相识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成603=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也特别好，在后面学的首位不够除的
19、时候就会用的。（3）乘和除是好挚友，想2003=600，也可以算出结果。口算除法教学反思本周一起先绽开了其次单元除数是一位数的除法的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原安排的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习状况，三位老师探讨后确定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实驾驭每一种类型的除法计算。根据教学安排，我将口算除法中的估算内容作为了今日展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地协作，顺当地完成了今日的展示。课后，与侯主任沟通，现将存在的一些问题进行简洁的总结：教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂
20、达标。复习导入环节利用单元学问树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应说明；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合详细情境如何提出问题，李萌同学很顺当的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了假如学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采纳估算的方法进行，算式符号运用“约等于”号。此环节很顺当，在此基础上老师进行与估算有关的点拨即可。在三年级3班试讲时我采纳两种估算方法一起教授的方式，发觉方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今日的展示中，我才去的方式是学
21、生自学方法一，学会后立即巩固练习，学生自学了什么，老师点拨了什么，学生驾驭了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的详细过程，最终对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中依据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要留意。攻
22、克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了许多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺当，学生的学习与老师的讲授还算高效。后面根据安排进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分状况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺当完成。口算除法教学反思6教学目标1使学生在理解算理的基础上，初步驾驭用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、快速地进行口算2培育学生仔细口算和检查的良好学习习惯教学重点理解算理的基础上驾驭口算的方法教学难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算一、导入新课1口
23、答（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？（2）42个十，90个十各是多少？2口算：363 242 303 606484 844 802 903二、教授新课：出示主题图：依据你的视察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？你能用你已有的学问解决途中提出的问题吗？1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商议商议。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。小组汇报：解题思路1、想口诀 二三得六23=6 63=2603=302、 203=60 603=303、把60平均分成3份，每份是20。603=30第一个问题轻松解决，其次个问题也没问题2、王叔叔有
24、600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？小组里面说说。6003=200（箱）3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？2403=这题如何考虑？小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思索？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思索，还可以用数的组成的学问来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。课堂练习：做一做学问介绍：除号的由来作业：练习三口算除法教学反思在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，63=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生相识：此时的6已不是我们平常所相识的的6
25、，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成603=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也特别好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好挚友，想2003=600，也可以算出结果。本周一起先绽开了其次单元除数是一位数的除法的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原安排的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习状况，三位老师探讨后确定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实驾驭每一种类型的除法计算。根据教学安排，我将口算除法中的估算内容作为了
26、今日展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地协作，顺当地完成了今日的展示。课后，与侯主任沟通，现将存在的一些问题进行简洁的总结：教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。复习导入环节利用单元学问树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应说明；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合详细情境如何提出问题，李萌同学很顺当的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了假如学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采纳估算的方法进行，算式符号运用“约等于”号。此环
