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1、口语交际教学反思口语交际教学反思1语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。依据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的爱好。使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。二、指导比较，明确学习重点。通过视察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时看法要自然大方、语言表达要清晰明白。这恰是本节课的学习重点。三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的学生表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台
2、词。课后，静下心来思索，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变终归须要一个过程。其次，交际实力的提高是一个长期的过程，须要在日常生活中，不断地强化。课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子创建练习的机会。口语交际教学反思2本教案是依据对语文口语交际的理解，设计的一份适合中专学生学情的教学设计。从这节课的课堂实施效果和听课师生反馈的看法来看，这节课的设计是好的，对口语交际课型的把握是正确的。但从课堂呈现的状态来看，还有可以改进和进步的地方。一、时间支配失当，前松后紧。一是一味追求朴实、自然的低调常态风格，有意不用课件，结果因
3、板书评议标准奢侈了时间。看来现代教化信息技术该出手时就出手，这节课假如将评议标准干脆打在屏幕上，就能节约5分钟左右的时间。二是预设不足费时间。二、评议有待进一步完善。今日的评价总体来说注意对学生的表扬和激励，课堂气氛民主和谐，有欠缺的部分是在最终组织评比“最受欢迎的游客”时。为了节约时间，我在课至尾声时才统一组织评比“最受欢迎的游客”，学生提名最多的是发言最多、最精彩的两位同学，这样当然没有错，但我觉得激励面太窄了些，就提名补充表扬了其他几位参加沟通的同学。当然，这样处理并不自然。改进的方法是：在每一个导游与游客沟通完毕后，刚好评比“星级导游”，和“最受欢迎的游客”，这样学生刚刚发言完，印象深
4、刻，易于评比，同时也能发挥评议的引导、激励作用，促进更多的孩子主动参加到下一轮的沟通中。不过，在今日这节平凡的家常课上，也出现了几个令我兴奋的亮点：一、学生具备较强的评价实力。课改以来，我认为学生在自评、他评、互评方面都有了很大进步，六年级的学生已经初步具备了客观、公正、公允的评价看法和实力。比如在今日的课堂上，学生对“星级导游”的评议和“最受欢迎游客”的评比都特别客观，看法也比较一样，并能依据评议标准，说得有理有据，令人心服口服。二、学生是可塑之才。当一位“游客”向“导游”询问完问题后，我提示他应当向“导游”道谢。他记住了。下一次，当他再举手，被“导游”请起来发言时，他很有礼貌地先说了一声“
5、感谢！”，然后再提出自己的问题。看着孩子那么落落大方的样子，我突然想到：教化的作用和责任真是太大了！因为，每一个孩子都是可塑之才！口语交际教学反思3口语交际注意学生与学生之间的沟通，学生与老师之间的沟通，但始终以来都因为班级人数多，难以使每个孩子都加入到沟通中来，难以掌控课堂，而不喜爱口语交际课，甚至有点怕上口语交际课，在上公开课时也不敢亮出口语交际课，但对于口语交际课的探究却从来没停止过。又到本单元的口语交际了，口语交际的内容是我的小制作。为了让每个孩子都有话可说，我特意让孩子们利用双休日的时间进行了打算：完成一件自己认为最满足的小制作，并把自己制作的过程说给家长听听。周一孩子们带着各种各样
6、的作品来到了课堂，从他们的作品中我可以看出，他们的确专心去做了，有用纸撕出的贴画，有用牙签制作的蝴蝶标本，有用鸡蛋壳和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有废物利用的简易笔筒、啤酒人课堂上，我给每个孩子创设机会，让他们把事先已经在家中向父母介绍过的制作过程再次向同学们进行介绍，然后组里选出介绍的最好的同学上讲台向全班同学进行介绍，最终在他们介绍的基础上选出介绍的最好的同学。通过小组沟通，给每个孩子参加的机会，通过班级评比，促进学生与学生之间的沟通，课堂在学生热喧闹闹的气氛中结束了。上完之后，总觉得真正的课堂和自己想想中的课堂不一样，总觉得少了点什么，但少什么自己也说不清。口语交际教学反思
