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1、口算乘法教学反思口算乘法教学反思1一、目标定位确定内容取舍初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培育学生提出问题和解决问题的意识和实力。所以在新授前以提问激趣，引出课题。旨在让学生通过主题图提出一些用乘法计算的问题，依据学生随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨明算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更难的题目则可以引导学生带着这些短暂还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，发觉整个教学内容太多，量太大，特殊是提问激趣那里，生成学习资源的时间最至少要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再则没有
2、机会进行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个设计，由老师干脆提问列式探讨算理。将目标重心回来到通过视察能娴熟用乘法解决问题。二、教学思路的透彻确定隐性目标的达成。显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于始终在低段进行教学，总感觉教学语言中无效语言太多，总担忧学生们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。然而功夫有欠，细微环节的不打磨注定了教学底气的不足，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，该小
3、结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。三、学生表现定位老师教学思路。这节课小挚友的表现特别活跃，课堂参加度高，而且从练习来讲，对能娴熟用乘法解决问题的目标达成也特别好。但是学生在回答算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答问题时，说着自己想说的话而没有理睬老师的问题。这当然有老师提问设计的缘由，也有学生不擅长倾听的结果。虽然最近在课堂中设计了一些环节让学生明白倾听和仔细听讲的内涵，看来还是远远不够。要在今日的教学中更加注意培育学生仔细听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方面进一步去锤炼。口算乘法教学反思2计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不行少的一个内容，计算
4、能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必需驾驭的基础学问和基本技能，只有在解决问题的详细情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容更生动化，在教学中详细做法如下：一、 创设学生熟识的情境，激发学生的学习爱好。新课程标准新理念指出：数学内容的呈现形式多样化，以保证学生主动、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的和富有特性的过程。虽然每个学生的生活学问背景、所处的文化环境及思维的方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：喜爱参加嬉戏。于是在课前我创设了一个实惠活动，抓住学生的心理，激发学生想参加的欲望，使他们一起先便以一种愉悦的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下基
5、础。课堂顺着一根主线：创设情境自主提出问题探讨解决问题选择最优的计算方法实际应用找出规律，充分发挥学生已有的生活阅历，运用迁移推理进行学习，让学生在愉悦的氛围中好获得胜利体验，从而也感受到生活中到处有数学。二、 给学生一个活跃的机会，让学生在课堂中逐步驾驭学习的方法并有效运用到以后的学习中去。本节课的学问是很简单的事，但在如何体验新理念，如何让学生真正驾驭有用的学问，培育学生的学习实力呢？于是在学生学会整十、整百数乘一位数的口算方法时，渗透整百数、整十数乘整十数的口算，让学生自主学习，思索得出可以类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法，在最终的拓展练习中，出示：（ ）乘（ ）的积