27、节很顺当，在此基础上老师进行与估算有关的点拨即可。在三年级3班试讲时我采纳两种估算方法一起教授的方式，发觉方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今日的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立即巩固练习，学生自学了什么，老师点拨了什么，学生驾驭了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的详细过程，最终对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引
28、导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中依据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要留意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了许多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺当，学生的学习与老师的讲授还算高效。后面根据安排进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分状况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺当完成。口算除法教学反思7口算除法是一节计算课，
29、是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。胜利之处：1、坚持做到寓教于“趣”。教学中有效地运用电教媒体。通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校内，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。促使学生主动主动来学习，学玩结合，激发了学生的爱好。2、给每个孩子展示自己的机会。无论是在复习中还是在练习中，依据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学生都有机会回答问题，参加到学习活动中，培育主动学习意识，让每个学生都能得到发展，都有收获。3、有效互动，增加反馈。课堂上，注意师生互动、生生互动，通
30、过小组探讨沟通，老师参加适当点拨，师生提问与回答，刚好反馈学习进展状况，掌控教学进度。4、练习有针对性，精讲多练。教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、推断等形式全面进行练习，夯实基础，是学生驾驭基本的口算、估算方法，并能敏捷运用，从而较好的达到教学目标。 通过本课教学，也感觉在培育学生多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，还应在这部分加强思索，力求以后教学更上水平。口算除法教学反思8口算除法是本单元的第一课时，是在学生娴熟地驾驭表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生驾驭除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。在本课教学过程中我找准教学起
31、点，探究导入，充分运用学生已驾驭的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的主动性。在得到反馈后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会603后，他们可以很快的推算出6003、60003、600003。基于对学生的了解，我把探讨、探讨的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）603得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么
32、？这些我都没有明确规定，而是留给学生足够的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还变更了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。口算除法的学问，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，激励学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的实力。口算除法教学反思9口算除法主要内容是引导学生自主探究出整百、 整十数除
33、以一位数的口算除法的计算方法。 主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正驾驭长整百、 整十数除以一位数的口算除法计算方法， 并能够敏捷地解决一些实际问题。针对这节课， 我做了如下几点反思：（一） 问题情境的创设要富于趣味问题情境， 特殊是导入过程中的情景创设， 肯定要留意其趣味性， 要从一起先就抓住学生的眼球， 让学生一下子投入到课堂之中。如本节课的导入， 我选择了教材中的图片， 绽开了如下的情境：师： 这一天， 华蜜庄园大丰收了， 叔叔阿姨们都在辛勤地劳碌着， 你能告知我，他们在忙些什么吗？生： 忙着运蔬菜。师： 有哪些蔬菜呢？生： 青椒、 西红柿师： 他们又说了一些什么？生： 师： 叔叔阿
34、姨们在搬运蔬菜的过程中， 也遇到了一些难题呢？ 你们情愿开动你们的小脑袋瓜， 帮助他们吗？生： 情愿！师： 好， 那么细致视察图片， 你能依据这幅图提出用除法解决的问题吗？整个导入过程分为几步： 首先引导学生视察图片， 获得基本信息； 再视察图片， 获得数学信息； 最终引起探究的爱好， 让学生自己提出问题。 整个过程显得既富于趣味， 有具有层次性。（二） 算理的给出要简洁而明确， 计算方法要反复强化这节课学生能够探究出解决口算除法的不同方法， 老师在处理这些方法的过程中， 不能让他们只是昙花一现， 要将它们简洁而明确地落在板书之上， 让学生 有迹可寻。同时， 对于计算过程的叙述， 也要求进行反
35、复地强化， 让学生在“单独说”、“相互说”、“全班说” 之中驾驭计算方法。（三） 教学过程中要注意“师生互动” 和“生生互动”一节课的闪光点往往就在这两项互动上。 对于师生间的互动， 老师要充分调动起自己的语言、 表情、 动作， 吸引住学生的留意力。 除此以外， 还要给与学生互动的机会， 培育学生倾听、 表达、 交往的实力。 如这节课的教学过程中， 我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法， 后又让学生将自己喜爱的方法讲给自己的同伴听。 在此过程中， 我留意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较， 学生又有了很多的发觉。教后记：本节课我主要指导学生自主探究出整百、 整十数除以一位数的
36、口算除法的计算方法。 这一部分学问与以前学习的内容有着很深刻的联系， 须要学生通过自主探究和合作学习， 利用学问的迁移， 找到多种不同的计算方法。 练习题的支配也非常注意层次性。 为了加强学生对包含除法的熟识， 我设置了几道填空题， 帮助拓宽学生学生理清计算的思路； 在基础的口算基础上， 我还让学生通过分析比较发觉“除数不变， 被除数依次增加 10 倍时， 商也以此增加 10 倍” 的规律； 有了例题和计算方法的铺垫， 学生也很简单解决联系生活实际的情景题； 最终的思索题旨在拓宽学生的思维， 利用每束花都须要三种花， 最多能捆出的束数应当取三种花中最小的那一个商。不足之处：1、 应引导学生集中
