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1、光合作用教学反思光合作用教学反思11、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以试验为基础的自然科学，强化“提出目标供应可供选择的试验材料学生设计试验试验结果分析结论”的训练：培育学生擅长发觉问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注意相关学科间的学问联系；亲自体验科学思维方式、看法；提高了学生的探讨实力、创新实力。2、教学设计中“学生自学学生设计试验学生视察CAI演示的光合作用过程伴CAI学生分步探讨详细过程学生对比光、暗反应的区分与联系总结”，学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对学问驾驭精确、记忆清楚、理解深刻、分析透彻。3、整个教学过程实现了五
2、个转变：（1）老师角色的转变：讲授者指导者（2）学生地位的转变：被动的接受者主动参加的学习主体（3）媒体作用的转变：演示工具学生的认知工具（4）教学过程的转变：设疑、分析、讲授学生发觉、探究、构建学问、培育实力（5）教学模式的转变：老师讲授式自主型与探究型的结合这五大转变努力让学生参加概念和原理的建立过程、生物学问结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。4.学生阅读课文、文中彩图，思索并回答老师提出问题效果好。如光合作用发觉过程等让学生自己阅读课文，比单纯老师讲效果好、课堂气氛热情、同学心情高涨。5.不足之处：课件的交互性不够，如能设计出供应基本素材，而
3、学生能自由设计试验，效果肯定会更好。光合作用教学反思21、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以试验为基础的自然科学，强化“提出目标供应可供选择的试验材料学生设计试验试验结果分析结论”的训练：培育学生擅长发觉问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注意相关学科间的学问联系；亲自体验科学思维方式、看法；提高了学生的探讨实力、创新实力。2、教学设计中“学生自学学生设计试验学生视察演示的光合作用过程伴学生分步探讨详细过程学生对比光、暗反应的区分与联系总结”，学生在认知过程中辅之以宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对学问驾驭精确、记忆清楚、理解深刻、分析透彻。3、整个教学过程实现了
4、五个转变：（1）老师角色的转变：讲授者指导者（2）学生地位的转变：被动的接受者主动参加的学习主体（3）媒体作用的转变：演示工具学生的认知工具（4）教学过程的转变：设疑、分析、讲授学生发觉、探究、构建学问、培育实力（5）教学模式的转变：老师讲授式自主型与探究型的结合这五大转变努力让学生参加概念和原理的建立过程、生物学问结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。4.学生阅读课文、文中彩图，思索并回答老师提出问题效果好。如光合作用发觉过程等让学生自己阅读课文，比单纯老师讲效果好、课堂气氛热情、同学心情高涨。5.不足之处：课件的交互性不够，如能设计出供应基本素材，
5、而学生能自由设计试验，效果肯定会更好。光合作用教学反思3通过这样的教学设计，虽然增加了学生思索的爱好，但是对于一般的学生也增加了思索的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得学问和探讨方法是本节课的贯穿始终的宗旨。第一课时设计了五个版块。由于受版块的限制，在连接上不太流畅。个别环节的处理上不是太精细。但是教学的目的性体现的较明确，就是学生知道了通过设计比照试验，可以证明光合作用的产物之一以及条件之一。本课时重视了学生看书自学的训练，但是由于老师的指导不细致，或许以前缺乏自学实力的培育，所以有的学生不会从书中获得有用的学问点。小组长的选择很重要。有的小组长实力强，小组活动效果就好。反之指挥不当，探讨