6、是2400的算式有哪些？这个题目对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今日所学的学问列出算式就是一种进步，而优生不仅要运用今日所学的学问，还要运用一些简洁的概率，就是让学生思索：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满意题目中的全部条件；从而也培育了学生仔细审题的良好习惯，学会独立的思索问题并能够将新知与旧知有机的结合起来。口算乘法教学反思3本节课首先进行口诀的复习，再利用口算抢答的嬉戏方式引入新课，刚好集中了学生的留意力，以便新课的开展。如下是小编给大家整理的乘法口算的教学反思，希望对大家有所作用。教材分析1本小节是教学口算乘法，是在学生驾驭了表内乘法和万以内数的组成的基础上进
7、行教学的。2正因如此，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数。这样支配就能够让学生自然地发觉和得出整十、整百的数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。学情分析 ：两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成是整十、整百的数来计算的，把估算放在整十、整百的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。本课通过创设一个须要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要性，进而让学生找出把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。教学目标1. 学问与技能：培育学生的口算实力和类推实力。2. 过程与方法：通过学习使学生理
8、解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理。3. 情感、看法与价值观：激发学生学习数学的爱好，同时培育学生仔细细致的良好习惯。重点： 理解一位数乘整十、整百、整千数的口算的算理并驾驭方法。难点：精确、快速地进行口算。教学过程一、复习旧知，孕育铺垫。1、抽学生背诵一位数乘法口诀表。2、 口头抢答，老师读式：65= 87=68= 59= 44= 98=55= 76= 36= 57=3、学生背诵口诀。4、主动抢答：30，56，48?通过复习，让学生重温旧知，利用抢答，激起学生学习的爱好。二、合作学习，探讨算法。1、课件出示例题情境图，谁能说说你从图中都看到了什么？玩过什么嬉戏？2、你能提出用乘法计算
9、的问题吗？想好后在小组内沟通，并说说怎样列式解决你提出的问题。3、哪些算式是你会计算的？把你会计算的算出来。4、今日我们来学习整十、整百数乘一位数的乘法。出示例1。5、你能列式解答这两个问题吗？你是怎样算出结果的，说说你的算法。6、讲解问题算理，引导归纳算法：整十数乘一位数就是把十位上的数字和一位数相乘，再在末尾加一个0就可以了。7、即时练习：204= 206= 302= 502=8、进一步设疑：一台收音机价格是200元钱，假如学校要买3台收音机，一共要多少钱？怎样算呢？9、引导归纳算法：整百数乘一位数就是把百位上的数字和一位数相乘，再在末尾加两个0就可以了。10、即时练习：2004= 620
10、0= 3002= 5002=11、学生兴趣盎然地讲解并描述。12、学生相互沟通问题和解法。13、主动思索，大胆提出自己的看法。14、生思索问题，尝试解决，全班沟通，说出算理及计算方法。15、听取老师对例题的讲解，明白解题思路。16、生独立解题，相互沟通学习阅历。总结学习方法，驾驭其中的规律。提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思索的空间，培育学生思维的独立性，激发其探究的欲望。给学生供应合作沟通的平台及尝试解决问题的空间，使其尝到学习的胜利。刚好总结，驾驭规律。适时练习，巩固新知。三、巩固练习1、指导学生完成课本的“做一做”，找出规律。2、 口算抢答嬉戏：106= 204=304=
11、 608=3004= 4002=3、解决问题：一盒钢笔有10支，5盒钢笔共有多少支？假如每支钢笔要2元，这些钢笔共要多少元？学生独立解决。学生爱好盎然进行练习通过嬉戏，训练学生的口算实力。通过问题，提高学生的解决问题的实力四、全课小结这堂课里，你有什么收获？学生谈收获谈收获，重温新知。板书设计（须要始终留在黑板上主板书）：略口算乘法教学反思4昨天我们学习了口算乘法，这是在上学期两位数乘一位数笔算的基础上进行的。在教学153时，我让孩子们说说你是怎样口算的？生1：把15分成10和5，103=30，53=15，30+15=45。生2：我是想笔算的过程，3乘5等于15，向十位进1在个位写5，1乘3得