7、4营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际爱好，是上好口语交际课的前提。教学学做节目主持人，我创设情境导入： “六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经打算好了（出示节目单），现在要聘请节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生探讨后纷纷发表了自己的看法。有的学生说，主持人看法要大方，声音要嘹亮，语言要流畅。有的说，主持人要有幽默感，能用语言激发观众的热忱。还有的说，主持人要把开场白说得精彩，这样才吸引人。接下来，有几名学生实践了主持人的任务。生1：“六一”是属于我们的日子，是一个充溢幻想、充溢欢乐的日子，在这个日子里，我们也给同学们一个展示自我的舞台，瞧我们的才
8、艺小能手们已经做好了打算，立刻就要闪亮登场了。生2：一年一次的“六一”儿童节到了，今日没有考试，没有作业，只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开，让我们在悠扬的音乐声中唱起来，跳起来，笑起来吧！生3：大家见过会跳舞的小鱼吗？估计你们没有见过，今日我们班来了几条会跳舞的小鱼。请观赏舞蹈欢乐的小鱼。情境的创设充分调动了学生学习的热忱，学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。口语交际教学反思5本次口语交际的话题是“难忘的第一次”。让学生讲讲生活中许很多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去
9、外地旅游进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示，感悟人生道理，二是提高学生的口语表达实力。首先，老师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经验的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时，可以先采纳小组沟通的形式，让每个学生都有机会沟通，在沟通的过程中，学生还可以相互询问不清晰、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。然后，老师组织全班沟通，可采纳竞赛、评比的方式进行。各小组推选出代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。在整个交际过程中，体现在情境中沟通和双向互动。老师留意从口语表达、交际看法以及思想感
10、情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。本次习作，支配了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。第一个内容是在口语交际的基础上，以难忘的“第一次”为题写一篇习作；其次是选择你有所感受的事物写一写；第三是看漫画假文盲，写感想，题目自己定。习作可采纳如下环节进行：一、明确要求本次习作的要求是写清晰事情的经过或事物的特点，写出从中获得的启示或感悟；视察漫画，把作者的意图和自己的想法写下来，题目自定。二、写前打算依据本次习作要求，可让学生自选习作内容，确定习作对象，仔细回忆，细致视察，做到有话可说，有内容可写。三、写前沟通全班可围绕下列问题进行探讨：你选择了什么习作内容？你打算从几个方
11、面来写清晰事情的经过或写出事物的特点？你打算采纳怎样的方法表达你所获得的启示、感悟和想法？假如写难忘的“第一次”，学生可以思索：“第一次”经验了哪些过程？可以按什么依次把“第一次”的经验写清晰？运用什么表达方法写出自己获得的启示？四、习作指导先引导学生归纳总结本组课文的写作特点，可以自己最喜爱的一篇课文为例，谈谈作者是怎样把事情的经验写清晰的，或把事物的特点写显明的，运用了怎样的方法表达了自己的感悟？如，桃花心木运用了借物喻人的写法，阐明白“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心”的人生哲理；顶碗少年运用了首尾照应的写法，作者通过难忘顶碗少年，
12、难忘顶碗少年的演出，突出了他从这场演出中受到的启示。习作指导后，学生可以现场练写。五、相互评改写完以后，同学之间相互评改，通过评改，让所写事情的经过更清晰，特点更突出，获得的启示更深刻。评改时，可先分小组相互评改，老师巡回相机指导，重点引导“写清晰事情的经验”“写出事物的特点”“运用恰当的方法表达自己的感悟”等方面。然后各小组推选优秀的习作在全班展示，相互学习，共享习作的喜悦。口语交际教学反思6在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际实力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。为此，语文课程标准对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语