6、和试验活动都不志向。因此，应结合授课内容分别对学生进行组织实力和试验实力的培育。同时也可以培育部分学生成为生物学课的带头人其次课时，同学们对氧气的性质了解不多，在探究的过程中主动性特别高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热忱，才智的火花随处可见。但是，在试验原理的领悟和试验步骤的设计方面暴露出很多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作实力有待于培育，对试验结果预料的科学性不强，须要在老师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高验设计水平，教学中能注意学生形成主动主动的学习看法，使之获得基础学问与基本技能的同时学会学习和形成正确情感、看
7、法、价值观。学生在探究活动中视察、归纳和发觉问题，培育了他们设计试验、动手试验的实力，亲自体验到了学习过程和胜利的喜悦。光合作用教学反思4一、我是怎样设计这堂课的？学生对光合作用已有初步的学习，在此基础上学习本节课，难度较小，但也不能就光合作用讲光合作用，我是站在人与绿色植物的关系的角度来上“光合作用”这堂课的。所以我的课从绿色植物积累能量，从感受植物的宏大起先，到激发学生要爱护绿色植物，酷爱大自然结束。把人文教化的内容渗透进去，在教学的过程中培育学生情感看法价值观。二、我是采纳怎样的教学法来完成这堂课的？光合作用是一堂较典型的让学生学习四周自然现象的以学问为主的课。根据传统的方式，以学问为主
8、的学习是以接受式学习为主的。但新课程标准解读中说：“探究式的学习不肯定是发觉式的，接受式学习也可以是探究式的。目前我们大力提倡探究式学习，并非大力提倡发觉式学习。应当说，接受式探究或称主动接受式学习应成为目前提倡探究式学习的重点之一。”简洁地说这堂课的教学策略是12个字：接受式探究，主动接受式学习。三、让学生主动去发展，顺着学生的思路的发展去组织教学当孩子们的探讨方案在我们大人看来好像有问题，而且的确有问题，没事，孩子在发展中会订正、会反思，他们的接受实力比我们强，当他们的阅读报告出现偏差，没事，就连海尔蒙他自己最终的结论也跟我们的学生一样，他得出的结论是跟土壤没关，而是从水中得来的。用孩子的
9、眼光看世界，以其宽容维护每一个小生命的尊严。孩子们面临的人生道路还很长，他们拥有很多时间去发展自己。在这期间，老师的理解和宽容、观赏和赞许，则是促进孩子们加速前进的动力所在。四、重视对学生科学精神的培育。植物的光合作用是人们经过几百年的不断反复验证得出来的，通过对光合作用的探究历程的学习，提示并要求同学们带着怀疑的眼光去看待自己的结论、看待同学的结论、看待科学家的结论，不要轻易信任。并要学习科学家不畏艰难地精神，值得学生学习。光合作用教学反思5光合作用始终是生物里面的一个难点，以前觉得很难信任，现在似乎有点体会，逢卷必考的学问点，感觉再上一次的话，我可能不会再按以前的方法，当然有些也值得保留。
10、光合作用的切入点：作为养活这个地球的大功臣，其实我觉得首先应当让学生感谢植物，感谢地球上因为有了植物，才使得呈现在我们面前的自然界朝气盎然，所以更想下次有机会，把盆栽搬到教室里，去讲光合作用。这时顺便写出光合作用的反应式（初中已有接触），让他们体会到光合作用能把无机物转化成有机物，而人类只能消化有机物，不能利用无机物。然后起先讲光合作用，光合作用进行的场所为叶绿体，叶片是植物的一个器官一个组织，由细胞构成，叶片里的细胞不是都一样的（介绍下），只有含叶绿体的细胞才能进行光合作用。然后一起回顾一下细胞内的叶绿体的结构（图片展示） 接着讲光反应，碳反应。从光合作用的总反应式来看，参加者有水和二氧化碳
11、，那整个反应又是怎么进行的呢？首先看水怎么反应的，介绍水的光解。水光解产生氧气的同时还能产生还原氢，这样光能便转换成ATP和NADPH中活跃的化学能。总结一下就是光反应产生氧气，转换能量（光能化学能）。场所在类囊体薄膜。问题：形成ATP的材料哪里来？（基质里的ADP转移到类囊体膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反应呢？接下来讲碳反应，场所在叶绿体基质，碳反应的核心是卡尔文循环，总结暗反应中物质改变和能量改变。在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细微环节问题；板书应合理化、明白化、科学化；教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生多沟通，吸取学生