12、3，再加进位1等于4，所以153=45。接着口算1503，12030我还是让会口算的学生说说口算方法，然后让中等生和学困生说，最终总结口算方法。通过课堂上的提问和练习，我觉得效果还可以，想着这么简洁的口算，孩子们应当没有问题。于是在午自习时，我们做了一次作业。批改过后我发觉班里有三分之一的学生驾驭很好，三分之一的学生会算错1、2道，另外三分之一的学生错的比较多。这引起了我的反思：这么简洁的口算为什么学生驾驭的不好？回想自己的课堂教学，我觉得问题出在：我只是让学生说了口算方法，思维灵敏的学生一听就会，这对他们来说就是小菜一碟。可是对于另外一些反应较慢，空间想象实力差的学生来说，就有了难度。要是在
13、教学时，我能利用方块图或实物图，以直观表象作为支撑，数形结合，引导学生亲历建构数学模型的过程，帮助学生理解算理，驾驭算法，效果可能就好多了。依据学生口算实力较弱、方法驾驭不娴熟的现象，我又进行了一次口算练习课。首先进行简洁的口算训练。先让学生说算法，然后出示相应的图片帮助有困难的学生理解算理，接着在一步步的练习中驾驭算法。最终在详细情景中巩固口算方法，培育解决问题的实力。第5题和第9题用“开火车”的形式，比一比哪列火车开得快？使学生集中留意力，以“争当最快小火车”为动力，培育集体意识，提升口算实力。第6题以学生喜爱的糖葫芦为载体，接着训练两位数乘整十数，并学会用“单价数量=总价”的数量关系解决
14、问题。第10题让学生利用“速度时间=路程”的关系式解决（1）、（2）两个问题。第（3）小题是供有余力的学生解决的。教学时我让学生在充分读题的基础上进行思索，然后说说自己的解题方法。李响是我们班比较聪慧的学生，他站起来说：“先用2022算出羚羊跑的路程是440米，再用2031算出豹子跑的路程是620米，620440=180米，180150所以豹子能追上羚羊。”这时刘紫征的小手还不放下，我问：“你还有其他方法吗？”只见这孩子心中有数地说：“先用3122=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用209=180米，180150所以20秒后豹子能追上羚羊。”刘紫征刚说完，吴耀辉就迫不及待的站了起来，说：“
15、我还有一种方法也能解决这个问题，前两步和李响说的一样，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的没想到孩子们能说出这么多的解题方法，不禁竖起大拇指说：“你们真是太棒了！老师只想出1种解题方法，你们竟想出了三种。看来还是团结起来力气大啊！”说实话，课前我在看这道题的时候，只想到用两者间的速度差乘时间得出追及路程（刘紫征说的方法）这一种方法，没有多想。孩子们一说我才想到原来还有这么多的解决方法啊！看来平常激励孩子用多种方法解决问题的做法是对的。孩子们又给我上了精彩的一课！口算乘法教学反思5口算乘法是在学生驾驭了
16、表内乘法和数的组成的基础上进行教学的。依据标准精神，小学数学教学应当让学生经验学问产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。因此，这节课我认为以下几方面做的较好：1、创设情境，导入新课。本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去爱好。教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。2、自主探究，合作沟通。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主
17、和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思索、沟通，在沟通中探究10乘几的口算方法，确定激励学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新实力，学生真正成为学习的主体。在这个环节中我开放了课堂，把学生学习的主动权还给了学生、把课堂中的确定权还给了学生，从课的起先学生自愿选择活动项目，敬重他们的每一个看法，力求课堂的生成反映学生的真实性。3、迁移类推，发觉规律。学生在驾驭10乘几的口算基础上，运用学问迁移仿照类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过视察、比较、类推出整十、整百乘一位数的简便算法。4、课堂反馈，检查效果。练习是驾驭学问、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，
