《《学与问》教学反思精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学与问》教学反思精选.docx（26页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学与问教学反思学与问教学反思1学与问是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教化学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文语言直白、简洁，结构清楚、明白，我是这样设计我的教学思路的：一、读题构想让学生读题目，想一想：看了这个题目假如你是作者打算怎样告知大家“学与问”呢？问题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问”？我们该怎样学，怎么问？向谁问，向谁学？学与问的关系是怎么样的？学与问了对我们有什么好处呢？通过学生一系列的思索，然后我告知学生这么多问题，我们该怎样一步一步告知大家呢？让学生探讨，让学生自由说说自己的观点。然后让学生走进
2、文本，充分与文本沟通，看看自己的观点和文本的叙述是不是吻合，假如不吻合，你觉得学到了什么？通过这样的设计，学生自觉与文本沟通的主动性提高了，同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等，这样对学生理解文本将会有很大的帮助。同时，在学生与文本的沟通过程中，自然地将自己的思索和作者的构想结合起来，找到异同，融会贯穿地感悟、评析、甄别、梳理。二、共享互辩在学生理解了课文的写作结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收获，把自己的收获和大家一起共享。同时倾听的同学可以提出不同的见解或者补充的建议。这样让学生在共享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深化，学生在沟通的过程中，老师赐予适当的点拨、引导，赐
3、予合理的评价、赏识，学生的学习主动性比较高。通过这样的共享沟通，学生的学习胜利得到展示并且在共享的过程中有深化、有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、沟通，大家在这样的收获中，也渐渐加深了对文本的理解。三、拓展想象在学生的沟通中，共享中，设计几个训练点，这也是特别必要的。在学生们的沟通中，学生对“问经常是打开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石。”影响比较深刻，我是这样设计的：假如说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思索”“学习”就是就是什么呢？学生的表达也都特别形象，有“思索就是一艘劈波斩浪的航船。”“思索就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们前进。”“思索就是推开学问大门的巨
4、手。”“思索就是一座驾起的通往学问海洋的金桥。”“思索就是我们腾飞的两只强健有力的翅膀，任我们翱翔。”通过这样的想象拓展，学生不光相识了“问”的重要，同样也知道了擅长思索、擅长学习的重要。然后让学生理解“相辅相成”的意思，理解“学”与“问”的联系，就水到渠成了。学与问教学反思2学与问一课是一篇说明事理的文章。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述。先写“问”的重要性，再举例子来证明；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合；最终有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主任。整个课文叙述，言简意明，具有很强的劝服力。全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的重要性，是打开学问殿堂
5、的金钥坻。其次自然段写哥白尼从小喜爱“问”，导致例如他对科学的不懈探求。第三自然段写小学生有问题要请教别人，拜能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与视察思索结合起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主子。我想，这篇课文层次清晰，中心显明，是篇很好的范文。所以，在上课伊始，我就请学生划出每段的段落大意，然后指导总结。学生依据我的指导，分别把课文的五个部分归纳出来，分别是：1、学问是学来的，也是问来的；2、哥白尼对科学奇妙的不懈探求，正是从这些稀奇怪异的“为什么”起先的；3、作为新一代的小学生，我们更应当像哥白尼一样，遇事多问几个“为什么”，学会从平常的事物中发觉问题；4