12、的创新之处；把握好教学时间，每节课最好能留非常钟让学生自主回顾本节课内容，充分消化。练习做得不太够，要加强练习的训练和讲解，让学生通过练习来巩固所学的学问点。光合作用教学反思6光合作用的器官叶，是北京版生物教材第一册第四章生物的养分，关于光合作用中的一节内容。教材内容的依次支配是先学习叶片的结构，再学习光合作用过程，本人认为本节教学核心内容是叶片结构与光合作用的适应性特征，学生首先应对光合作用的过程和概念有一清楚的相识，在此基础上进一步相识叶的形态结构如何与光合作用相适应。为此，依据学生的认知规律，本人将教学依次进行了调整，将本节内容，支配在光合作用概念得出之后进行。植物叶的结构是植物进行光合
13、作用、呼吸作用、蒸腾作用等重要生命活动的结构基础。叶片结构是一节以形态结构为主的课，学生通过本节课的学习，为以后学生对学习结构性学问做了方法和技能的打算，同时使学生初步形成结构与功能相适应的观点，进一步增加学生对光合作用过程的理解。为实现教学目标，本节课我在教学中让学生从宏观上视察菠菜叶片的结构组成、用显微镜视察迎春叶横切和蚕豆下表皮的切片来相识叶片的微观结构，引导学生视察探究；探究叶片的结构特点与光合作用相适应的关系。在教学中以学生小组为单位视察叶片结构特点，分析探讨其功能，激发学生的学习热忱，提高动手实力，培育其自主分析和协作实力。在教学过程中，学生通过视察、自学、思索、探讨等方式，以及在
14、老师适当的引导和讲解下，能总结出叶片的结构特点以及与光合作用相适应的关系，并得出结论叶是光合作用的主要器官。再有，调动学生的学习主动性，同时也符合学生的认知水平。本节课胜利之处：让学生在视察探究中学会学习、自主学习、合作学习，充分体现了新课改理念。教学特色：学生依据视察导航先从宏观视察菠菜叶片的结构组成，再用显微镜从微观视察迎春叶片各部分组成的特点和蚕豆下表皮的细胞形态、排列状况，然后再结合自己视察到的结果探讨叶片的结构与其功能相适应的问题，宏观结构和微观结构达成一样，最终老师利用模型将叶片的结构特点以及叶片结构与光合作用相适应的关系进行归纳总结。在教学过程中，老师充分发挥学生主体性的理念指导
15、下，以学生的认知水平为动身点，注意学生认知、理解和生成的过程。为学生的学习设计情景，激发他们的学习爱好，充分发挥学生的潜能，让学生成为学习的主子。本节课以视察叶片的结构为例，让学生先从宏观上亲自视察叶片的结构组成、再用显微镜视察叶片的永久切片和蚕豆叶下表皮来相识叶片的微观结构。从整体到部分，从宏观到微观，层层递进，最终认知叶片的各部分结构及其与光合作用的关系。本节课存在的问题：有一小部分学生的学习主动性没有得到充分发挥，学生的总结实力比较欠缺；个别学生在运用显微镜视察时视野比较亮，影响了视察结果。光合作用教学反思7生物本是一门试验型学科，对学生应当具有强大的吸引力，但在教学过程中往往受到外界种
16、种压力的约束，造成对课本重点难点的死记硬背。针对这一教学现象，本节课响应新课改精神，采纳学生合作探究方式以及老师辅以讲解的教学模式，使生物课生动形象，激发学生学习生物的爱好，吸引学生的留意力。在教学过程中穿插课外的相关学问点，以做到整节课学生留意力集中。下面就本节课反思如下：1、导入新课时用生活中最常见的苹果为例，能吸引全部学生的留意力，然后引导学生学习光合作用发觉的过程，在学生头脑中建立每一项宏大的发觉都和各位科学家的不懈努力分不开，培育学生关于质疑和探究的科学精神。2、本节课采纳学生合作探究式学习策略，既熬炼了学生合作学习、沟通的实力，也培育了学生质疑、发觉问题、分析问题、解决问题的实力。
17、3、由于摄像机的缘由，学生在课堂前半部分放不开，很拘谨，课堂上中后期学生才起先放开去热情探讨，回答问题等。总之，这节课设计初衷已经实现。在以后的教学中，我将更多的重视新课的导入，好的起先是胜利的一半嘛，在课堂过程中留意调动学生的学习主动性，维持学生的留意力集中。光合作用教学反思8（一）光合作用的教学反思中学生物三本必修课本虽然是三个相对独立的模块，但是事实上各部分内容之间常常会有千丝万缕的联系，找到这样的学问连接点，不仅能帮助学生更好理解现有学问，也为之后新学问的学习奠定基础。尤其对于高三学生来说，建立系统化的学问网络，有助于提高复习效率。第一，绿色植物的光合作用完成了自然界规模巨大的物质转变