18、我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习：其中有两题应用题看似差不多的两题，但它们也是有层次的。第一题题中的两个条件都告知了我们，但其次题只告知了我们一个已知条件，还有一个隐性的条件，须要靠同学去细致视察才能找到。这些练习既重视基本训练，又留意了综合性训练，层次比较显明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。口算乘法教学反思6前后经验了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。胜利之处：一、注意学生已有的学问阅历。数学学问之间联系是很紧密的，计算教学更是如此。1.运用转化的方法：解决210=20这个算式，10+10=20
19、；2.验证口算方法的过程3.学问的迁移：例如：29=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：从整十数乘一位数的口算方法运用到到整百、整千的数乘一位数。 以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。二、关注学生，敬重学生不同的策略。二班的学生聪慧、思维活跃，很擅长提问。在本节课，学生出现了五种解题策略。1.用加法算；2.竖式计算；3.依据乘除法之间的关系；4.分解法；5.运用口算方法 我能够给学生足够的思索空间，激励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决210=20这个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生干脆提出了用21=2，再在2后面添一个
20、0的口算方法。我大胆的变更了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经验并发觉整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提前而提前处理了。我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的敬重了学生的认知过程。三、教学扎实，学生驾驭较好尽管本节课的习题量很少，还有两道打算的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法驾驭的很好，所以在练习中以及课后作业的反馈中，都有很好的表现。课堂教学的有效性也得以体现。四、三维目标的达成，使学问呈现有了深度和广度不足之处：1.问题处理，还不够敏捷本节课有几处突发事务真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题尽然接踵而至。例如：在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前
21、两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了310=30，我没有抓住机会，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。2.对数学学问的驾驭实力有限，学生的情感看法关注不够刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简洁、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热忱，更暴露了我对教材的探讨还不够深化，不能宏观的把握学问点，这也是我今后在教学中要注意并完善的。3.难点的突破还有些牵强口算方法的提炼有些突兀，假如分步骤引导，多给学生自主的机会，学生的归纳概括实力会有很好的熬炼。我们始终在学习新课程，在第一节试教前，我也在网络上查找了以上
22、关于计算教学，新课程标准中的要求。可是，只有在上课之后，仔细反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的相识。削减单纯的技能性训练，把计算学习活动从单纯地依靠仿照和记忆，转化成一个生动，主动和富有创建性的过程，这正是我在这节课上真刚要体现的。 生成的课堂是灵动的，对老师的要求是高标准的。为此，我还需不懈努力。口算乘法教学反思7在教学中，我以青青草原上的小羊要出游引入，这样很快唤起了学生的爱好，提高了他们的留意力，使他们一起先便以一种开心的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下了基础。把书中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具选择的应用题中，以学生位主体，绽开探讨，主动探究，以合作的方式总结