6、、在求知的过程中，我们还要擅长把勤学好问和视察思索结合起来;5、学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。学生归纳后，我要求大家看书，然后把课文的五个部分联系课文说说，力求每个学生都能清楚地说出作者的思路。这样的好处是能统领全局，清晰地了解课文内容。在这个基础上，学生学习课文就很轻松，也很明白了。教学这篇课文之后，我感觉到，依据不同的文章定下不同的教学方法是很有必要的。学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教化学生要从小养成勤学好问的好习惯。初拿到这篇文章，通读一遍，发觉与我们学过的谈礼貌滴水穿石的启示很相
7、像，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。第一次备课时，我所做的就是梳理课文。第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而胜利的例子。让学生把握这些稀奇怪异的问题与他成就的联系。其次个事例是沈括的例子，他就是通过自己的思索解决了心中的疑团。最终成为了一个了不得的科学家。（“中国科学史上的坐标”、梦溪笔谈）我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应当怎么办？（
8、多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤学好问和视察思索结合起来。）在由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等。最终再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主子。自己备完之后，感觉找不到任何的亮点，就是将文章分析了一边，像我们的常规课堂一样。课末，总结升华，拓展延长，补充有关学与问的名言警句，学生沟通然后出示齐读，最终出示陶行知先生的每事问和问究竟，让学生课后读读并理解。写完教案，与年级组内的老师沟通的时候，都感觉这样一篇浅显的课文，我们
9、能不能上出新意，做一点大胆的尝试。我们的初步构想就是将这节课定义为语文实践活动课，那怎样设计才能既让学生活动了起来，又没有脱离了课文。在一次次试教过程和钻研教材的过程中，我们确定了教案内容。上课的时候没有老师听课，但是我还是根据自己事先的设计进行教学。上完此课，将这次的课堂实践感受总结为几个关键字：一、创新。没有上过这样的课。这节课将一个个活动渗透到课文之中，给枯燥的争论文教学注入了新的活力，让学生和老师都感受到了一种簇新，在试教和上课的过程我都感受到了学生对其的热忱高涨。这无疑是一次创新的设计。艺术都须要创新，课堂教学作为艺术的一种，也迫切地须要打破常规，进行创新。二、担心。会担心是因为没有
10、上过，我们上过太多“按部就班”的课了，对这样的实践有些没有底。我们不清晰学生会怎样提问，会怎样回答，这在以前的教学中是很少的，我们对于学生的答案总是能心中有数，但这次的“心中没数”多少使人有些“心惊胆战”，能不能在课堂中机灵地处理突发的状况，或者是学生的反应不及我的想象效果又该怎么办，这些想法都使我颇感担心。其实教学也像任何一门艺术一样，总是带有缺憾的，但缺憾未必不美，完备无缺的课总是很少的。放准心态，安静一些，或许呈现出的公开课的效果会更好，我们也会更从容一些。三、进步。公开课对于青年老师的成长特别重要。虽没人听讲，但我也收获了进步，得到了成长。创新的设计给我带来的是灵感的撞击，当课文教学遭
11、受瓶颈的时候，是不是应当换个思路去思索课文，打破常规去建构课文；团队的合作让我感受着温情，一起沟通，一起互动，既是才智与才智地碰撞，我们也是一起进步；组内老师的看法让我明白了前进的方向，知道了自己的不足，课堂应当做好充分的预设，但无论怎样生成的过程不行能完全等同于预设，这就须要老师有自己的教学机灵。而教学机灵是阅历和积累的养成。罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”其实有风格的课堂教学才是美的。提示自己要接着努力，做个机灵的老师。这节课已经画上了句号，但我觉得我对它的思索不止如此，我对语文课堂教学的思索也远远不止如此。学与问教学反思3学与问与学生学过的谈礼貌滴水穿石的启示在文体和结构方面