18、。它把无机物转变成有机物，不仅用来构成植物体的本身，同时也为异养生物以及人类制造了食物和其他生活资料。人类吃饭、穿衣以至其他日用物品的绝大部分都是干脆或间接由光合作用供应的。依据粗略的估计，在大约5亿1千万平方公里的地球表面上，绿色植物每年大约汲取1750亿吨的碳素（其中陆生植物汲取200亿吨，水生植物汲取1550亿吨）。假如根据碳素平均占有机物干重的42%计算，那么每年大约可以形成4400亿吨有机物。可以说，地球上的有机物基本上来自绿色植物的光合作用。其次，绿色植物的光合作用同时又完成了自然界规模巨大的能量转变。在这一过程中，它把太阳投射到地球表面上的一部分辐射能，转变为贮存在有机物中的化学
19、能。假如根据植物每年形成4 400亿吨有机物计算，绿色植物每年就贮存 7.111018千焦的能量。这个数字大约相当于240 000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物养分上所需能量的100倍。因此，通过光合作用所贮存的能量几乎是全部生物生命活动所需能量的最初源泉。从动力的角度看，随着近代科学的发展，工农业生产和日常生活所须要的动力，虽然已经能够由原子能、水力发电以及太阳能的干脆利用解决一部分，但是在现阶段，人们所须要动力的大约90%，仍旧必需依靠煤、石油、自然气、泥炭和薪柴来取得，而全部上述这些动力资源，都是从古代或现今的植物光合作用中积累下来的。第三，绿色植物
20、的光合作用从根本上变更了地面上的生活环境。依据绿色植物每年同化1750亿吨碳素计算，每年从光合作用中可以放出大约4700亿吨的游离态氧，这就把原先没有氧的地面变更成为有氧的环境。这种状况对于地球上生物界的进化发展具有极大的意义。这是因为，一方面氧的释放和积累，能够汲取太阳光中对生物有害的剧烈紫外线的辐射，渐渐形成了大气表层的臭氧（O3）层；另一方面为更高效能的有氧呼吸代谢过程供应了条件。由此可以认为，需氧生物出现的先决条件就是光合作用。此外，地面上进行的氧化过程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推动地面上大部分化学过程以及净化环境的原动力，这是因为自然界只有光合作用能够供应氧。以上从物质、能量
21、等角度对于光合作用的分析，既与我们的日常生活休戚相关，又为后面必修三生态系统的结构和功能的学习打下了良好的基础，让学生对生产者在生态系统中起到的重要作用有初步的了解，学习这部分内容的时候驾驭的更好。（二）绿色植物的光合作用的教学反思本节课帮助学生对光合作用的概念、反应式等内容进行了学问网络的构建，并引导学生利用科学的探讨方法对光合作用的相关试验进行了归纳与整合。这在培育学生的创建性思维实力和小组合作探究实力等方面起到了主动的作用。1、本课用哥本哈根气候大会的资料设置问题情境引入，旨在引导学生关注生活中的生物学问题。然后，以光合作用的反应式为主线，引导学生对光合作用的概念、基本要素、实质等内容进
22、行了系统的学问网络的构建。最终，对于相关试验的复习是以萨克斯试验为基础，更换单一变量，重设比照试验来创新性的归纳与整合验证光合作用的原料是二氧化碳和水，场所是叶绿体的试验。这样，不仅开阔了学生的思路，帮助学生构建了自身的学问网络，而且高效的整合和利用了教材及所学学问，提高了课堂效率。2、本课以活动为载体，以培育学生的科学素养、探究精神和小组合作实力为宗旨，采纳了“自主、合作、探究”的学习方式。注意学生参加，突出了学生的主体地位。从光合作用概念的提出、反应式的书写到对萨克斯试验的分析及其他相关试验的设计、整合，全部由学生独立或小组合作完成，老师只是起到了引导者、组织者和协调者的作用。在课堂上既有
23、小组内的合作，又有小组间的竞争，以抢答、小组发言人展示等形式充分调动起了学生参加课堂活动的主动性。学生主动主动的思索、探究、倾听，并畅所欲言做出恰当的评论、补充或质疑，优化了思路。这样，不仅满意了学生自主发展的须要，而且提高了学生学习生物学的爱好，做到了在活动中学习、在探究中创新，也培育了学生发觉和解决问题的实力以及科学思维的习惯。从而真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了朝气与活力。3、本课的不足之处在于老师更多的关注了主动参加到课堂活动中来并踊跃发言的学生。而对于一小部分学生来说，虽然根据课前的组内分工布置了相关任务，但是在展示、探讨和沟通的过程中没有给以更多的关注。因此，在今后的教学中