13、交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要达到这一教学目标，必需采纳相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。敬重学生特性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。老师应敬重和关爱学生，同等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创建的火花不断地迸发。老师要做学生的听众、挚友，和他们一起探讨，一起闲聊，让学生情愿和自己沟通，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，自由自在地进行口语交际。二、
14、实现口语交际主体的互动性语文课程标准提出：口语交际是听与说双方互动的过程。并指明白双向互动是口语交际的主要特点。它的核心是交际，注意的是人与人之间的沟通与沟通，不是听和说的简洁相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想沟通，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参加交际的人，不仅要仔细倾听，还要适时接话，谈自己的看法和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在双向互动中实现信息的沟通和沟通。三、创设交际情境，激发学生交际的爱好语文课程标准提出：（口语交际）教学活动主要应在详细的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境呈现极富感染力
15、，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们剧烈的表达欲望。创设情境小学生心智发展尚处于低级阶段，他们视察事物比较粗略。大多数状况下，学生不擅长视察，所以老师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的留意力。如教演讲故事时，老师打算小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的主动性。口语交际教学反思7口语交际课对多数老师来说是一节挑战课，因为要上好口语交际课，要做大量的打算工作不说，课堂上学生不愿表达，不会表达是关键性的问题，因此公开课上没有人敢于去挑战它。可我认为，作为一名语文老师，我们越觉得难做的事越应当成为我们研讨的问题，只有发觉问题，分
16、析问题，解决问题，才能提高学生的口语表达实力，不断提升我们的课堂教学艺术。在选择这节课前我已为学生支配了此次口语交际的预习任务：1、收集描写秋天的好词佳句。2、走进金秋，和家人、伙伴做最喜爱的事，并记录下来，在课堂与大家共享欢乐。由于学生做了充分地打算，因此课堂出现了很多纷呈，孩子们不但能把自己所做的事：如捉蛐蛐、摘果子、捡树叶等有序表达，还有学生将自己捡树叶做的项链、标本、贴画带入课堂，使孩子们真正感受到了秋天带给我们的欢乐。从这一点也说明白，只有好玩的、贴近学生生活的预习任务，学生才乐于去做，在实践中感受欢乐的同时，积累了素材，今后的表达、沟通、写作就不怕无话可说，无事可写了。这也正验证了
17、叶圣陶老先生的话：课堂设计思路清楚，按部就班，达到了由句到段再到篇的口语训练目标。课堂我设计了四大环节：一是回顾课文，悟秋之美。学生通过第三单元课文的学习，用一句话概括秋天总印象，整体感悟秋天的漂亮。二是走进画面，品秋之韵。课件展示秋天图片，在配上奇妙的音乐，学生好像闲逛金秋之中，看到了天空、田野、果园、花园不同的景色。然后将画面变成美丽的语言，表达出来，品尝秋之韵。学生在表达时，虽是只字片语，但句句都体现了秋天之美，秋天的特点也尽惹眼底，积累的好词佳句也充分得到了利用，老师将学生的一句句美丽的语言归纳，一幅幅画面便呈现于眼前，由整体感知的一句话上升到了一段美丽的话，学生的表达实力不知不觉已得