12、特别相像，是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教化学生要从小养成勤学好问的好习惯。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。因此本课教学对于内容的理解不须要花费过多的时间，我觉得语文教学的两大要点“学习文章写了什么”和“明白文章怎样写的”，本文可以着重从其次个方面入手，就是围绕“文章讲了什么观点，举例什么道理，学与问两者有什么关系”等为明线，通过学生自学，师生对话，来渗透“如何写”说理文的学习，亦即弄清说理文的结构。纵观本文教学过程，在注意言语实践训练方面，有以下两个方面值得沟通。一、激励学生将文本学习和实践阅历相联系。比如在举例说说
13、自己“问”的阅历，起先学生出现卡壳现象，后来通过点拨，引导，将学生渐渐带到生活实践中，激活了学生的生活阅历，使学生的表达有“米”可“炊”。在如何学会提问的环节，我和学生置换了角色，细心创设各种情境，提出在什么情境下该去问谁，也就是深化理解“拜能者为师”的道理，调动学生将文本语言内化为自己的相识，再以运用的方式予以表达出来，使文本的学习落实到语言实践中来。在后来的拓展环节，更是用比较难的开放式辨析题“谈谈对有人说课题应当改为问的重要性的看法”来考大家，使学生将学习到的文本材料经过逻辑性很强的组织加工。总之，本文的教学时时刻刻都围围着言语实践进行，没有满意于单纯读读文字材料而脱离学生的生活实践，并
14、且时刻保持师生的同等对话氛围。二、注意听说读写相结合，重视写的训练。本文学习我随时依据学生的相识水平和语言实力进行调整教学，所以没有过多的程式化步骤，仅仅备课时依据教学重难点预设了必需实现的目标，过程则通过师生对话向前推动，所以师生的“听”很重要。王尚文在语文教学对话论中就特别重视“听”在教学中的重要性。因此只有仔细听，才有可能使以下的“说”“读”“写”顺当进行下去。为了激发学生的学习爱好，我开头和课中用书签作为奖品，一方面激励学习主动性，一方面渗透了相关资料在书签上，比如书签上写着或贴着学与问的观点、学与问的有关名言、小故事等，起到了一箭双雕的作用。在学习完文本之后，我在作业环节支配了“写读
15、后感”这个小练习，练习的小提纲既是对文本的内容概括，也是对结构的梳理，同时也为读后感的内容起到了概括作用，一举三得，降低了写作难度，使写作成了不再头疼甚至是一件欢乐有成就感的事。当然，教无定法，不同的情境下，说理文会有各种不同的教学侧重点，本次教学权当一次主动的探究。学与问教学反思4昨天，是进修学校组织“送教下乡”活动的日子。之前，我就接到了通知要打算上一堂公开课。接到通知，我既兴奋又惊慌。兴奋的是，我可以熬炼一下自己；惊慌的是当着那么多人的面，虽说公开课也上了不少次，但还是少不了要惊慌的。其实，上过后想来这对我来说真是一次熬炼啊！我为何不争取这样的机会呢？“送教下乡”的六年级语文主讲者是来自
16、市九小的郭老师。我们俩都上学与问第一课时。虽说课时相同，可教学设计却不一样。这真的是同课异构啊！郭老师设计的第一课时主要以教学生字，理解由生字组成的词语的意思，并指导学生正确、流利朗读课文，最终理清课文的思路。而我的设计主要是初读课文，整体感知课文内容，找出作者提出的观点，理清文章脉络，然后学习课文的第一、二自然段。虽说郭老师最终因时间关系没有把理清思路这个环节上完，可从郭老师的课堂上，我们的确学到了不少。准确地说，这样的教学设计更适用于我们乡村的学生，而我的教学设计却显得底气不足了。郭老师课堂上教给学生的学习方法、学习习惯不仅适用于这节课，而且是终生受益啊！“授之以鱼，不如授之以渔”嘛。这样
17、的教学指导值得我们乡村的老师学习。乡村的学生语文基础学问的驾驭都不牢，良好的学习习惯更是未能养成，导致到了六年级了读错字、写错别字、读书拖腔的现象还是很严峻。假如我们的语文老师从学生读一年级时就起先培育学生的这种读书学习的实力，那么到了六年级就不至于这样了。其实追究起来，缘由还是多方面的。一是大多数的学生都没有接受幼儿教化，学问的获得从一年级起先，起步确定比市内的学生晚多了；二是家长对孩子的教化不够重视，他们的文化水平不高，没有教化孩子的实力，存在着只要把孩子交给学校就没有自己事的思想；三是受当地方言的影响，学生学习拼音比较困难，学完了一年级不会拼音的学生还是有许多，这样导致了认字不多，读书自
18、然不流利了。在中心学校，我带的六（3）班就是从下面学校来的寄宿生。虽说他们比其它的学生基础要好些，可基础不扎实的还有一大把。平常课堂上胆子小，不善表达。说实话有时真为此而大为光火，心里想他们怎么就一言不发呢？反思自己，苦恼他们啊！看着他们这样懂也不回答，无奈中慢慢地没了自信，是老师的失败啊！慢慢地自己仿佛脱离了新课程改革的轨道了。课堂上的沟通、合作、探究的学习方式似乎在这都派不上用场了，除了反思还是反思啊！上完了这堂课，刚起先自我感觉还是可以的，可晚上读了麦词校长的博文怎样的课是一堂好课之后，对比自己，离一堂好课的标准还差得远呢！真惭愧啊！还是努力奔着上好一堂好课的目标奋进吧。希望今后的我有更