24、，应注意面对全体学生，从而使每一位学生的生物学素养都能在原有基础上得到最大限度的提升。光合作用教学反思9这堂课主要是学生自主学习内容，对提出的问题进行思索。因此，在学生自主学习的前提下，学生能够主动回答问题，紧跟老师的教学思路进行，学生学得主动，思维活跃，较好地完成了本节课的教学内容。在教学的过程中，我们要驾驭肯定的教学策略。引导学生通过生活的生物现象创设问题情景，调动了学生的学习激情；学会进行学问的回顾，一起复习植物光合作用的反应式，进一步理解光合作用的原料，产物，条件，动力等相关学问，因为这是学生有前置学问，具备了生物学问，而在本节学习时要进行对比学习，即“最近发展区”，了解学生已具备的学
25、问，本节课须要学习的新学问，让生物学问前后联系在一起，不是单一的学问体系的观点；然后提出学习目标，试验为动身点，种子的萌发须要氧气，植物的呼吸作用释放二氧化碳，植物的呼吸作用释放能量三个试验。生物是以试验为基础的一门学科，通过探究试验，让学生成为教学的主体，以达到新课标要求，主要突出了探究性试验激发学生的学习爱好和新奇心，引导学生主动主动地获得生物科学学问，领悟科学探讨方法。但七年级的学生在学习过程中具有自己的特点，独立完成探究试验比较困难，并理解呼吸作用的原理及意义把学问应用实际生活中，解决实际问题。因此本课采纳电化教学手段，运用大量的图文、视频资料，内容丰富详实、形象生动。课件界面美观友好
26、、交互性强，利于老师操作。学生在回顾光合作用发觉过程的几个经典试验中，通过探究性的学习，广泛地参加，促进了光合作用从宏观到微观再到分子水平上的概念建构，促进了学生在学问、实力和情感等领域上的发展，特殊是结合生物学教学内容对学生进行思想道德教化，取得了较好的教学效果。由于本节课内容较多，老师在主导这节课的过程中要留意敏捷把握课堂的节奏，以便更好地完成本课教学目标。光合作用教学反思10本节课光合作用的发觉过程，由于容量比较大，因此对于学生来说是一大难点，老师可以引导学生思索“科学家是如何带着问题进行试验的”，尝试指出试验的基本方法，从而帮助学生理解。回顾教学过程反思如下：本节内容的试验书上都有简洁
27、介绍，但就因为太简洁学生许多都看不明白，这时候须要老师讲试验的过程展示出来才能帮助学生理解，因为上课前的打算很重要，可以将各个试验展示在课件上，供学生视察、理解。比较重要的试验是萨克斯、鲁宾和卡门、恩吉尔曼的试验。萨克斯的试验虽然62页讲解简洁，但是78页给出了具体的步骤，具体描述每个步骤，留意每个步骤的缘由如为什么要对植物进行饥饿处理，为什么要脱色处理，用什么来脱色等。鲁宾和卡门的试验，是尤其重要的试验，能够证明光合作用产生的氧气是来着水而不是二氧化碳，采纳的方法是同位素标记法，学会在反应式中标示去想帮助理解。由于没有去试验室做试验，而是全部老师讲解的方式，学生对试验学问的理解还是远远不够的
28、，这时候相关的习题练习帮助理解是很重要的，学案上的最终一题银边天竺葵的试验能够很好的诠释光合作用须要光照和叶绿体这两个条件，同时还能巩固上节课比照试验里限制单一变量的相关内容。光合作用教学反思111、“光合作用”教学设计体现了生物是一门以试验为基础的自然科学，强化“提出目标供应可供选择的试验材料学生设计试验试验结果分析结论”的训练：培育学生擅长发觉问题，并选择合适的方法解决问题的技巧；注意相关学科间的学问联系；亲自体验科学思维方式、看法；提高了学生的探讨实力、创新实力。2、教学设计中“学生自学学生设计试验学生视察CAI演示的光合作用过程伴CAI学生分步探讨详细过程学生对比光、暗反应的区分与联系
29、总结”，学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对学问驾驭精确、记忆清楚、理解深刻、分析透彻。3、整个教学过程实现了五个转变：（1）老师角色的转变：讲授者指导者（2）学生地位的转变：被动的接受者主动参加的学习主体（3）媒体作用的转变：演示工具学生的认知工具（4）教学过程的转变：设疑、分析、讲授学生发觉、探究、构建学问、培育实力（5）教学模式的转变：老师讲授式自主型与探究型的结合这五大转变努力让学生参加概念和原理的建立过程、生物学问结构的构建过程及生物问题的解决过程，充分体现了过程性、主体性、发展性的教学思想。4。学生阅读课文、文中彩图，思索并回答老师