18、到了提升。三是走进秋天，享秋之乐。学生理顺自己所做的事情，在组内沟通，全班汇报。孩子们已能有序说出做这件事的过程，表达自己的快乐、欢乐。四是放眼秋天，绘制秋之画。让学生将自己看到的秋天绘制成漂亮的图画带进课堂，登记秋之美。课堂设计按部就班，由易到难，由浅入深，学生的表达步步为赢，在提高表达实力的同时，学生们学会了倾听，提升了学生的综合素养。课堂是孩子们展示的平台。这节课，充分发挥了学生的主动主动性，让学生说、评，感受表达的欢乐，学习的欢乐。为了给学生表达的信念，评价的志气，我不忘老师的主导地位。在第一位学生表达之后，我有意识的点评，表扬精彩之处，补充不足，学生在我的潜移默化中驾驭了表达的方法，
19、评价的技巧。然后在方法地引领下，学生说，师生评，小组评，在评与补中，使语言越来越精彩，欢乐之情溢于言表。真正体现了我的课堂我做主的宗旨。当然这节课结束我也感到了一些缺憾，那就是最终的整体评价。虽然选出了最佳小组，最佳汇报员，最佳点评员，也赐予了嘉奖，但我认为，激励应面对多数学生，让他们觉得自己的努力得到了老师的确定，也能感受到表扬的欢乐，从而有了课堂展示的爱好与欲望。可我这节课嘉奖面太小，课后我对此进行了弥补，首先对每组选出的汇报员每人一颗桃心，对课堂汇报的同学每人一颗星。以此来实现对全体学生的激励，让他们能感受到学习并不难，只要动脑思索，动口沟通，相互学习，肯定会有进步，从而在课堂上愿读、善
20、思、能说、会学，提高学生自主、合作、探究学习的实力。口语交际教学反思8运用新教材的其次年，仍旧改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，忽视口语交际的重要性。拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝阻。围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：“口语交际”教学时先让学生做好各方面的打算，如发觉问题，搜集资料，针对问题思索解决方法课堂上以小组为单位，和同学们探讨身边存在的环境问题，围绕这一话题绽开深化沟通。胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在进行“口语
21、交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的打算，采纳小组探讨的方法，想一想自己最喜爱的地方，好在哪里，激发了学生的沟通爱好。不足之处1、在探讨过程中我没有留意培育学生与伙伴之间共同合作的精神，喜爱沟通的同学会占据许多表达时间，性格内向的同学，很少参加沟通。2、个别学生的关注点过于微小，总一味地否定别人，对他人的看法缺乏观赏的看法。3、每个小组的10条建议应当用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学生的爱好，又能有效起到环保的作用，让学生真实感受到自己思索的价值。改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，
22、然后以爱护环境为主题，组成小组进行沟通并形成书面稿。在小组内仔细地探讨沟通，探讨时互听互改，相互修正。最终以宣扬海报的形式展示在教室或者校内内，让语文真正与生活结合起来。口语交际教学反思9口语交际实力是现代公民的必备实力，也是语文素养的重要组成部分。语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。”由此可见，口语交际训练应特殊强调以下几点：1、突出互动，着力培育学生倾听、表达和应对的实力。对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己说，或是一人说大家评，而应当多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方，互动的内容
23、是学生、老师与文本（指课文供应的生活话题、问题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式是同等的沟通，是广义的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互动，就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。比如上述交际训练中，在独立设计一条公益用语这一环节，老师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。学生看完录像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新奇的公益用语？然后进行小组沟通，说说自己为什么要这样设计。老师巡察指导，发觉问题，刚好点拨。之后，每组举荐一名同学集中沟通，师生共评。通过不同形式的互动，引导学生边倾听边思索，师生同等对话，调动了学生参加交际的