19、大的进步。学与问教学反思5学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教化学生要从小养成勤学好问的好习惯。刚拿到这篇文章，通读一篇。与我们学过的说勤奋滴水穿石的启示很相像，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。课文第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而胜利的例子。让学生把握这些稀奇怪异的
20、问题与他成就的联系。其次个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和视察思索想结合解开了心中的疑团。最终成为了一个了不得的科学家。我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应当怎么办？（多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤学好问和视察思索结合起来。）在由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等。最终回到文章的中心观点，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主子。学与问教学反思6学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例
21、，告知我们“问”的重要性，教化学生要从小养成勤学好问的好习惯。教学第一课时，我从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有学问的人说成“有学问”。今日我们来学习学与问。告知学生这是一篇说明事理的课文，也就是争论文。然后与学生一起回忆学过的争论文。（说勤奋谈礼貌滴水穿石的启示），总结出争论文的一般特点：提出观点证明观点得出观点。接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应当说这篇文章的脉络是特别清楚的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简洁的。教学其次课时时，我从“问”字入手，引出汉字中也有学问，再追问“为什么把学问说
22、成学问呢？”让学生进入第一自然段的学习，重点理解两句话，并通过比较句子，体会“问”的重要性，再朗读体会句子的含义。在学习哥白尼的例子时，我先介绍他的成就，再引导学生抓住“常常”和“缠着”等词语体会哥白尼特别喜爱问的好习惯成就了他，并与下文的“不懈追求”联系起来，体会他是由好问起先走上探究之路，加上勤学最终取得胜利的。然后，我让学生自己说说读了哥白尼的故事受到的启发，并再次读读第一节中的句子，体会“问”的重要。那么，我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤学好问和视察思索结合起来。）在教学其次个事例时，
23、我主要放手让学生自己读故事，并从文字中体会他的勤学与好问，让学生明白问不到答案时还应当多视察思索，向沈括学习，通过自己的思索解决心中的疑团，最终成为了一个了不得的科学家。教学中，我还尝试着让学生对古诗进行质疑提问，再通过沟通理解古诗,最终再回到文章的中心观点上来，让学生说说对学与问的关系的相识，明白只有将学与问结合起来，与视察思索结合起来，养成勤学好问的好习惯，才能做学习的主子。教学的最终，我为了让学生加深对“问”的重要性的相识，让学生补充说说名人勤学好问的故事，又出示了一些名人名言，让学生从更多的信息中去懂得“问”是学习的一种重要方式。学与问教学反思7学与问一课是一篇说明事理的文章。文章浅显
24、易懂，条理清楚，言简意赅，具有很强的劝服力。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述，先写“问”的重要性，再举例子来证明；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合；最终有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主子。全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的重要性，是打开学问殿堂的金钥匙。其次自然段写哥白尼从小喜爱“问”，成就了他对科学的不懈追求。第三自然段写小学生又问题要请教别人，能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与视察思索结合起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主子。我想，这篇课文层次清晰，中心显明，是篇很好的范文。上课伊始，我并没有老生常谈似的让