30、提出问题效果好。如光合作用发觉过程等让学生自己阅读课文，比单纯老师讲效果好、课堂气氛热情、同学心情高涨。5。不足之处：课件的交互性不够，如能设计出供应基本素材，而学生能自由设计试验，效果肯定会更好。光合作用教学反思12教学目标：（一）学问目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）2、说明叶是光合作用的主要器官。（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。4、举例说出光合作用须要光。（二）实力目标：1、练习徒手切片。2、视察叶片的结构，视察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）3.情感目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：说
31、明叶是光合作用的主要器官。（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草强壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、 引导学生进行试验探究讲解并描述：让我们通过试验视察并相识叶片的结构。试验：叶片的结构。步骤：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。（2）运用显微镜先视察叶片横切面的临时玻片，再视察
32、叶片的永久横切片，依据叶片结构相识叶片各部分的名称，了解其功能。4人一小组进行试验，先制作并视察徒手切片，然后再视察叶片结构的永久切片，比照书P36的“叶片立体结构模式图”相识叶片各部分名称。想一想：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么限制？以四人小组为单位进行探讨、沟通。（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。（3）气孔的开关受保卫细胞限制。小结：叶片的结构表 皮爱护作用气 孔叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的
33、叶绿体海绵层细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。叶 脉具有输导水、无机盐和有机物及提问：（1）叶片呈现绿色的缘由是什么？（2）光合作用的场所是什么？（3）你是否能说明叶为什么是光合作用的主要器官？讲解并描述：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能汲取光能，为光合作用供应能量，因此叶是光合作用的主要器官。视察：让我们动手亲自视察绿叶细胞中的叶绿体。指导：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，留意细胞中的绿色部分。讲解并描述：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要缘由。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物
34、就不能进行光合作用。讲解：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。提问：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？小结：叶绿体是光合作用的场所。讲解并描述：绿色植物进行光合作用也须要光。只有在肯定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满意自身生长发育的须要。出示：在光下和黑暗处培育的小麦苗。提问：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？讲解并描述：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成须要光”的原理生产韭黄。三、课堂总结：教学反思本节课着眼于