23、出口算两位数、三位数与一位相乘的方法。学生学习爱好很高，参加面较广。对于学生提出的种种计算方法尽可能的写在黑板上，并对他们所提出的方法加以确定。在接下来的环节中，让小挚友们通过计算为自己喜爱的小羊争取青草，让小挚友们帮小羊们选择一些礼物回去，懒羊羊要去买礼物给小挚友们，帮懒羊羊计算该花多少钱激发了学生的主动性，主动主动地参加带教学中来。通过学生的自由探究，合作沟通，使学生经验了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培育了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增加学生的学习爱好，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用。在练习时，发觉大部
24、分学生喜爱惯用列竖式的方式进行口算，我就采纳让学生多说口算过程的方法进行强化训练，并逐步简练口算过程，争取让全部的同学都驾驭口算方法。如：出示162= 让学生说出口算的三步骤1) 把16分成10和6。 2）102=20 62=12 3)20+12=32。在学生娴熟的基础上可以干脆说出第三步。如：136 可以干脆说出60+18=78 通过这样的练习，学生逐步习惯并驾驭口算的方法，为以后的教学做好了打算。当然这节课存在着很大的不足，由于本人是第一年任教小学数学，对于数学语言方面有很大的欠缺，表达不够严密，在学生进行方法探讨后，对不同算法的算理得梳理不够明确，缺乏算法多样性与算法优化相统一的建设，教
25、学过程中，语言欠感染力，对学生的表扬不够热忱，在课中让学生团体探讨的机会太少，导致课堂气氛不够活跃。口算乘法教学反思8听了杨老师的新人教版三年级下册第58页例1关于“两位数乘法口算”。做一做，练习十四第14题等内容。整节课杨老师从第一部分复习阶段到新课中，其次部分新授课中第一个步骤创设情景引入，其次个步骤提取图中的数学信息，第三个步骤扳书（1）30010（2）30030。让学生探讨口算方法运用小组探讨怎样想出得数，各组代表汇报各种口算方法，最终由老师进行评价。第四个步骤尝试解决问题。第三部分进行巩固练习。第四部分老师总结。从整个课的设计和层次都感到杨老师进行了比较细致的探讨和专心上好这节数学课
26、。听完后我自己感觉到有些环节可以加以改进和完善。例如：复习阶段口算1010，403，352，123，350每题老师要求学生逐题说出得数后再一个一个让学生进行述说是怎样想到的数的？再由老师带领学生总结出得出结果的生成过程，这个复习阶段用时过多，因为这些旧学问学生已经学习过的，不须要逐一题说可以很快速精确让学生完成，从而在复习阶段节约时间为新课中讲解重点和解决难点拥有足够的时间。在讲授新课中老师在让学生尝试说出口算的算理和算法时，可以利用学生已有的学问进行迁移，放手让学生自己说，学生自己来把口算的算法和算理与原来两位数乘一位数复习题进行对比和引导充分发挥学生主体和老师主导的双主体作用，使到整个课堂
27、学习气氛，探讨气氛更加深厚，让学生在沟通中品尝学习的乐趣，享受学习的欢乐从而更好激发学生学习的信念。老师在课堂上过多的主导就会遏制学生学习的主动性和主动性，课堂上老师比较多的对学生进行引导预先设定的计算方法和规律上来说，这样一来就会遏制学生用自己语言表述他理解的算理和算法。另外老师对于学生的回答要赐予确定，表扬，激励，从而增加学生学习的主动探究数学学问的主动性和主动性。再有三年级的学生接受速度还是在发展中，老师在讲课中要留意语速，让学生听的更加明白老师的要求，从而更好的深化探究口算乘法的算理和算法。最终老师再每个环节和练习的层次设计时要考虑时间的运用，把握好课堂的节奏，留意一些细微环节这样一来
28、整节数学课会更加完善和自然！口算乘法教学反思91.板书有些乱，重点没有突出，下次可以设计的更简洁一点。我最大的毛病其实是字写的不好，所以始终对自己的.板书很没信念，主板书和副板书要分清区域写（以后规定就写最右侧）。不该写的就不写，保持简洁有力的板书，驾驭住学生回答和我记板书十的火候。口算乘法30010=300030030=900031=330010=3000添0法：一乘、二数、三添零300X10拆成300X5=15002X1500=3000副板书口算乘法30010=300030030=900031=330010=3000添0法：一乘、二数、三添零30010拆成3005=150021500=30
