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1、声音的传播的教学反思声音的传播的教学反思1声音的传播是小学科学四上声音单元中的其次课，教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟识的事物去进行一番理性的探究，从而构建起对声音的传播的相识，为今后的探究、学习奠定感性基础。我在设计时对教材作了一些补充和调整，整个教学效果还是比较志向的，主要有以下特点：1、预设情景，激发学习动机。通过演示对比试验，来引入新课，促使学生“愿问其详”，吸引孩子的留意力和点燃其探究自然隐私的才智火花。通过对演示试验的视察分析，培育学生的思维实力。2、加强直观，丰富感知。“活动是相识的源泉，才智从动作起先”，教学时，依据学生的认知规律把理性相识化解在分组试验和学具操作
2、中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生的思维由详细向抽象的转化。让学生动手试验，视察、探讨、分析，既激发了学生的爱好，又使他们学会了物体传声的试验，体现了学生的主体作用。同时也使抽象的理性学问由直观的教具演示了出来，符合学生的认知特点，培育了学生的试验，分析实力。3、学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用学问迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和驾驭科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在开心的氛围中既长学问又长才智，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主
3、体作用，让学生自己通过试验获得新知，并加以运用，巩固提高。总之，本课时教学让学生驾驭一些操作，视察，推理的学习方法，培育分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维实力。通过试验分析综合的形式，步步深化，培育了学生试验分析实力，同时注意讲练结合，使学生逐步提高学问水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。声音的传播的教学反思2依据中学科学课程标准的基本要求，本课教学设计力求体现学生是科学学习的主体，创设条件让他们在科学的探究活动中学会有目的的视察，在视察中发觉、思索，让学生在自主的活动和体验中学习科学。这节课中，获得以下几方面的阅历：一、整节课的设计较合理1、符合预备年级学
4、生认知的特点。在学生活动获得感性体验的基础上归纳总结出声音的产生缘由和“声音必需依靠介质传播”的结论。2、依据以学生为主体、老师为主导的教学原则，设计了两个环节的探究活动：第一个环节是引导学生视察多种发声体、从中发觉、感悟声音的产生缘由；其次个环节是探究声音靠什么传播？主要是通过演示：“钟罩抽气试验”、“水中敲击小烧杯试验”和学生试验：用“土电话”通话、“轻划桌面”，先给学生以感性的相识，然后归纳总结出“声音必需依靠介质传播”的结论。在这两个环节的活动中，老师有意识地引导学生进行有目的的活动和思索并说出自己的发觉。这样的活动设计较好地调动了学生主动探究的主动性。从学生课堂的表现来看，不仅比较主
5、动还能随着教学内容的延长主动思索，并向老师提出问题。二、试验的设计起到关键的作用1、第一个环节是引导学生视察多种发声体、从中发觉、感悟声音的产生缘由的试验，老师有目的为学生打算了三种能制造声音的东西：1、音叉最简单视察到振动与发声有关的器材；2、鼓上放绿豆，可以放大鼓面的振动；这两种都是通过敲打发声3、橡皮筋，可以通过另一种方式发声拨动。为了不限制学生的思维还要求学生用另外的东西制造声音。在此四次视察的基础上归纳共同的现象、思索声音产生的根本缘由。2、“证明水能传声的试验”是老师自己的设计，用玻璃棒敲打靠细绳悬吊在水中的小烧杯发声，所用器材简洁易得、效果又好。3、“证明固体传声试验”中，老师做
6、了改进，让学生用指甲或笔的末端轻划桌面听声音，效果比轻敲桌面要明显。因此试验为突破难点起到关键的作用。三、老师有关注学生发展的理念是教学胜利主导因素学生是学习的主体，只有主体发挥主动性，学习才有效，其主动性的发挥不仅要靠合理的教学设计，更要靠老师对学生的关注的看法来维持。在这堂课上学生多次发表了不同看法和提出问题，老师是留意倾听的，并留意给以适当的引导，师生关系的融洽是这节课获得较好效果的大前提。这是因为平常教学中老师的作风是较民主的、对学生的提问是激励的。看来这一点很重要。关注学生发展的理念还体现在要重视学生之间的合作与沟通，采纳小组合作的形式进行活动。留意培育学生小组记录的习惯。四、不足之
7、处1、时间限制不够好第一个活动，由于学生个体的差异导致有的小组记录的速度较慢，拖延了时间，也反映出其次个不足。2、预备年级的学生刚接触这门课程，还须要平常课上接着训练小组活动的诸多习惯。3、在探究声音产生的活动环节中，老师假如能有意识的渗透给学生一种科学探究的思想“证明推想肯定要有足够的、有力的证据”，会更有利于培育学生的科学的思维方式。因为科学课不仅要使学生对科学感爱好还要培育其科学探究的实力，而这种实力的核心就是科学的思维方式。声音的传播的教学反思3一、探究过程僵硬，只是为了结论而探究。新课标中，对本节学问的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。而我没有细致专
8、研课表要求，过分的注意了课堂教学的结论性传授，而忽视了过程性认知。对于刚刚接触物理的学生来说，应培育其视察、描述试验想象，总结归纳试验结论并用精确的语言进行叙述的实力。我只做到了灌输，却忽视了对学生情感看法价值观的培育。二、教学思路不够清楚，框架松散。这个问题不只存在于这节课中，在平常的备课环节，我过分注意详案的打算，干脆导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发状况打算不足，很简单被学生将课堂拉偏。三、教学语言简单让学生产生歧义。首先是引言部分，没有具体的设计，只是一句话带过，没有过渡，学生还没有进入状态的状况下，干脆讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度动身，用一些学
9、生不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不简单辨别问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。四、板书不规范。板书干脆反映出老师的整体思路，由于备课过程中没有完整的学问框架，导致板书所呈现出来的内容杂乱无章。还有对于一些要求学生熟记的内容，书写简洁，不够具体详细。五、总结经过袁老师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的相识。同时，对于今后备课、教学的方法也有了很清楚的相识。1.课前备课，首先列出学问框架，使内容稳固，层次分明。其次，对于问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理老师听一听，确认语言描述精确，没有歧义，学生能够根据我的意愿理解问题。2.仔细设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目标。一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提示自己本节课的学问结构。3.对于探究过程，要培育学生视察试验现象并对试验现象描述的实力，分析总结的实力，要教会学生如何学习，而不是灌输学问。4.课堂小结肯定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培育学生总结归纳的习惯，逐步培育学生对章节内容的整理归纳。