24、主动性。2、营造情境，注意引导学生体验角色，自主沟通。口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机械、枯燥的口语训练，而是一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。因此，指导学生进行口语交际训练，要有意识地营造一种详细的生活情境，调动学生的生活积累，让他们在角色体验中，大胆想像，自主创新，从容应对与沟通。比如为学校设计公益用语这一环节，学生可以依据自己的生活积累，站在被教化者的角度，自主想像有关场所；然后各小组选定一项，用教化者的眼光自主设计，共同磋商，在同等沟通的基
25、础上选出代表集中展示。这样的交际，有情境，有合作，学生就全身心地融入到角色体验中，踊跃对话，尽兴沟通。口语交际教学反思10今日我刚上完第8册口语交际一：举荐或自我举荐。我参考了教参上的案例在提出班里同学谁适合担当班委这个问题之前让学生考虑我们班现在须要那些班委？学生发言了，首先出炉的是“和平委员”，缘由是开学这段时间课间疯打的不良风气又悄然抬头了。说实话，作为老师我也发觉的确须要这么一个管理者，但还在酝酿。但学生早想到我前头了，我甚是欣慰，他们更加有责任心了。学生随后的发言更是让我始终沉醉在感动、愉悦之中。“劝慰委员、新闻主播、快乐委员、开创者”这些我在以往任何一次班委推选上都不曾出现的职位在
26、我们班闪亮登场了！说到设置新闻主播的缘由，孩子们夸夸其谈，“现在老师不是每天都让我们记录几条有价值的新闻吗，我建议让陈奕源当我们班的新闻主播。他既肃穆而又不死板，还知道许多趣闻，语言活泼能将枯燥的新闻播得有滋有味！“这让我想起在湖南卫视看到的晚间新闻主播，的确与中心台的新闻相比，看了后让人轻松。”而“开创者”其实就是负责开门的同学的美称，原本我已支配了一个学生，而学生们这次多人举荐了一个不大引人留意的孩子。这个孩子性格内向，各方面表现一般，我曾多次找寻机会表扬熬炼他，希望他能变得大方自信一些，但效果却不明显。学生说到选他的缘由自然是他每天都来得最早，说到这我不觉一阵脸红，有句话说得好：群众的眼
27、睛是雪亮的。由于我的高高在上没看到长期以来他的这一表现，或许长期以来他的自信也就总是差这么一点点的确定。我当即接受了学生的提议，并给了这名新增的“开创者”一个微笑，大家发言时他低垂的头此刻最终抬起来了！一堂课下来，我想“以人为本”不就是这样吗？敬重学生的意愿其实更多的不是也敬重了自己吗？我感谢我真诚的学生们口语交际教学反思11听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作沟通的教学策略，关注了学生、学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，学生能主动的学习，独立思索，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于独树一帜，有
28、竞争意识。今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充溢了教学内容，同时还调动了学生学习的爱好。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，老师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆揣测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生新奇心和求知欲。在思品课上，应变更以往的一问一答，甚至于老师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结阅历，以此来提高业务水平。口语交际教学
29、反思12语文教学要追求综合效应，口语交际课属于语文课的一种，也应追求综合效应。口语交际训练要立足课堂，注意示范引路，为学生搭建平台，强化实践，对学生进行听、说、读、写的综合训练。这节课围绕口语交际课的特点注意双向互动，师生互动，生生互动，引导学生走向生活，走进社会，走进大自然。学生的口语交际实力在动态的，生活化的，好用化的与人交际中自然就培育起来了。这样我们的语文教学也就能在口语交际课的训练中发挥最大的综合效应。口语交际教学反思13依据我课堂上的教学过程，本人把反思总结如下：教学过程：一、 导入：1、老师讲解并描述齐白石为志向而奋斗的故事。同学们看一下屏幕，知道这个是谁吗？这个就是咱们国家闻名