29、002、习题设置有些重复，层次不分明。过去每次设计教案，我在设计习题时总是最不仔细的，我以为把教学重难点讲清晰就行了，其实这是不对的，习题可是巩固强化课堂内容，可以提升学习质量，还可以弥补课堂上教学时的漏洞。这次教案我在习题设计上也仔细了一些，找了许多练习题，挑挑拣拣，想把全部好玩的好玩的有意义的习题都塞进我的PPT里，我的想法其实就是习题做的越多越好哇，结果在层次上就没有留意，其实许多环节可以省略，留出更多的时间给学生，给学生干什么呢，我还没有想到。我听取其他几个老师的建议是：我会填这个环节可否舍去呢，我还在怀疑中。一起先的口算出示从六道改为两道，然后说说242、2009的口算方法。“每天要
30、送300份报纸，工作1天送多少份报纸?”这个环节和学生在前面提的数学问题从图中你可以提出哪些数学问题有重复，可以舍去。每天要送300份报纸，工作_10_天送多少份报纸?每天要送300份报纸，工作_30_天送多少份报纸?每天要送50封信，工作_40_天送多少封信?这三个问题设计的层次性究竟在哪里呢，我也想不出来，因为是从视频那里照搬过来的。巩固练习里的2410=12200=和“我会填（1）口算2420时，想（）去掉0变为（），24（）=（），在（）的后面添上1个0得（）。（2）3130，就是31与3个十相乘得（）个十，也就是（）”有重复，可以删去我会填。数学医院里是错题可以设计多0和少0，还可以
31、设计一些对的题目出来。我自己的想法就是，一切追求简洁美啊，下次习题设计的少而精吧，3道就好了。3、缺少引导，教学机械填鸭式。尤其是教到本课重点时为了引导学生讲到添0法，我坚持按着教学设计的来，算300X10的计算方法时，一个学生说的是列竖式的方法，由于我的安排中并没有预设到这个，而且我认为学生还没学到两位数的笔算乘法，所以我没有认可这个学生的说法，还干脆说他的方法就是添0法，没有把学生说的列竖式的方法记录下来，而是按我安排中的板书31=330010=3000出示。可是接下来我又问学生还有什么方法时，学生又说到列竖式的方法，而且还不止一个，我只好“顺应民心”让一个学生上来展示她那并不是很规范的竖
32、式（因为他们并没有学到笔算乘法，可见我当时心里是多么不乐意啊）。随后我借题发挥，说在列竖式时其实我们也是先算31=3，然后再添0的，其实还是用了添0法啊，硬是要把话题拉到添0法，奇妙的学生尽然听懂了。接着不幸的教学事故发生了，我问学生们哪种方法最好啊，学生们都说最好一种列竖式的方法最便利（因为符合学生实际状况啊，当时小挚友们的确听懂了的就是最终一种，因为那是他们想出来的）我原来是想他们说添0法最便利的，哎，可是他们都不是很认同，这个环节，我就硬生生的把添0法拉出来大夸特夸，好啊好啊真好啊，我们一起来探讨添0法吧。课后，经有关老师提示，我才明白自己犯了一个很大的教学失误，其实我一起先就应当把学生
33、说的列竖式的方法出示，然后引导他们视察，其实他们就是在列竖式时先算31=3，然后再添0的。这件事让我明白课堂是学生的，也是老师的，但归根结底是属于学生的，只有符合儿童认知发展的教化才是真正的教化，我很胆怯我的填鸭式教法会害了我的学生，难怪我之前带的两个班级成果这么差，也是有缘由的啊。以后我要改进了。4、站姿和手势有问题，要多留意老师仪态。5、不和学生抢话，听学生说完，不管他们说的有多离谱。6、要放松，只是上一节课而已，又不是上刑场，不要太惊慌，弄得一整晚失眠，还没有胃口吃饭。口算乘法教学反思10口算乘法是苏教版三年级下册的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。在教学中我留
34、意做到以下两点：一、创设学生熟识的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。口算是笔算的基础，假如过多地强调口算技能、正确率的训练，简洁、重复、机械的训练会使学生感到味同嚼蜡。在新授过程中，以运动员训练200米自由泳和50米自由泳贯穿整节课，让孩子在学习过程中体验运动员的辛苦。在讲授时，我充分放手给学生，让孩子在解决20010这道题时小组探讨，然后每小组派代表说出小组内探讨的算法，学生总的算法有3种，板书3种算法，从3种算法中，让孩子自己去比较发觉最简便的算法。在后来的练习中，孩子们不但说出算式和得数，并能说出算法。让孩子多说，加深和巩固对本节课新知的学习。在巩固应用的过程中创设了“登宝塔”
35、、“帮小兔回家”“爱心捐款”等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新学问会感到轻松开心、爱好盎然。二、注意学生已有学问阅历基础，引导学生探究算理与算法的统一。学生已有的“整十、整百数乘一位数”的口算乘法学问和阅历，课堂上围绕学生探究、驾驭乘法口算的方法绽开丰富的数学活动。引导学生利用学问的迁移，自主探究“整百数乘整十数”、“整十数乘整十数”的口算方法，在探究、尝试、沟通中扩展和提升对口算乘法的相识，在获得数学学问中提高学习实力。使学生体验胜利，形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，老师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的