25、学生分段，概括段意，然后指导总结。我个人认为，解读一些文章，有的时候不肯定非按部就班的初读，分段，概括段意；精读，理解重点词句，总结。有些文章整体性很强，分段反而会让其支离破裂，再者，有些文章很长，每段从何处始，到哪儿终，这都是见仁见智的，并不是肯定能分个明明白白的，若非要弄一个正确答案来，会不会局限学生的思维呢！我在教学这篇课文时，另辟蹊径。上课伊始，我设计了这样的问题：“同学们，我们今日要学的是学与问这篇文章。信任同学们都已经预习了，你觉得这篇文章是重在叙述一件事，还是重在塑造人物形象，若都不是，那是为了告知我们”“都不是”同学们异口同声地回答，“是告知我们一些道理”几个思维活跃的学生大声
26、说。“大家赞同吗？”我顺水推舟。“赞同”“那告知我们什么道理呢，请同学们大声朗读课文，划出讲道理的句子。”不知不觉中，学生上了我设好的圈套。很快，学生的手如雨后春笋般一个接一个的冒了出来，脸上写满自信。指名一一汇报，相机板书：学问是学来的，也是问来的。只有在学中问,在问中学，才能求得真知。我接着忽悠：“是的，道理是摆在这儿了，你信吗？凭什么信他呀!”这样，又轻而易举的由道理过渡到用来证明道理的事例。就这样，课文的脉络清楚可见，学生的学习思路既明白又跳出了分段的圈圈。这节课，教的从容，学生学的也轻松，比那一潭死水般的呆板的教学模式要好些吧！当然，原有的教学模式是符合学生认知规律的，这样的教学设计
27、只是我个人的一个尝试，也是本人的拙见，若有夜郎自大之嫌，敬请各位同仁予以谅解学与问教学反思8学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰宏大的天文学家哥白尼，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”经常是打开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得胜利”的道理。勤学好问当然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的视察思索，去获得答案。胜利的地方：1、课前对教材研读的较为深化。这篇文章结构清楚，是一篇说理性的文章，课前，我仔细地读了好多遍，已经做到娴熟背诵。（我想这给我在课堂上留出更多的时间和精力去关注
28、学生的理解以及评价学生做了很好的打算）2、从关注教案转而关注学生。以前教案不熟使我无法更好地关注学生，因为想完成预定的教学任务而有时不得不忽视学生的真正所需，无法从促使学生提高的角度去着眼自己的课堂，而这堂课我体会到一种调控课堂的乐趣。我不捧课本，眼睛关注着学生，我能用启发性的语言和评价引导和激励他们去思索，看到有些孩子朗读不佳，我会“停下课来”指导、激励他去朗读不足的地方：1、悬疑不够。这篇文章比较直白，开头我设计了一个导入：同学们，人们常把有学问说成有“学问”,这是很有道理的，因为学问是学来的，也是问来的。那么学与问究竟有什么联系呢？让我们带着这个问题来学习一篇新的课文。接着板书：学与问，
29、齐读课题。这样的导入干脆，可好像调动不起学生的爱好，假如我先板书“学”，进行谈话，接着板书“问”，最终再添上一个“和”字，那么学与问究竟有什么联系呢？可能简洁而又使学生产生一种探究的欲望。2、没有留给学生充分的思索时间。一个高效的问题应当是先有几个同学举手，过一小会，又有几个同学举手，再等等，举手又多了而这节课，可能容量比较大，潜意识里有“抢”的意识，当看到上述状况的“好兆头”时，我已经“等不及”请学生来回答问题，而没有给其他学生充分的思索时间。3、在教学设计时，由于没有考虑到时间的支配，所以前松后紧。在今后的教学中有待改进。学与问教学反思9学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一
30、中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教化学生要从小养成勤学好问的好习惯。初拿到这篇文章，通读一篇。与我们学过的谈礼貌滴水穿石的启示很相像，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。第一次备课时，我所做的就是梳理了课文。第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（天体运行论、“日心说”），让学生把握这些稀奇怪异的问题与他成就的联系。我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段