30、的国画大师齐白石。齐白石小时候有一个志向，就是希望成为一名画家。于是他为这个志向而不断努力着。齐白石家里很穷，他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gn )在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，始终画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。最终齐白石爷爷成了中国乃至世界闻名的大画家。他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zh)蜢(mng )似乎会跳；小鸟似乎会挤眼睛；最好玩的是那些虾，身体像是透亮的，仿佛轻轻一碰，就会游走似的。（反思：自己的感情朗读还是感染到了学生，假如讲解并描述的过程中说得更流畅的话，效果会更好。
31、）过渡：同学们，你们听完了齐白石的故事后，你知道了什么呢？（ ），同学们知道得真多，那么你们还想知道什么呢？（ ），同学们想知道的东西真多，关于志向，有这么一句话是这样说的：志向是人生的航灯，指引着很多人前进的方向。今日，我们就来谈谈我的志向。2、问学生你知道了什么？ 你还想知道什么？（反思：学生回答知道了什么这个环节时，有几个学生回答的内容都是差不多，假如当时自己引导学得当的话，学生就不会重复别人的看法。在还想知道什么的环节上，自己在上课前担忧学生会不会说呢？后来还是发觉：学生还是知道了一些有价值的问题的。这种提问方法可以值得再用，因为这样会加深学生的求知欲。）3、小述：志向是人生的航灯，指
32、引着很多人前进的方向。今日我们一起进行口语交际与习作三，相识、了解志向。过渡：除了齐白石外，其它的名人也有他们的志向，只是志向不同而已。课前老师让你们去找一找一些名人的志向，现在请大家来说一说这些名人的志向，并且说说你们自己的感受。二、 说名人的志向。1、 同桌之间互说。2、 学生汇报。（反思：这个环节学生都充分地说了自己查找的一些资料，向其它同学共享了名人的志向。这个环节学生还是很主动的，但是现在我在想：假如再加一个“你在这个例子中体会到了什么”这样的问题，学生的体会更加深刻。）过渡：听了同学们的汇报，我们都知道，很多名人都树立了远大的志向，而且朝着志向而不断奋斗，直到最终的胜利。每个人都自
33、己的志向，我信任同学们也不例外，现在我们打快乐扉，一起来谈一谈我们的志向。那么，围围着“我的志向”这个题目，我们应当谈一些什么内容呢？三、 说自己的志向。1、 问；依据我的志向，你要说些什么内容？2、 学生汇报。3、 明确：A、我的志向是什么？B、为什么有这样的志向？C怎样去实现自己的志向？同学们有没有看过采访节目？我们现在让自己做一下记者或者是观众，一起去采访一下我们的同学他们远大的志向，好吗？4、 学生找挚友沟通5、 学生汇报。（反思；这个环节学生表演都是比较满足，特殊是上台策划节目的几组同学都表现不错，但在表达条理上，角色扮演上，角色语气都有肯定的问题，但自己在进行这个环节时缺少向学生表
34、达一个评价标准，所以学生在生生互动评价时，往往都说了其它方面实质性的问题，所以学生就为所欲为地评价，假如自己首先明确评价标准后，这种随意评价就会少许多。）同学们说得真好，既然同学们把志向说得那么详细，我们就拿起手中的笔，一起写一写自己的志向。但是，老师以前说过，在写文章之前，要做一件重要的事情，那就是（列提纲），对啊，你觉得这篇文章要怎样列提纲才好呢？（第一部分：#）四、 列提纲1、 依据作文题目，如何列提纲2、 学生发表看法3、 总结：第一部分：开头（写明自己的志向是什么）其次部分：为什么有这样的志向。（重点）第三部分：怎样去实现自己的志向（重点）第四部分：结尾过渡：有了好的提纲，我们就可以
35、动手写一写了，不过时间有限，所以我们写一写文章的第一部分与其次部分。起先吧。五、 写作1、 学生写一写第一部分与其次部分在写作过程中，我看到同学思潮起伏，奋毛疾书，同学们想不想看看大家写了什么呢？好的，我们一起来共享共享一下他们的作文。2、 学生展示3、 师生点评。（反思：由于时间紧迫，只让曾煌斌来展示了作文，由于她的声音比较小，学生在下面听得不太清晰，在学生评价时也是缺少了肯定的标准，致使展示效果不太明显）六、 总结。同学们，每个人都有志向，但是有些人能够品尝到了志向的果实，但有一些人却跟志向恒久地分别了。那是为什么呢？（因为他们没努力），对啊，一份耕耘一分收获，没有付出就没有收成，只有我们
36、脚踏实地，我们的志向才会得到实现。在下课之前，老师送大家一首诗，名字叫志向之歌，希望同学们树立远大的志向，并为之努力。志向是玉，敲出星星之火；志向是火，点燃熄灭的灯；志向是灯，照亮夜行的路；志向是路，引你走到黎明。平凡的人因为志向而宏大，有志向就是一个不凡的人。志向开花，桃李要结甜硕果；志向抽芽，榆杨会有浓绿荫。请乘志向之马，回鞭从今起程，路上春色正好，天上太阳正晴。总体反思：有一句话叫：“我手写我心！”所以，在这节课里，我首先通过一个齐白石的例子来引出志向的重要性，然后通过学生说名人的志向再到策划节目我的志向，并采纳肯定的步骤来说出如何来讲解并描述自己的志向，最终把自己说的内容写下来。但这节