36、发展的理念。三、不足之处。1、学生的算法多样化在老师细心引导下走向单一化。我在备课前想过，既要让学生牢牢的驾驭这堂课的内容，又要尝试让他们自己去学习。于是我细心设计了一个个井井有条的步骤，使学生在明白算理的状况下再计算，不就更好了吗？课后分析时，我相识到，正是我细心的支配阻碍了学生活跃的思维，正是我的井井有条，学生原来自主的思维被我导向了单一。可见教学不能老师一把抓，新课改后，我们更要放手让学生自主的学习，他们才能更欢乐的学习。2、在整节课上，我让孩子们说的许多，让他们成为学习的主子。他们的学习爱好也很深厚，美中不足的是，孩子们表现得那么棒，而作为老师的我则吝啬了自己的激励性语言，我想假如我能
37、刚好地确定孩子们，赐予他们更多的激励，他们会表现得更棒！在今后我会留意自己，不吝啬自己的语言去赞美孩子们，给他们更多学习的力气。口算乘法教学反思11通过这些年的数学教学，使我感受到，计算课是一块特别重要的教学，也是比较乏味的教学。课堂中，一味地让学生除了计算还是计算。而计算又是数学中，学生不行缺少的一部分，倘如连计算都没有过关，如何让学生去解决更难的问题？计算应当说是学数学中基础的基础。本节课的教学是四年级上册第三单元三位数乘两位数的第一课时。从整单元分析，它是在学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系-速度、时间和路程之间关
38、系的教学。本节课的例题意在让学生在熟识的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避开单调重复，又让学生爱好盎然地投入到计算教学的学习中？怎么样解决算法多样化和最优化的问题呢？这节课我采纳了“先学后教”的教学模式，先让学生自学，我坚持自学时发觉学生的算法挺多的，思维层次不同，所以在课上我就让不同的孩子说出自己的不同算法，再通过一组题的实际计算让学生体会到哪种方法算的又对又快。课后张老师对这个最优化方法的处理提出有点晚了，我也深有同感。假如再教：我会在算法多样化之后，随即出示一道题比比看谁算的最快，让学生意识到虽然方法许多，但最快的算法还是心里列竖式的方法。另外，在课堂教学改革中，我觉得我们要“
39、豁得上”，不要怕试验失败，不要怕麻烦，不要怕影响教学任务，我们都处于“摸着石头过河”的阶段，在渐渐的摸索中才能更快的提高自己。口算乘法教学反思12一、首先进行口诀的复习。再利用口算抢答的嬉戏方式引入新课，刚好集中了学生的留意力，以便新课的开展。然后运用课题的问题情境绽开教学，激发学生的学习爱好，培育了学生解决生活中的问题的实力，养成自主探究生活中的数学，主动思索问题的习惯，通过层层深化的学习，引导学生探究整十、整百数乘一位数的方法，并刚好进行归纳整理，通过相应的练习训练，以提高他们的口算实力。二、 利用问题情境。进行了逐层深化的教学设计，便学生体验由清浅入深的学习过程，运用类推的方法进行教学，
40、在学生在归纳算法上起到了肯定的作用，注意让学生挖掘问题，探讨问题，说出算法算理等，并利用不同开形式的练习来调整学习气氛，从本节课学生学习状况来看，学生对本课的学问驾驭程度还可以。学习的学习爱好都比较深厚。不足之处：本节课的教学，我在小组合作沟通探讨及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如。同时，留意适时、恰当的激励和评价。比如：请大声的说出你的想法，你的问题真有价值，学得真棒，真聪慧等等。在以后的教学中，不仅要抓住学生们的心理特点，关注他们的学习成果，更要敬重他们在学习中所表现的情感和看法，重视学生的特性发展。口算乘法教学反思13本节课是人教版三年级下册数学第五单元两位数乘两位
41、数中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。依据学生已有阅历，以及本课在本单元教学中的基础作用，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）；体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。采纳学生自主、合作、探究辅以老师点拨、精讲的方法，运用多媒体进行教学。不足之处：1借助实际问题学习口算方法。充分利用教材中供应的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小挚友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发觉、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发觉把探讨口算方法的活动与