31、的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤学好问和视察思索结合起来。）其次个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思索解决了心中的疑团。最终成为了一个了不得的科学家。（“中国科学史上的坐标”、梦溪笔谈）最终再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主子。自己备完之后，感觉找不到任何的亮点，就是将文章分析了一边，像我们的常规课堂一样。写完教案，与范老师及同组的老师沟通的时候，都感觉这样一篇浅显的课文，我们能不能上出新意，做一点大胆的尝试。我们的初步构想就是将这节课定义为语文实践活动课，那怎样设计才能既让学生活动了起来，又没有脱离了课
32、文。在一次次试教过程和钻研教材的过程中，我们确定了教案内容。将这次的课堂实践感受总结为几个关键字：一、创新。没有上过这样的课。这节课将一个个活动渗透到课文之中，给枯燥的争论文教学注入了新的活力，让学生和老师都感受到了一种簇新，在试教和上课的过程我都感受到了学生对其的热忱高涨。这无疑是一次创新的设计。艺术都须要创新，课堂教学作为艺术的一种，也迫切地须要打破常规，进行创新。二、担心。会担心是因为没有上过，我们上过太多“按部就班”的课了，对这样的实践有些没有底。从苹果的出示到奇异的图片再到设计妙计，我们将课堂完全地还给了学生，我们不清晰学生会怎样提问，会怎样回答，这在以前的教学中是很少的，我们对于学
33、生的答案总是能心中有数，但这次的“心中没数”多少使人有些“心惊胆战”，能不能在课堂中机灵地处理突发的状况，或者是学生的反应不及我的想象效果又该怎么办，这些想法都使我颇感担心。其实教学也像任何一门艺术一样，总是带有缺憾的，但缺憾未必不美，完备无缺的课总是很少的。放准心态，安静一些，或许呈现出的公开课的效果会更好，我们也会更从容一些。三、进步。公开课对于青年老师的成长特别重要。在这次公开课中我也收获了进步，得到了成长。创新的设计给我带来的是灵感的撞击，当课文教学遭受瓶颈的时候，是不是应当换个思路去思索课文，打破常规去建构课文；专家的指导给我带来了提升，范老师对文章的创新的把握，耐性的指导都让我如沐
34、春风，对如何处理教材有了更高层次地把握；团队的合作让我感受着温情，一起沟通，一起互动，既是才智与才智地碰撞，我们也是一起进步；大家的点评让我明白了前进的方向，知道了自己的不足，课堂应当做好充分的预设，但无论怎样生成的过程不行能完全等同于预设，这就须要老师有自己的教学机灵。而教学机灵是阅历和积累的养成。罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。”其实有风格的课堂教学才是美的。提示自己要接着努力，做个机灵的老师。这节课已经画上了句号，但我觉得我对它的思索不止如此，我对语文课堂教学的思索也远远不止如此。学与问教学反思10学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰宏大的
35、天文学家哥白尼，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”经常是打开学问殿堂的金钥匙，是通向胜利之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得胜利”的道理。勤学好问当然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的视察思索，去获得答案。在课堂上，学生乐于思索，主动参加探讨，发表自己的看法。不仅巩固了课本学问，体验了文体的结构，更重要的是学生将已有的学问与新学问相结合，更加能体会课文所蕴含的哲理：“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。只有从小养成勤学好问的习惯，才能在学问的天地飞得更远。”学生领悟了文章的主旨，再联系实际生活，才
36、能学以至用。学生对课外学问的阅读积累很有限，在提问到相关课外学问时，只有个别学生能够回答完整，这说明以后要注意培育学生课外阅读，并形成良好的积累习惯。学与问教学反思11学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教化学生要从小养成勤学好问的好习惯。刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的说勤奋滴水穿石的启示很相像，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。文中第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“