35、学生科学探究精神和实力的培育，敬重学生的主体地位和主动精神，留意开发学生的才智和潜能，通过让学生动手试验、细致视察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践实力。本节通过激发爱好导入新课，引起学生热情探讨；引导学生进行试验，让学生全员参加、全程参加试验，动手动脑，既分工又合作；结果展示探讨的过程就是沟通质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了STS教学理念。光合作用教学反思13自我反思植物光合作用的实质一节，支配在七年级进行教学，的确有肯定的难度，但鉴于他们有肯定的接受实力，在老师的指导下，还是能顺当完成教学内容。对此，我依据本节学问点多的
36、特点，分两个课时进行教学。植物光合作用是植物获得自身生长发育所需养分物质的主要来源，同时间合作用，还有净化空气的作用；因此，光合作用不仅仅对植物的生长发育有着特别重要的作用，同时对生物界的其他生物也有着特别重要的意义。在广袤浩瀚的生物圈中，绿色植物生产的有机物，不仅能满意自身生长的须要，而且是全部动物和人的最终食物来源，形形色色的生命依靠绿色植物而生生不息。那么，绿色植物是如何产生有机物的？通过本节的教学应使学生通过探究试验相识光合作用的原料、条件、场所和产物。本节课力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求。主要突出了两点：一是通过探究性试验激发学生的学习爱好
37、和新奇心，引导学生主动主动地获得生物科学学问，领悟科学探讨方法。组织学生课前自己设计检验绿叶在光下制造有机物的试验方案，自己选择试验材料，通过实施试验方案，对比试验结果，分析试验现象，可以训练学生的分析问题的实力。让学生找寻试验过程中须要弄清的不懂问题，并且课前自己查找资料解决问题，可以训练学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力。二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教化，使学生进一步增加了酷爱自然、爱护环境的意识，从而达到素养教化的目的。学生通过亲身体验很简单使学生树立起爱护环境必需要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。老师处理教材时不能过于死板，要考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解
38、起来较为轻松才行。时间不要太紧，不要使得教学内容只停留在浅层次而无法深化，无法培育学生举一返三利用所学学问解决实际问题的实力。在教学中，学生的对光合作用都不生疏，在生活中都有初步的了解，但是，对于光合作用的工作原理以及特点还特别生疏。在课上学生对于光合作用的发觉过程，通过形象的教学，学生都能够很好的了解，但是对于光合作用的工作原理，由于学问有些抽象，学生理解起来遇到了一点困难，通过细致的讲解，学生才对光合作用的工作原理，有了初步的了解，从而达到了教学目的。通过本节的教学，同学们有了很大的收获，驾驭了很多新学问，能够说明很多生物学现象。我也感到课上得很胜利，但通过教学，我也有一些反思：（一）在同
39、学们的小组合作学习中仍旧存在着一些问题。比如说老师在组织合作学习的时候怎样选好合作学习的切入点，什么内容、哪个环节适合开展小组合作学习；小组合作学习过程中怎样的分工最为合理，怎样才能使每一个学生都能最大限度的发挥自己的最大潜能；对于班额大，人数多的状况怎么才能保证学习的实效等等，都是我们须要进一步探究和探讨的。（二）在试验课教学中，虽然我们非常重视“动手”的训练，但由于教学进度等缘由，有时也只限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。这样一堂试验课下来，学生只是把前人做过的试验比葫芦画瓢地重复一遍，收效甚微。这种模式明显与培育学生创新精神和实践实力的要求还有肯定的距离。（三）