37、解决例题中的第一问， 其余两问应当放开手让学生自主探究。2、 教学过程中有一些学生更多地用“加 0” 来解决口算除法， 而没有真正理解为什么“加 0”， 在这里我没有进行更多地强调。3、 在做练习的过程中， 我发觉有的学困生还是没有理解计算的方法， 有的学生计算速度没有跟上， 这须要在今后的练习中予以加强。口算除法教学反思10口算除法是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）三年级下册其次单元的第一课时，是在学生娴熟地驾驭表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生驾驭除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。在本课教学过程中我力求做到以下几点：1、让学生在生动、详细的情境中学习
38、数学借助主题图让学生找出图中告知我们的数学信息，感受数学来源于生活，让学生在生动、详细的情境中学习数学。引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按肯定依次逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。2、引导学生独立思索与合作沟通、激励算法多样化以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高学生主动参加学习的程度，培育主角意识，重视体验。新理念下提倡自主学习，学生是学习的主子，老师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。引导学生在独立口算的基础上进行沟通，得出口算除法的基本方法。给学生足够的独立口算的时间，使每个学生经验口算算理的探究过程。驾驭计算的方法，让不同水平的学生在自己思索的基础上得出结果，以体
39、现算法多样化。组织好小组内沟通活动，让每个学生都有说话的机会，使培育学生的数学表达实力这一教学目标能落在实处。3、现代化教学手段的运用突破了教学难点，注意算理的探究。本节课白板课件的引用，既增加了学生的学习主动性又奇妙的突破了教学难点。本节课留意了运用小棒图，计数器来表示平均分，帮助学生理解算理，驾驭计算方法。使学生在理解的基础上弄清算理，归纳出计算方法，从而提高计算速度。4、培育学生初步的应用意识和应用实力在练习的编排上，我有意识地支配解决问题，看学生是否有条理的分析题意并解答，在计算过程中，涉及口算的内容，看学生能否正确的用口算求出结果。我还支配了开放性思维的题目，让学生依据今日所学的内容
40、自由发挥，培育应用实力。总之，口算除法的学问，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，激励学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的实力。不足之处：在教学2403和3006及6003的算理时，可以用白板课件对比演示加强理解，学生会更加深刻理解并驾驭计算方法，从而更能提高口算速度。另外教学环节还可以紧凑。以上是我这节课的几点教学反思，今后还有待改进和提高。口算
41、除法教学反思11一、设计意图本节课的主要课型方式是要素组合方式，协助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，驾驭除数是整十数的口算方法并培育学生的类推实力和口算实力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生驾驭口算方法并得到多次的强化。1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组沟通，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌沟通，共计4次小动。另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创建更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；2、“做”。除了两个“想一想”和“摘苹果”
42、外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算实力；3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思索，再4人小组沟通；练习时，学生先独立思索、完成，再同桌沟通或者自己说算法。使学生先有想法，再沟通，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。二、详细反思（一）胜利之处1、师生之间有约定，效果较好。2、在口算方法的刚好巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理运用了小卡。3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生驾驭了除数是整十数的口算方法，并得到了
43、多次的强化，提高了学生的口算实力。4、充分敬重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创建小组沟通的平台，引导学生把学过的学问迁移到本节课的新知来，培育学生的类推实力。5、学生的小组、同桌沟通效果较好。6、板书设计运用了气泡图。（二）不足之处1、在时间的调配上略微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。3、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面对大多数同学，声音要洪亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。口算除法教学反思12“口算除法”人教新课标版四年级上册第
44、6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经驾驭整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中常常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。本课教材内容呈现得比较简洁，只有两道例题，分别是8020= 和15050=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。为了顺当突破本节课重难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1.以一个详细的情景“口算测试题的排版
45、问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。教材支配的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。整个设计中估算和口算的主题图并没有什么干脆的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我依据学生的实际状况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟识的情境中学习,这样就激发了学生的学习爱好和参加意识。2.讲清8020的算理。部分学生在8020等于4还是40时简单出错，根本缘由就在于算理不明，因此算理的讲解应当是非常必要的。教学中我主要实行的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算8020可以计算82。这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的支配还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。3.提倡算法的多样化的同时注意算法的最优化。算法多样化