37、课里出现一个严峻的问题：时间不够。因此，我在进行每个环节时都特别惊慌，争分夺秒地实施。最终还是没上完自己所设计的教学时间。因此，下课来，校长跟我说：“以后写作课上公开课，要选择连堂两节来上！”听了这句话，自己也觉得很有道理。假如没有充分地说，写也保证不了。假如没有充分时间地写，学生写得也没有质量。所以这次说与写的时间都很少，因此学生说与写的质量都不能保证。因此，写作必需在说写上预留足够时间。其次，在生生评价上，老师在评价前应与学生共同制定相应的评价标准，这样学生的评价才会有实质的意义。这次课虽然有生生评价与师生评价，但如何提高评价的有效性，是自己从这节课中要思索的问题。口语交际教学反思14“口
38、语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际环境中进行。”创设情境能有效地促使课堂教学实现和保持双向互动，能极大地提高口语交际课堂教学的效果。这样的创设，必定会使学生有一种身临其境的感觉，学习心情就会因此而变得热情起来，学习口语交际的主动性就会被充分激发出来。他们就会把课堂当做“生活”，就会怀着深厚的爱好，带着饱满的情感，走进“交际情境”中去作进一步地体验。而表演是小学生最喜爱的一种学习体验方式，同时表演的本身就有着很强的双向互动性。学生由于年纪小，生活经验少，口语交际实力较弱，低年级小学生更甚。对自己在交际中产生的语音、语法、看法、语言习惯等方面的偏差可能没发觉，这就要激励学生相
39、互评议，相互订正过来。课堂上学生、老师共同参加活动，共同评价，形成一个动态的课堂。口语交际的最终目的不是单纯地练习说话，而是让学生学会与别人交往，解决生活、学习中遇到的实际问题。除了课文中的特定情境，我还创设了生活中的情境：老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进行拓展练习。然后请小挚友们选择情境说一说、练一练、演一演。让学生在“真实”的情境中熬炼，从而提高学生的交际实力，并学会如何做人。整节课按设计的环节步步顺当进行着，却在最终“拓展练习”的环节乱了套。意在让学生有更多参加练习的机会，在前面的示范表演，分组表演，小组表演练习后，我让学生同桌互演。但有几对同学特殊会抓紧这个难得的“说话”机会，并不
40、按要求（待客的礼仪）表演。即刻进入话题，“表演”得眉开眼笑，唾沫乱飞他们竟探讨起昨晚的电视情节来了。教室里“人声鼎沸”，好不喧闹。看到这情景，我一下子懵了，不知所措。我可没设计有这样的情节！我快步走到他们面前，可正沉醉于电视节目中的“主子翁”正谈得起劲呢，对老师是视而不见。更可怕的是他们制造的热情气氛正影响着全班。皱眉，无奈，怎么打断他们呢？击掌？敲讲台？可就打断了他们的主动性！好几分钟过后，我快步走到黑板前，拿起粉笔画了一个大大的笑脸。我转身时，教室里已基本宁静了下来我信任在我动手画的时候，大部分同学已经看上来了。因为我异样的举动让他们惊异，画画让他们新奇。有惊无险！我尽快让自己安静下来，微
41、笑着说：“大家练习得特别好，每个同学都很主动，可是有些同学可能忘了刚才老师提的要求，我们和别人相处要懂礼貌，谈话时要面带微笑。我看你们有些人争得面红耳赤的，不是要打起来了吧？”大家笑了，我趁机又问起训练的要求，大家又回到表演中来。教化家苏霍姆林斯基这样说道：教化的技巧并不在于能预见到课堂的全部细微环节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在这个教学细微环节中，学生表演的内容与课堂的实践要点相去甚远。如何在不打击学生主动性的同时，拉回学生远离的思维，把实践的方向正确地引向课堂，而学生也信以为真，丝毫不减实践的爱好。这一点我未能刚好做到，说明我的课堂掌控实力略差，这是我
42、以后要提高的部分。从本节课的效果来看，作为成年人，作为老师，我的“口语交际”仍要接着训练，用以提高我对课堂的应对实力。口语交际教学反思15四年级语文第一单元的口语交际题目是话说寒假生活，在听了学生们的发言后，我觉得存在好多问题：一、 学生的表达实力不强学生在说起一件事的时候，往往会出现词不达意、转达不清晰的状况。这就说明孩子的词语驾驭及在词意理解的学问上驾驭不好，须要训练加强。二、 驾驭不住重点学生讲的内容多数是为所欲为，想到哪儿说到哪儿，没有肯定的组织实力和逻辑思维实力，有时在时间和地点的转换上都会忽视。三、 多数学生不敢说，不会说因为平常练习的不够，所以学生不敢在全班学生面前讲，怕说不好，怕受讪笑，作为语文老师应当多给他们供应练习的平台供他们沟通，熟能生巧，练得多了，他们自然能做好。在今后的教学中，我们要时刻反省自己，从小事做起，让自己的教学尽最大可能的满意学生的需求，让学生真正学到他们应当学到的学问。