40、我们农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象，教学仪器陈旧、缺乏与老化，无法适应新课程的要求，老师无法进行必要的演示试验，学生无法动手试验探讨和探究。再加上课堂试验又受时间、空间、人数、器材等的限制，学生的视察、分析和动手操作机会大为削减，学生的创新意识难以培育，主动探究实力也没有得到有效提高。这将是我们有待进一步须要改进和解决的为题。光合作用教学反思14光合作用始终是生物里面的一个难点，以前觉得很难信任，现在似乎有点体会，逢卷必考的学问点，感觉再上一次的话，我可能不会再按以前的方法，当然有些也值得保留。光合作用的切入点：作为养活这个地球的大功臣，其实我觉得首先应当让学生感谢植物，感谢
41、地球上因为有了植物，才使得呈现在我们面前的自然界朝气盎然，由感恩到珍惜的情感心理，是我想让我的学生有所体会的。?所以更想下次有机会，把我的盆栽搬到教室里，去讲光合作用。这时顺便写出光合作用的反应式CO2+H2OC6H12O6+O2(初中已有接触)，让他们体会到光合作用能把无机物转化成有机物，而人类只能消化有机物，不能利用无机物。然后起先讲光合作用，光合作用进行的场所为叶片，叶片是植物的一个器官一个组织，由细胞构成，叶片里的细胞不是都一样的(介绍下)，只有含叶绿体的细胞才能进行光合作用。然后一起回顾一下细胞内的叶绿体的结构(图片展示)。介绍结构的时候顺便让学生思索，为什么叶绿体的外膜和内膜都是透
42、亮的呢?有利于让光透过的时候它又最亲睐哪些光呢?是什么成分在汲取这些光呢?这些放在下节课的试验里再讲。接着讲光反应，碳反应。从光合作用的总反应式来看，参加者有水和二氧化碳，那整个反应又是怎么进行的呢?首先看水怎么反应的，介绍水的光解。水光解产生氧气的同时还能产生电子，这样光能便转换成了电能再转换成ATP和NADPH中活跃的化学能。这个NADPH要简洁介绍一下，学生比较生疏。这个光解发生在哪里呢，就在这基质里的类囊体膜上。这样光反应就讲好了。总结一下就是光反应产生氧气，转换能量(光能化学能)。场所在类囊体膜。问题：形成ATP的材料哪里来?(基质里的ADP转移到类囊体膜上形成ATP)?二氧化碳又去
43、哪里反应呢?接下来讲碳反应，场所在叶绿体基质，碳反应的核心是卡尔文循环，卡尔文循环可以分为三个阶段，想要挪出一个三碳糖，须要几个循环呢?再讲下三碳糖的去向问题。整个碳反应就讲完了。光合作用教学反思15在广袤浩瀚的生物圈中，绿色植物生产的有机物，不仅能满意自身生长的须要，而且是全部动物和人的最终食物来源，形形色色的生命依靠绿色植物而生生不息。那么，绿色植物是如何产生有机物的？通过本节的教学应使学生通过探究试验相识光合作用的原料、条件、场所和产物。光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习驾驭光合作用呢？教材支配了两个探究试验：“探究阳光与有机物的关系”与“探究植物进行光合作用的场所”。第
44、一个试验重在组织学生完成试验后视察并分析试验现象，得出结论。其次个试验重在促使学生通过探究发展学生的分析、推断、推理的实力，以及运用学问解决问题的实力，但是两个试验完成起来有肯定的难度：本校七年级班级人数多，试验材料少，试验时间长。因此，我是这样支配教学的：课前制作了多媒体课件，通过视频展示这两个试验过程，设置问题情境促使学生主动地思索，再通过老师的讲解并描述，虽然大部分学生理解了光合作用的原料、条件、场所及其产物，但只是在学问层面有所发展，其他的就谈不上了。经过课后深刻的反思，我认为是以下缘由造成的：课前打算工作是由老师完成的，学生没有参加进来，虽然我知道绿色植物的光合作用这部分学问是一个重点也是一个难点，为了上好这节课，我进行了仔细、充分的打算，对于七年级学生较难理解的学问，依据七年级学生的思维及心理特点来制作了多媒体课件加以展示，但是学生在这个过程中还是很被动的，他们只限于上课仔细听讲、仔细考虑老师提出的问题，虽然学到了学问，但这是一种封闭的教学，学生主动地去体验学问、发觉学问的过程很少。老师处理教材过于死板，没有考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来有肯定的困难。时间太紧使得教学内容只停留在浅层次而无法深化，无法培育学生举一返三利用所学学问解决实际问题的实力