42、解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，简单激起学生学习的爱好。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今日数学教学所提倡的，作为老师，我们必需认清这一点，并努力做好。2.引导学生主动探究口算方法。让学生经验学问的形成过程，是新课标提倡的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、探讨的学习情境，旨在让学生运用已有学问和已有的口算方法，探究新的口算方法。在学生自主探究的基础上，适时组织探讨、沟通，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得胜利的体验。课堂教学中
43、，学生均能主动参加学习，只是不太擅长依据固有阅历迁移运用，对口算方法的表述也不够精确。在这方面，我虽刚好为学生指正，但是效果不是非常明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、熬炼，以便给学生做好点拨、指导。3.提倡、激励口算方法多样化。在进行教学设计时，我提倡学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发觉多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深化思索，认为本班学生已学习过本节内容，应是老师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注意发展学生的多角度思维，激励学生运用不同的方法解决问题，并
44、通过比较、沟通，培育学生“能为实际问题选择适当方法”的实力，从而发展学生的数感，而非简洁地教会为止。口算乘法教学反思14口算是数感发展过程中的一个重要组成部分，具有很高的运用价值。它为特性化、多样化比较快速地解决问题供应了非常有效的方法。但许多学生对口算提不起爱好，觉得枯燥、重复、乏味，究其缘由之一唯恐是学习中缺少计算情景，学生不明白为什么而计算，怎样去计算。将计算与实际相联系是新课程改革的亮点，有助于学生更好地理解口算乘法的数学价值。本课设想在细化的教学目标的指导下，以“数学学问为载体，以解决问题为导向，努力实现三个维度目标的有机整合”的思想来支配教学的流程，尽力体现“算用结合”的教研主题。
45、不过基本的落脚点依旧放在口算乘法的算理和算法上，努力引导学生自主探究口算乘法的算理。在课堂中突出“算”，要求学生达到肯定的计算技能。算是基础，算都不会，用就无从谈起；在此基础上帮助学生学会用口算的方法解决实际生活中的乘法问题。体现算用结合，以用促算，算用相长。详细地说主要从以下几点着手：一、情景中明算理供应给学生生动好玩的素材，创设计算情景，让学生感受到口算乘法与日常生活的亲密联系，使学生觉得数学好玩，乐于参加，主动地投入到问题的解决中，从而培育学生良好的数学意识。同时还可以帮助学生理解抽象的算理，激发学生计算爱好。在此以前，学生所学的乘法都是一位数乘一位数的，这是第一次突破表内乘法。学生凭借
46、生动的现实背景，从各个不同的侧面清楚思索49与410的联系与区分，特殊是410的思索，充分反映出学生特性化的想法，这得益于创设的问题情景给学生的思维起到了非常有效的支架作用。二、思辨中求深化本节课的内容是非常简洁的乘法口算。设想在算理的理解中，经验规律性的探究过程：“看着这一排的算式，猜猜接下来是什么算式？” “口算这样的乘法有什么规律？” “什么状况下两个一位数相乘的积会多出1个0？”拓宽学生思索广度，提升学生的思维含量。在规律的探究、口算练习竞赛、相互评价中，使学生感受到计算的美。与此同时，主动引导学生敏捷运用本课所学的学问解决新问题，努力体现深则浅之，浅则深之。三、体验中有拓展把教材中静止的、平面叙述的画面，进行动态的开放处理。以统计表的形式呈现学习材料，供应信息，让学生依据表格提出问题，解决问题，在模拟的游乐场景中体验问题解决的胜利感。明白数学来自生活，又用之生活的道理。不仅如此，还适当延长到整十数乘整十、整百数的口算，培育学生会举一反三地运用学问解决新的问题，努力达到“教是为了不教”之目的。四、保底中不封顶当学生亲身参加活动素材的供应，解决问题的欲望就会更加迫切。但是生活中遇到的一些数据不行能刚刚是整十或整千，面对真实的数据，让学生学会找寻解决多样化的实际问题的解题策略，使不同的学生得到不同的发展。口算乘法教学反思15为教好口算乘法这一节，我做了深化的调查了解学