37、这些问题呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而胜利的例子。让学生把握这些稀奇怪异的问题与他成就的联系。其次个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和视察思索想结合解开了心中的疑团，最终成为了一个了不得的科学家。通过“我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应当怎么办？”自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤学好问和视察思索结合起来。）再由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最终再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学
38、好问的好习惯，做学习的主子。课末，总结升华，拓展延长，补充有关学与问得名言警句，学生沟通然后出示齐读，最终出示陶行知先生的问究竟，让学生课后读读并理解。教学反思学与问是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教化学生要从小养成勤学好问的好习惯。刚拿到这篇文章，通读一遍。与我们学过的说勤奋滴水穿石的启示很相像，在文体和结构方面几乎都如出一辙。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。文中第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“常常”和“缠着”理解哥白尼特别喜爱问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题
39、呢？”读一读这些问题。抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。并列举古今中外名人因为勤学好问而胜利的例子。让学生把握这些稀奇怪异的问题与他成就的联系。其次个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和视察思索想结合解开了心中的疑团，最终成为了一个了不得的科学家。通过“我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应当怎么办？”自然过渡到第三自然段的学习中去。（要学会发觉问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要擅长把勤学好问和视察思索结合起来。）再由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等最终再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好
40、习惯，做学习的主子。课末，总结升华，拓展延长，补充有关学与问得名言警句，学生沟通然后出示齐读，最终出示陶行知先生的问究竟，让学生课后读读并理解。学与问教学反思12学与问是一篇说理性的文章，文章循着“提出观点举例论证得出结论”说理文一般依次和最重要的论证方法，让学生体会说理性文章的特点和说理方法，受到如何说理的启发，这对于高年级学生来说，学会有序地表达自己的观点是特别重要的。无论在探讨、辩论、劝告等交际实践中，如何清楚、精确、有力地表达自己的观点对交际实践有着确定性的影响。因此，在学习这篇课文的时候，应渗透如何向别人介绍自己观点的方法。为了上出说理性文章的特色，教学中，我是这样进行的：一、以“文
41、脉”为基础，设计教学环节。课文按“摆出观点列据析理总结提升”的结构绽开描述，那么在教学设计的时候就围绕课文的结构进行设计，首先让孩子们通过和课文的对话，摆出课文的观点，接着品读文中事例，使观点深化人心，最终在感知内化的基础上引导学生进行语言文字的运用，把课堂教学推向高潮，学生在简洁明快的教学环节的设计的带领下，读悟、读说、读写相结合，学得轻松，学得高效，使原本可能出现的说教式的课堂教学变得绘声绘色。二、以“写法”为依据，绽开细微环节设计。课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告知我们“问”的重要性。特别典型的“摆事实，讲道理”的写作方法，那么在教学过程中设计了说话板块的教学，让学
42、生更加真实的感受到“摆事实，讲道理”的优势，也进一步知道了课文的写作方法。板书的设计也围绕课文的描述进行。力求课堂教学的精致。三、以“学生”为主体，开展课堂教学。新课标更倾向于开放的课堂，让老师“用”教科书使学生成为课堂的主子，在相互合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充溢平安感。整节课学生围绕两个大的问题，要么阅读，要么思索，要么沟通，由被动的接受学习转变为主动的探讨性学习。这节课在整个课堂教学中，老师始终站在导学、助学的位置，把课堂教学的主阵地留给了学生，尤其是老师和学生的沟通，到处流露出对学生的期盼、激励，同等、民主的课堂氛围给学生的身心极大地鼓舞。真正实现了“让学生成为课堂的主子”。